核心素養(yǎng)視角下思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘 要：開(kāi)展高中英語(yǔ)教學(xué)工作時(shí)，為實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，教師可有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖，挖掘?qū)W生英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)實(shí)力。就核心素養(yǎng)視角下思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);核心素養(yǎng);思維導(dǎo)圖;教學(xué)應(yīng)用

高中英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，直接影響到教學(xué)工作的開(kāi)展質(zhì)量。為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育改革目標(biāo)，教師嘗試引入思維導(dǎo)圖，給予學(xué)生個(gè)性化英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，提高英語(yǔ)學(xué)科整體教學(xué)水平。

一、思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用意義

1.思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖具有突出的教育引導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，個(gè)體在思維導(dǎo)圖輔助下，可主動(dòng)對(duì)大腦潛能進(jìn)行開(kāi)發(fā)，以提高學(xué)習(xí)掌握效率，實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)理解目標(biāo)。鑒于思維導(dǎo)圖的特殊教學(xué)價(jià)值，其在教育領(lǐng)域具有很大的應(yīng)用空間，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展教育改革，可有效提升教育工作水平。

2.應(yīng)用意義

高中英語(yǔ)作為核心外語(yǔ)學(xué)科，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備一定的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面提升，但由于教學(xué)環(huán)境局限、學(xué)習(xí)方式約束，學(xué)生英語(yǔ)課程實(shí)際學(xué)習(xí)效率不高，直接影響到英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。

教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新時(shí)，采取思維導(dǎo)圖教學(xué)策略，圍繞教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際學(xué)情，制訂相應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，挖掘?qū)W生英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能，為學(xué)生建構(gòu)高效英語(yǔ)課堂，促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升，培養(yǎng)并提高學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)[1]。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析

1.詞匯教學(xué)

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石，為保證英語(yǔ)教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師開(kāi)展單一的領(lǐng)讀教學(xué)方式，即教師領(lǐng)讀學(xué)生復(fù)讀，不僅沒(méi)有教學(xué)趣味，且弱化了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主體性。

為破除傳統(tǒng)教學(xué)的呆板模式，教師依托思維導(dǎo)圖開(kāi)展詞匯教學(xué)，突出學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主體性，構(gòu)建趣味學(xué)習(xí)氛圍，以調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，提高英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率的提高。

例如，人教版高中英語(yǔ)“Unit 5 Nelson Mandela-a modern hero”教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以下詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)：bright，smart，brainless，為提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效果，教師設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖教學(xué)方案，指導(dǎo)學(xué)生依照消極與積極的詞義進(jìn)行分類(lèi)，并對(duì)相關(guān)詞匯進(jìn)行對(duì)比思考，以加深學(xué)生詞匯記憶效果?；谒季S導(dǎo)圖的詞匯教學(xué)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，為后續(xù)英語(yǔ)課程教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.閱讀教學(xué)

英語(yǔ)閱讀是教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)可培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化思考意識(shí)，以提高學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

為提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)綜合效果，教師可設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)計(jì)劃，輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)。為充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖教學(xué)的引導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，教師可利用微課展示思維導(dǎo)圖，保證思維導(dǎo)圖的趣味性、可視化，給予學(xué)生直觀的閱讀指引，確保學(xué)生英語(yǔ)閱讀效果[2]。

通過(guò)思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)引導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能。在課后時(shí)間，學(xué)生可通過(guò)自主探索學(xué)習(xí)，不斷彌補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)短板，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)實(shí)力。

3.寫(xiě)作教學(xué)

在對(duì)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)遇到困難是由于沒(méi)有很好的寫(xiě)作構(gòu)思與素質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)陷入困境，影響學(xué)生英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)效果。

為很好地提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)效果，教師依托思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生寫(xiě)作思維進(jìn)行發(fā)散，并為學(xué)生主動(dòng)提供寫(xiě)作素材，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作創(chuàng)意思考，協(xié)助學(xué)生高效完成寫(xiě)作練習(xí)。在思維導(dǎo)圖的寫(xiě)作教學(xué)引導(dǎo)下，高中學(xué)生寫(xiě)作素材不斷累積，且寫(xiě)作構(gòu)思更加嚴(yán)謹(jǐn)合理，為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.口語(yǔ)教學(xué)

英語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)，不能停留在理論教學(xué)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，通過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)交際，檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)效果。很多高中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，理論知識(shí)能夠達(dá)到很高的水平，但英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力卻不足。

為提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，教師基于思維導(dǎo)圖構(gòu)建虛擬的人機(jī)互動(dòng)，避免教師的教學(xué)權(quán)威影響到學(xué)生的心理狀態(tài)。在思維導(dǎo)圖的英語(yǔ)拓展下，學(xué)生進(jìn)行人機(jī)口語(yǔ)交流，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)自信心與語(yǔ)言組織能力。

總之，上文對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)進(jìn)行解析，結(jié)合高中英語(yǔ)教學(xué)，探討思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可行性。通過(guò)文中論述可知，高中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師可嘗試應(yīng)用思維導(dǎo)圖，為學(xué)生建構(gòu)新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，以改變高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。在今后教學(xué)階段，教師不能止步不前，必須不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，審視批判教學(xué)方案，主動(dòng)優(yōu)化思維導(dǎo)圖教學(xué)方案，提升思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的可行性與適用性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳雪，魏夢(mèng)真.核心素養(yǎng)視角下思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].福建茶葉，2020，42（2）：233-234.

[2]林衛(wèi)華.核心素養(yǎng)視角下思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（6）：105-107.

作者簡(jiǎn)介：徐倩（1993—），女，安徽阜陽(yáng)市臨泉縣人，漢族，學(xué)歷：本科，職稱(chēng)：中學(xué)二級(jí)，研究方向：核心素養(yǎng)在教學(xué)中的運(yùn)用。