高職計算機課程中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用探析

余成紅

摘 要：隨著我國新課改的出現(xiàn)，它對于老師在教學方面上提出了更高的要求。在過去，無論是教學模式還是教學理念都秉承著儒家思想，但隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，過去的教學模式已經(jīng)不再適用于今天，所以就需要老師根據(jù)學生發(fā)展的特點進行因材施教。

關(guān)鍵詞：高職 計算機課程 翻轉(zhuǎn)課堂 應(yīng)用

本文主要對高職計算機課程中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用進行探索，從而更好地提高學生的學習效率，我們都知道隨著我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，社會各企業(yè)都越來越重視計算機人才的培養(yǎng)，因此在今后就需要老師根據(jù)社會發(fā)展的特征，培養(yǎng)相應(yīng)的人才。

1 高職計算機課程教學存在的問題

1.1 高職教師采用的計算機教學方式缺乏創(chuàng)新

我們都知道高職院校的學生大部分都缺乏自控力以及想象力和創(chuàng)造力，所以就需要老師在教學過程中，一定要注重學生想象力的培養(yǎng)，在教學方式上，要以學生為主要。傾聽學生的意見和建議，但是目前來看，高職院校的老師在進行計算機教學過程中，只是一味的把所要講解的內(nèi)容進行講解，并沒有去詢問以及提問學生對于該節(jié)課掌握的程度。在進行計算機課程講解的過程中，老師基本上都是在講知識點，對于學生來講，無法把握住哪些是重點，哪些是次要的。因此他們所記得筆記速度跟不上老師講解的速度，以至于許多筆記內(nèi)容在后續(xù)都是不完整的。雖然有部分老師會詢問學生該節(jié)課是否聽懂，以及還有哪些問題，但是面對這樣的問題，學生都不會主動的去表達自己不懂的。沒有學生愿意表達，而對于老師來講，認為學生都聽懂了，以此類推，學生所積累的問題會越來越多，以至于對于計算機掌握的程度較低。

1.2 高職院校的老師沒有及時轉(zhuǎn)變思想

許多的高職院校老師在講解計算機內(nèi)容時，都是按照課本上的內(nèi)容講解，并沒有為學生講一些課外知識，所以說學生對于計算機的了解程度也僅僅局限于課本上的內(nèi)容。同時老師在上課時認為學生的任務(wù)就是聽講，但是許多學生缺乏自制力，在上課時，尤其是計算機課，在下面玩手機等現(xiàn)象非常多，而一些老師對于玩手機的學生，并不加以管理，計算機屬于理科偏一些理論性東西，所以說在學習的過程中也較為困難，學生要掌握的東西也非常的多，因此就需要高職院校的老師在進行計算機課程講解過程中一定要積極的轉(zhuǎn)變思想，從而調(diào)動學生學習的興趣。

1.3 高職院校缺乏一些計算機設(shè)備

計算機課程的學習，對于學生以及學校都提出了較高的要求，對于學校來講，一定要有完善的計算機設(shè)備。在進行計算機學習的過程中，必須要保證學生每人有一臺電腦，這樣在上計算機課時能夠及時的跟上老師講課的速度。同時，隨著多媒體以及白板的出現(xiàn)，就需要老師在上課時要利用多媒體進行投屏，這樣可以激起學生的學習樂趣。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在高職計算機課程教學中的應(yīng)用策略

隨著翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，吸引了許多老師以及學生的注意力，翻轉(zhuǎn)課堂它使得老師在教學過程中成為了輔助，而學生成為了教學的主體，在上課時，主要以學生的自主學習為主，而對于不懂的問題，則需要老師進行詳細的講解，從而讓學生真正地了解到計算機課程的重點內(nèi)容。

2.1 高職計算機課程教學中應(yīng)當明確高職教師的角色定位

教育的重要對象就是學生，而學生對于知識的掌握程度，能夠很好的為將來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，因此，高職院校的老師一定要積極的轉(zhuǎn)變自己的思想，能夠明確自己在教學過程中的一個定位。同時老師還要根據(jù)學生的不同特點進行因材施教，像有些學生對于計算機的掌握程度非常快，因此，老師在布置任務(wù)時，可以對于他們采用一些較難的問題，而對于那些基礎(chǔ)較差的學生，老師可以從最基本的內(nèi)容進行講解。在學習時講一個重要的知識點，就要詢問一下學生是否掌握住了，如果沒有人回答老師，可以設(shè)置幾個問題，讓學生進行課堂作答，通過這些問題能夠了解到學生對于該知識點的掌握程度，如果錯的較多，老師可以進行詳細和重點的講解，能夠明白學生這道題為什么錯就能知道學生對于該知識點的掌握程度不牢固，因此老師能夠進行重點的講解。

2.2 高職教師可以通過演示進行教學

例如：當老師在講《電子線路》相關(guān)內(nèi)容時，因為它屬于線路問題，所以對于一些學生來講，他們的物理不好，所以可能對于計算機內(nèi)部的線路不了解，這時老師就可以利用投屏技術(shù)，把所要講解的內(nèi)容通過大屏幕對于學生進行演示，也可以操控學生的電腦，告訴他們電子線路這節(jié)課的重點是什么，這樣學生在學習的過程中，便會有一個方向。

2.3 高職計算機課程教學中教師應(yīng)當組織小組學習形式，加強交流

老師在上課時可以根據(jù)學生的人數(shù)，然后進行分組，對于計算機較差的學生，老師可以把他們跟學習好的分在一組，然后再上課前老師可以布置幾項任務(wù)，然后以小組的形式讓他們進行討論和研究，從而找一個代表，然后進行發(fā)言，并且在整個過程中，需要每一個人都參與進來，每一個人都有不同的任務(wù)，在這個過程中，能夠發(fā)揮每個人的優(yōu)勢，同時也能夠增強學生的參與感，調(diào)動學生的興趣。在過去，有些學生想要認真的學習，但是由于基礎(chǔ)較差，無法跟上老師的步伐，所以老師以小組探討的形式，能夠使得這些學生激發(fā)他們內(nèi)心的學習欲望。

3 結(jié)束語

從上文我們可以了解到，隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展以及新課改的出現(xiàn)，不僅需要老師進行思想上的轉(zhuǎn)變，還需要學生積極的接受新的內(nèi)容和知識，而對于老師來講，要積極的學習新的技術(shù)，加強與學生之間的交流，跟隨時代的步伐，從而縮小師生之間的一些障礙，更好地培養(yǎng)有用型人才。

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