淺談如何通過微課促進高中化學(xué)教學(xué)效率的提升

摘 要：微課是一種新型教學(xué)手段，將信息技術(shù)作為依托，以短視頻為媒介的現(xiàn)代化教學(xué)模式。將該教學(xué)方法運用在高中化學(xué)課堂中，提升學(xué)生知識理解與吸收效果。以如何通過微課提高高中化學(xué)教學(xué)效率，對微課應(yīng)用的意義進行闡述，對如何運用微課提出幾點建議，希望對化學(xué)教育工作開展提供參考作用。

關(guān)鍵詞：微課;高中化學(xué);教學(xué)效率

化學(xué)是一門綜合性較強的課程，需要學(xué)生在理論知識與實驗知識學(xué)習(xí)中掌握解決化學(xué)問題的方法與技巧，借此提升自身化學(xué)學(xué)習(xí)能力。微課的運用將抽象知識簡單化，提升學(xué)生理解效果。本文就此進行了分析。

一、微課在高中化學(xué)教學(xué)中運用的意義

微課是現(xiàn)代信息教學(xué)手段的一種，能夠?qū)⒄n本中的文字轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的短視頻，使學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)中快速獲得知識技能，掌握學(xué)習(xí)技巧?；瘜W(xué)課堂教學(xué)中，該方法運用的意義主要在于以下幾點：（1）打破時間、空間的限制，實現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，教師只能利用課堂45分鐘時間將所有的知識點呈現(xiàn)在課堂上，將課后時間留給學(xué)生消化學(xué)習(xí) [1]。微課的運用徹底改變傳統(tǒng)課堂授課模式，教師可以將涵蓋化學(xué)知識的微視頻通過學(xué)習(xí)平臺分享給學(xué)生，由學(xué)生自己分配時間，學(xué)習(xí)微課程內(nèi)容。這種教學(xué)模式改變了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會根據(jù)自身情況選擇適合方法學(xué)習(xí)化學(xué)知識，為學(xué)生創(chuàng)建了自主學(xué)習(xí)空間。（2）激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。高中化學(xué)教學(xué)中，微課的運用能夠?qū)⑸鷿y懂的文字轉(zhuǎn)化成圖文并茂的形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時使學(xué)生感受到化學(xué)課程的魅力，并因此愛上這門課程的學(xué)習(xí)。該方法的運用為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多的自主性，改變被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生形成良好的品質(zhì)。

二、高中化學(xué)教學(xué)中微課的運用

1.立足重難點知識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果

課堂教學(xué)中，教師可以將重難點知識作為微課設(shè)計的入手點，利用微課直觀教學(xué)優(yōu)勢，將難以理解的知識點簡單化，為學(xué)生高效率學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會將課本知識點一字不漏地全部呈現(xiàn)出來，要求學(xué)生以機械的方式完成知識點的記憶理解。這種教學(xué)效果并不理想，不僅無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時還會使學(xué)生出現(xiàn)抵觸情緒，無法實現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)。微課的運用可以將抽象的化學(xué)知識轉(zhuǎn)化成其他形式，使學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中感受化學(xué)知識，并養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣 [2]。這樣一來，不僅突破重難點知識，同時可以提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效果。利用微課進行重難點教學(xué)時，教師需要輔助講解，幫助學(xué)生理解其中的邏輯關(guān)系，以此提升微課教學(xué)效果，使學(xué)生真正掌握基礎(chǔ)知識。

以教學(xué)“來自石油和煤的兩種基本化工原料”為例，該內(nèi)容中乙烯的化學(xué)性質(zhì)和加成反應(yīng)是教學(xué)重難點。微課設(shè)計中，將乙烯與其他化學(xué)元素發(fā)生的加成反應(yīng)過程以視頻的方式呈現(xiàn)出來，并在講解基礎(chǔ)知識后在課堂上播放，讓學(xué)生以直觀觀看反應(yīng)過程，并借助視頻中化學(xué)反應(yīng)過程思考乙烯的化學(xué)性質(zhì)，探究這一化學(xué)反應(yīng)與之前學(xué)習(xí)的化學(xué)反應(yīng)有何不同，將獲取的信息記錄下來。通過微視頻的運用，學(xué)生學(xué)習(xí)過程變得直觀與主動，可以快速掌握化學(xué)元素的基本性質(zhì)，了解加成反應(yīng)的特點，提升課本知識的學(xué)習(xí)效果。

2.課前應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)意識

高中化學(xué)教學(xué)中，教師可以將微課運用在課前，利用此組織學(xué)生進行預(yù)習(xí)活動，并培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣。以往教學(xué)中，教師會將預(yù)習(xí)重點、任務(wù)直接布置給學(xué)生，學(xué)生只能通過閱讀學(xué)習(xí)的方式完成預(yù)習(xí)[3]。與微課預(yù)習(xí)效果相比，傳統(tǒng)閱讀方式無法使學(xué)生深入學(xué)習(xí)，真正了解教材描述內(nèi)容。預(yù)習(xí)活動布置前，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進行深入分析，了解教學(xué)重點，明確哪些知識是學(xué)生必須掌握的，哪些知識是需要了解的。然后根據(jù)學(xué)情科學(xué)設(shè)計微視頻內(nèi)容，并結(jié)合微視頻內(nèi)容設(shè)計一些文字任務(wù)，要求學(xué)生在視頻與文字任務(wù)的結(jié)合下完成預(yù)習(xí)任務(wù)。通過這種預(yù)習(xí)方式，不僅提升學(xué)生預(yù)習(xí)效果，同時可以培養(yǎng)預(yù)習(xí)意識，使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

例如，進行“氧化還原反應(yīng)”內(nèi)容教學(xué)時，教師可以將如何利用化合價變化分析氧化還原反應(yīng)的方法體現(xiàn)微視頻中。利用線上平臺分享微視頻內(nèi)容時，還要提出以下問題：氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)有何不同，化合價變化情況是怎樣的？有哪些判斷氧化還原反應(yīng)的方法？在學(xué)生預(yù)習(xí)中，教師可以組織學(xué)生在線上平臺中互動，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗與想法，以此提升預(yù)習(xí)效果。

三、結(jié)語

總而言之，高中化學(xué)課堂中，微課的運用提升了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生的知識探究能力與預(yù)習(xí)習(xí)慣得到培養(yǎng)。將此運用在課堂教學(xué)與課前活動中，能優(yōu)化教學(xué)效果，為學(xué)生呈現(xiàn)動態(tài)課堂，促使學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力得到提高。

參考文獻：

[1]黃俊生.半翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究與實踐：以高中化學(xué)習(xí)題課為例[J].廣東化工，2020（16）：268-271.

[2]姜華.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息化教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用淺析[J].山東化工，2019（20）：202-203.

[3]陳鈺純，潘慧.基于微課的高中化學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)用初探：以“黑面包實驗”為例[J].教育觀察，2019（21）：76-77.

作者簡介：閆亞紅（1980—），女，漢族，陜西渭南人，本科，職稱：中學(xué)一級。