情境體驗教學(xué)在高中地理課堂教學(xué)之應(yīng)用

李劍文

摘 要：從創(chuàng)設(shè)情境，令學(xué)生獲得真實的體驗，喚起學(xué)生對知識的認(rèn)知，積極引導(dǎo)學(xué)生對體驗的表達(dá)等方面，論述情境體驗教學(xué)在高中地理課堂教學(xué)之應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：體驗教學(xué);情境;認(rèn)知

高中地理課程教學(xué)應(yīng)該在新課改教學(xué)理念指導(dǎo)下，建立新型的教學(xué)模式。情境體驗式教學(xué)是指在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，能夠?qū)ι鐣c自然有深入的了解，對直接經(jīng)驗結(jié)果有親身感受的過程與結(jié)果。通過情境體驗教學(xué)，學(xué)生對知識有了真實的感受與體驗，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力與感悟知識的能力，從而提高教學(xué)效率。為此，本文筆者就在教學(xué)實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上論述在高中地理課堂教學(xué)中情境體驗教學(xué)的有效開展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，令學(xué)生獲得真實的體驗

高中地理教師應(yīng)該根據(jù)每一門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)與每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合高中生的心理特征，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，吸引學(xué)生參與到課堂教學(xué)實踐活動之中。

如高中地理必修課洋流這一節(jié)課主要是講述洋流運動的規(guī)律與影響，對于學(xué)生來說，洋流知識是比較抽象的，如果采用傳統(tǒng)的機械灌輸式教學(xué)，學(xué)生很難理解知識點。為此，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如在課堂上模擬洋流的實驗，讓學(xué)生在模擬洋流形成過程中加深對洋流基本知識的理解。學(xué)生在情境教學(xué)中也積極主動建構(gòu)知識，激發(fā)了對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會總結(jié)地理現(xiàn)象之中蘊含的規(guī)律與特征。

二、通過語言，喚醒學(xué)生對知識的體驗

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！钡乩硎且粋€社會生活的大舞臺，教師要積極吸引學(xué)生參與的積極性，加深學(xué)生對地理知識的理解與認(rèn)知，增強感悟與體驗，升華學(xué)生對地理的情感與信念。為此，教師可以通過啟發(fā)性語言，引導(dǎo)學(xué)生對知識有深入的體驗，使知識真正深入內(nèi)心。

如在全球氣壓帶、風(fēng)帶的風(fēng)布和移動這一節(jié)，主要內(nèi)容是熱力環(huán)流原理。在上這一節(jié)課的時候，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時應(yīng)該采用學(xué)生比較熟悉的場景。如先讓學(xué)生回憶自己在海邊或者水庫邊吹風(fēng)的感受，或者白天與夜晚在這些地方吹風(fēng)時不同的感受。在教師語言的引導(dǎo)下，學(xué)生能對季風(fēng)知識有切實的了解。教師還可以借助多媒體動畫展現(xiàn)的方式，讓學(xué)生對知識產(chǎn)生背景有深入的了解，使學(xué)生在一種虛擬的情境中對知識有深入的領(lǐng)悟。

三、積極引導(dǎo)，讓學(xué)生把自己的體驗表達(dá)出來

教師可以積極利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)體驗情境，然后鼓勵學(xué)生在情境中把自己的感受表達(dá)出來。

通過多媒體教學(xué)技術(shù)，可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、生活經(jīng)歷、生活的場景，以及學(xué)生感興趣的故事，借助形象的動畫、音樂、圖片等方式向?qū)W生展覽，充分調(diào)動學(xué)生各種感覺器官的積極參與，使其獲得知識的感悟與真實的體驗，感受到學(xué)習(xí)地理知識的樂趣與魅力。

如講解自然地理環(huán)境的差異性（第三章第二節(jié)）的時候，先分析這一節(jié)課的知識內(nèi)容，如這一節(jié)課包括兩個部分內(nèi)容：在地球表層差異性有哪些具體的表現(xiàn)？在地域上相異的基本規(guī)律有哪些？地域上分別相異的基本規(guī)律主要有緯度地帶分異規(guī)律、地方性分異規(guī)律、干濕度地帶分異規(guī)律、垂直分異規(guī)律等。

教師在上這一節(jié)課的時候，可以使用多媒體教學(xué)技術(shù)播放一些景觀圖片，如常綠闊葉林、椰樹林、沙漠景觀、草原等，然后詢問學(xué)生這是什么地方的景觀，反映了自然地理環(huán)境具有什么特征。

這樣讓學(xué)生在觀察圖片過程中領(lǐng)會自然環(huán)境的差異性，以及領(lǐng)略其中的和諧美，從中激發(fā)學(xué)生探究自然環(huán)境蘊含的基本要素規(guī)律的好奇心。

四、對體驗結(jié)果做積極評價

不同學(xué)生在經(jīng)過情境體驗與實踐之后，對于實踐結(jié)果有不同體會與認(rèn)知，因此，對這些體會與認(rèn)知應(yīng)進(jìn)行及時總結(jié)與有效評價，所以，應(yīng)該建立積極的體驗結(jié)果評價機制。

評價機制建立上，應(yīng)該先讓學(xué)生自評，表達(dá)自己的觀點與見解，然后讓學(xué)生做一番互評，表達(dá)自己對他人的看法，最后由教師對學(xué)生的觀點進(jìn)行歸納與總結(jié)，形成總結(jié)性評價。在評價方式上，教師應(yīng)該力求做到公正與客觀，使學(xué)生能夠產(chǎn)生正確的感知與體驗。

如自然地理環(huán)境的差異性，可以采用對體驗結(jié)果的積極評價方式。如可以采用書面測驗法，就是我們通常說的考試與筆試，從學(xué)生角度來編制與實際生活緊密聯(lián)系的開放性情境問題，允許學(xué)生根據(jù)自己的理解來回答，在這個過程中表達(dá)他們的內(nèi)心真實情感。

通過積極評價，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，有效提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張姍.高中地理體驗式教學(xué)的運用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2013（2）：66.

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