高校課程思政建設(shè)視域下學(xué)生就業(yè)價(jià)值觀引導(dǎo)路徑研究

摘? ?要：引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)價(jià)值觀關(guān)系“培養(yǎng)什么人、為誰培養(yǎng)人”的教育根本問題，也是開展課程思政建設(shè)的有效切入點(diǎn)。應(yīng)當(dāng)借助課程思政教學(xué)體系，結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，形成思政教育合力，讓所有課程與思政課程同向同行，堅(jiān)定學(xué)生理想信念厚植家國情懷;讓專業(yè)課程與職規(guī)課程相輔相成，幫助學(xué)生結(jié)合專業(yè)做好職業(yè)規(guī)劃;讓專業(yè)課程與地方企業(yè)產(chǎn)教融合，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的實(shí)踐能力;讓整個(gè)引導(dǎo)過程與學(xué)生自身發(fā)展相得益彰，堅(jiān)持學(xué)生中心和產(chǎn)出導(dǎo)向。

關(guān)鍵詞：高校;課程思政;就業(yè);價(jià)值觀

中圖分類號(hào)：G641? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2021）05-0012-03

2020年5月28日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），開篇即強(qiáng)調(diào)教育的根本問題：培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人，并指出全面課程思政建設(shè)就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀[1]。高校作為人才培養(yǎng)重地，最終的人才輸出是對“培養(yǎng)什么人”“為誰培養(yǎng)人”的最有力回答，學(xué)生就業(yè)之際即向國家、社會(huì)和人民交付答卷。而學(xué)生就業(yè)行為會(huì)受到其自身的就業(yè)價(jià)值觀影響，與此同時(shí)，就業(yè)價(jià)值觀也是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀在經(jīng)歷高等學(xué)校教育后的一個(gè)及時(shí)反饋。另外，就業(yè)價(jià)值觀可通過學(xué)生就業(yè)行為和最終去向加以判斷分析。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)價(jià)值觀，既是高校育人的職責(zé)所在，又能對學(xué)生實(shí)際就業(yè)情況進(jìn)行質(zhì)量評價(jià)，是滿足《綱要》精神進(jìn)行高校課程思政建設(shè)的重要內(nèi)容之一。本文將圍繞《綱要》具體內(nèi)容，論證引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)價(jià)值觀在課程思政建設(shè)中的重要性，并闡述在課程思政建設(shè)中如何引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)價(jià)值觀，也是對“怎樣培養(yǎng)人”作一個(gè)理論探討。

一、學(xué)生就業(yè)價(jià)值觀引導(dǎo)在課程思政建設(shè)中的重要性

《綱要》第一條、第二條提到全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的必要性和重要性，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)，影響甚至決定著接班人問題，影響甚至決定著國家長治久安，影響甚至決定著民族復(fù)興和國家崛起。所以，高校人才培養(yǎng)必須將思想政治工作體系貫穿其中，抓好課程思政建設(shè)。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)必須緊緊圍繞國家和區(qū)域發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)校發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生就業(yè)是對高校育人育才工作的最終檢驗(yàn)。目前高校對學(xué)生就業(yè)問題的關(guān)注多局限于就業(yè)率、專業(yè)相關(guān)度等，對學(xué)生的就業(yè)要求也局限于能找到個(gè)工作就好，缺乏緊緊圍繞國家和區(qū)域發(fā)展需求、結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的就業(yè)價(jià)值觀引導(dǎo)，進(jìn)而引發(fā)人才流失、低職高就等社會(huì)問題。因此，必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生就業(yè)觀、價(jià)值觀引導(dǎo)的重要性，并將其作為高校課程思政建設(shè)的重要內(nèi)容。

（一）事關(guān)“培養(yǎng)什么人”“為誰培養(yǎng)人”

《綱要》明確指出要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握事物發(fā)展規(guī)律，豐富學(xué)識(shí)，增長見識(shí)，塑造品格，努力成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。這既回答了要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人，又強(qiáng)調(diào)了是為我國社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)人。古今中外， 每個(gè)國家都是按照自己的政治要求來培養(yǎng)人的。

“培養(yǎng)什么人”是教育的首要問題。對此，習(xí)近平總書記指出，我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)主義國家，這就決定了我們的教育必須把培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)?！蛾P(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》也提出要培養(yǎng)又紅又專、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的中國特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人[2]。高校作為學(xué)生接受幼兒教育、義務(wù)教育、高級中等教育后的最后一道教育關(guān)卡，直接關(guān)系學(xué)生最終會(huì)成為什么人?！盀檎l培養(yǎng)人”則是高校在學(xué)生接受最后一段教育期間進(jìn)行時(shí)刻自省的重要育人標(biāo)準(zhǔn)，要始終把正確的政治方向放在第一位，培養(yǎng)出來的學(xué)生要為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)、為鞏固和發(fā)展中國特色社會(huì)主義制度服務(wù)、為改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。

隨著我國教育事業(yè)的逐步完善和發(fā)展，特別是改革開放以來社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，人才需求擴(kuò)大，我國高等教育已從精英教育發(fā)展為大眾化教育，每年大量高校畢業(yè)生離開校園步入社會(huì)。隨著逐年積累，高端精英人才出國留學(xué)后定居海外、國內(nèi)區(qū)域間發(fā)展不平衡導(dǎo)致的人才流失現(xiàn)象日益嚴(yán)峻，特別是后者還引發(fā)了低職高就的人才浪費(fèi)問題，顯然與黨和國家對高校育人要求相違背，對此，急需加強(qiáng)對學(xué)生就業(yè)價(jià)值觀的正確引導(dǎo)，認(rèn)真做好四個(gè)“服務(wù)”。

（二）能有效解決專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題

課程思政的開展并不是將思想政治教育強(qiáng)行加入課程教學(xué)，而是要深入挖掘各類課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源。但部分授課教師缺乏開展課程思政的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為思政教育是思政課專業(yè)教師和輔導(dǎo)員的工作，但迫于國家全面推進(jìn)課程思政的形勢和學(xué)校檢查要求，生搬硬套，應(yīng)付了事;或者因長期專注于專業(yè)領(lǐng)域的研究和學(xué)習(xí)，缺乏開展課程思政的能力，對于如何挖掘思政教育資源不知所措。最終都將導(dǎo)致專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題。

因此，課程思政的開展需要找到原有課程和思想政治教育之間的連接點(diǎn)，并由點(diǎn)及面。就業(yè)問題是每位學(xué)生都較為關(guān)注的問題，即使部分學(xué)生選擇繼續(xù)深造，最終仍要面臨就業(yè)問題。特別是在時(shí)代發(fā)展迅速、社會(huì)變化加快以及網(wǎng)絡(luò)信息爆炸等因素影響下，學(xué)生對于就業(yè)問題會(huì)感到焦慮不安并特別希望能夠從教師那里得到答案。學(xué)生在接觸這類教育時(shí)就具有較強(qiáng)的主動(dòng)性和積極性。但由于師生接觸時(shí)間有限，學(xué)生之間也存在具體差異，很難就當(dāng)前復(fù)雜的就業(yè)形勢和可采取的應(yīng)對行為進(jìn)行具體指導(dǎo)。由此，就業(yè)價(jià)值觀引導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)性和可行性就得以體現(xiàn)，既可以堅(jiān)定學(xué)生對國家和社會(huì)發(fā)展的信心，讓學(xué)生有一個(gè)積極向上的健康心態(tài)，避免他們受到社會(huì)階層、潛規(guī)則、黑幕等消極方面的影響而產(chǎn)生怠學(xué)情緒，同時(shí)又可以將課程思政做到有血有肉、血肉相連，有效避免“兩張皮”問題。

二、學(xué)生就業(yè)價(jià)值觀引導(dǎo)在課程思政建設(shè)中的實(shí)施路徑

就業(yè)價(jià)值觀是學(xué)生發(fā)生就業(yè)行為的價(jià)值指引，也是高校育人成果的重要反饋。應(yīng)當(dāng)樹立什么樣的就業(yè)價(jià)值觀，習(xí)近平總書記于2020年7月給中國石油大學(xué)（北京）克拉瑪依校區(qū)畢業(yè)生回信中，贊許了這屆畢業(yè)生同各族人民群眾共同奮斗、致力西部建設(shè)的人生選擇，并寄語全國廣大高校畢業(yè)生要志存高遠(yuǎn)，腳踏實(shí)地，不畏艱難險(xiǎn)阻，勇?lián)鷷r(shí)代使命，把個(gè)人的理想追求融入黨和國家事業(yè)之中，為黨、為祖國、為人民多作貢獻(xiàn)[3]。其中既包含了有志向、不畏難的較為基本的價(jià)值要素，也提出了為黨、國家和人民作貢獻(xiàn)的高層價(jià)值追求。就業(yè)價(jià)值觀沒有絕對的具體定義，但高校育人應(yīng)當(dāng)高屋建瓴，占據(jù)高地引領(lǐng)價(jià)值觀潮流，引導(dǎo)學(xué)生把小我融入大我之中，把個(gè)人就業(yè)行為融入黨和國家事業(yè)之中，把人生投入到社會(huì)主義建設(shè)和為人民服務(wù)之中。所以，應(yīng)當(dāng)借助課程思政教學(xué)體系，結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，形成思政教育合力，春風(fēng)化雨，潤物無聲，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)價(jià)值觀。

（一）所有課程與思政課程同向同行，堅(jiān)定學(xué)生理想信念厚植家國情懷

《綱要》指出所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行。這就深刻表明了思政課程是思想政治教育的主渠道，更是高校開展思想政治教育工作的指向標(biāo)。

當(dāng)代大學(xué)生出生在21世紀(jì)，成長在改革開放經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、社會(huì)物質(zhì)水平大幅度提升的時(shí)代，并且多為獨(dú)生子女。在家庭多人呵護(hù)和社會(huì)競爭激烈的環(huán)境下，多注重自我滿足和個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對如今生活的來之不易、黨帶領(lǐng)人民取得革命勝利并實(shí)現(xiàn)全面小康的艱辛過程缺乏感同身受，對個(gè)人利益、集體利益和國家利益之間的關(guān)系處理等問題缺乏深刻認(rèn)識(shí)，存在較強(qiáng)的個(gè)人主義傾向，另外，大學(xué)生的心理發(fā)展和價(jià)值觀形成處于步入成熟但還沒有完全成熟的階段，并由此帶來充滿理想但易脫離實(shí)際、熱愛生活但易心里受挫、思想活躍但易偏激片面等矛盾的心理世界。并且，由于涉世未深、缺乏深入分析事物的能力，很容易被一些博眼球、不負(fù)責(zé)任的網(wǎng)絡(luò)發(fā)文所影響，產(chǎn)生消極負(fù)面情緒。

我們要充分尊重學(xué)生自主就業(yè)的權(quán)利，但同時(shí)要認(rèn)識(shí)到高校立德樹人的根本任務(wù)，高度認(rèn)識(shí)對學(xué)生進(jìn)行正確的就業(yè)價(jià)值觀引導(dǎo)的重要性。所有課程都應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中通過教師自身經(jīng)歷、社會(huì)閱歷、生活實(shí)例等幫助學(xué)生掌握規(guī)律觀、矛盾觀、運(yùn)動(dòng)觀、量變與質(zhì)變等馬克思主義哲學(xué)理論。并緊跟思政課程從歷史與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐等維度深刻理解習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想。同時(shí)結(jié)合專業(yè)知識(shí)教育引導(dǎo)學(xué)生深刻理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀，自覺弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過去和當(dāng)下各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)行業(yè)的典型人物事跡，弘揚(yáng)他們?yōu)閲液腿嗣褡鞒鐾怀鲐暙I(xiàn)的奉獻(xiàn)精神，培植學(xué)生吾輩“更”自強(qiáng)的就業(yè)價(jià)值觀意識(shí)。

（二）專業(yè)課程與職規(guī)課程相輔相成，幫助學(xué)生結(jié)合專業(yè)做好職業(yè)規(guī)劃

目前高校都開設(shè)了“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”等職規(guī)課程為學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生提前做好規(guī)劃以備畢業(yè)后順利就業(yè)。但課時(shí)量少，且都安排在較晚的學(xué)期開課。因多由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)講課，還存在授課形式單一、內(nèi)容過于拘泥課本理論知識(shí)，對于不同學(xué)院、不同專業(yè)的學(xué)生缺乏具有針對性和實(shí)踐性的有效指導(dǎo)等問題。另外，在當(dāng)今各方面交流頻繁、矛盾多發(fā)、競爭壓力日益劇增的時(shí)代，也很難通過幾節(jié)職業(yè)規(guī)劃課程來培養(yǎng)學(xué)生形成與其今后就業(yè)相關(guān)的行業(yè)領(lǐng)域的職場能力和職場心理素質(zhì)。

對此，專業(yè)課程應(yīng)彌補(bǔ)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的相關(guān)不足，深入研究不同專業(yè)的育人目標(biāo)，深度挖掘提煉專業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵。并通過前置化的就業(yè)價(jià)值觀指導(dǎo)工作，讓學(xué)生得以提前了解自身特點(diǎn)，樹立正確的就業(yè)價(jià)值觀，盡早確定職業(yè)取向，再按照《綱要》要求，在學(xué)生入學(xué)后的各個(gè)階段，適時(shí)、科學(xué)、合理地拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、文化、歷史等角度，增加課程的知識(shí)性和人文性，提升引領(lǐng)性、時(shí)代性和開放性。教育引導(dǎo)學(xué)生深刻理解并自覺實(shí)踐各行業(yè)的職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感，培養(yǎng)遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)、誠實(shí)守信、公道辦事、開拓創(chuàng)新的職業(yè)品格和行為習(xí)慣。在前期夯實(shí)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，在后期幫助學(xué)生運(yùn)用職業(yè)生涯規(guī)劃的理論知識(shí)構(gòu)建專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)體系，制訂就業(yè)準(zhǔn)備計(jì)劃，逐步形成正確的、堅(jiān)定的就業(yè)價(jià)值觀。

（三）專業(yè)課程與地方企業(yè)產(chǎn)教融合，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的實(shí)踐能力

大學(xué)生的思維已從經(jīng)驗(yàn)思維轉(zhuǎn)向理論邏輯思維，并在日常學(xué)習(xí)和處理問題中起主要作用。隨著網(wǎng)絡(luò)等知識(shí)獲取途徑增加以及家庭的社會(huì)關(guān)系積累，學(xué)生的接觸面較為廣泛，在思考人生問題時(shí)很難滿足于現(xiàn)象的羅列以及現(xiàn)成的結(jié)論。教學(xué)過程是從感官認(rèn)識(shí)到抽象思維再到實(shí)踐的認(rèn)識(shí)過程，讀萬卷書、行萬里路，對學(xué)生就業(yè)價(jià)值觀的引導(dǎo)從堅(jiān)定學(xué)生理想信念、厚植家國情懷到切實(shí)做好職業(yè)生涯規(guī)劃，最終要落地方能見真知。要讓學(xué)生扎根中國大地，了解國情民情，在艱苦奮斗中發(fā)現(xiàn)自身不足，拓展視野，錘煉品質(zhì)?！毒V要》指出要緊緊圍繞國家和區(qū)域發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)校發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建課程思政體系。要注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，增強(qiáng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實(shí)踐能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程要注重讓學(xué)生“敢闖會(huì)創(chuàng)”，在親身參與中增強(qiáng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。

產(chǎn)教融合本是針對應(yīng)用型本科和職業(yè)學(xué)校提出的作為推進(jìn)人才資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的戰(zhàn)略性任務(wù)。但在當(dāng)下就業(yè)結(jié)構(gòu)變化持續(xù)加快，就業(yè)不平衡、不充分、矛盾突出的時(shí)代背景下，高校都應(yīng)重視并發(fā)揮產(chǎn)教融合、校企合作的重要育人作用。學(xué)校方面積極為企業(yè)提供所需的課程、師資等資源，企業(yè)方面利用資本、技術(shù)、知識(shí)、設(shè)施、設(shè)備和管理等要素參與校企合作[4]。在引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行能力、興趣、價(jià)值觀等各方面的特質(zhì)分析之后，讓學(xué)生實(shí)地了解自己適合的行業(yè)領(lǐng)域，明確就業(yè)方向。通過與地方企業(yè)產(chǎn)教融合、協(xié)同育人，讓學(xué)生切身感受所學(xué)專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用和自身專業(yè)知識(shí)的不足，并在實(shí)踐過程中提前感受現(xiàn)代企業(yè)結(jié)構(gòu)、運(yùn)行模式、企業(yè)管理和人際交往等校園內(nèi)無法傳授的內(nèi)容，消除其對畢業(yè)后初入職場的焦慮和不安，主動(dòng)適應(yīng)職場的需求，增強(qiáng)自身求職競爭力。同時(shí)還能間接培育學(xué)生公共服務(wù)意識(shí)和弘揚(yáng)工匠精神，讓學(xué)生從字面到內(nèi)涵深刻地理解教師平時(shí)教導(dǎo)的課程思政內(nèi)容和相關(guān)精神。

（四）整個(gè)引導(dǎo)過程與學(xué)生自身發(fā)展相得益彰，堅(jiān)持學(xué)生中心和產(chǎn)出導(dǎo)向

《綱要》指出課程思政建設(shè)要堅(jiān)持學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)，不斷提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)效果。既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課程思政建設(shè)中的中心地位，也說明了學(xué)生是課程思政建設(shè)的第一受益人。教師在整個(gè)過程中是以引導(dǎo)者、促進(jìn)者的身份出現(xiàn)，就業(yè)價(jià)值觀的引導(dǎo)是以學(xué)生為中心，走情感路線，引導(dǎo)學(xué)生自我建設(shè)和改善。教師應(yīng)與學(xué)生坦誠相待，建立信任關(guān)系，獲悉學(xué)生最真實(shí)的思想動(dòng)態(tài)，并多站在學(xué)生的立場上考慮問題。

先了解學(xué)生發(fā)展，從分析學(xué)生社會(huì)背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格、成熟度等特征入手，確定學(xué)生已成形的價(jià)值觀，如存在較為消極或狹隘片面的部分，要走在學(xué)生發(fā)展的前面，予以引導(dǎo)。同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的性格差異、自我意識(shí)的差異，在相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)和思政教育資源的融合上，要選擇適合大部分學(xué)生的內(nèi)容，即能夠引導(dǎo)樹立正確的就業(yè)價(jià)值觀并具有啟迪性，和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)內(nèi)在的認(rèn)識(shí)規(guī)律同步。在課堂外要及時(shí)關(guān)注每一位學(xué)生，提升學(xué)生的認(rèn)知水平，改善學(xué)生的認(rèn)識(shí)方式。整個(gè)引導(dǎo)過程與教師的自身經(jīng)歷、知識(shí)儲(chǔ)備、時(shí)政關(guān)注、社會(huì)閱歷、邏輯能力、教學(xué)風(fēng)格的展現(xiàn)緊密相連，彰顯教師才能，增加人格魅力，進(jìn)而促進(jìn)引導(dǎo)工作的進(jìn)一步開展。

課程思政的建設(shè)與學(xué)生自身的積極發(fā)展是相互融合的，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)價(jià)值觀的過程也是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主體性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生各方面素質(zhì)提升的過程。就業(yè)價(jià)值觀引導(dǎo)作為課程思政建設(shè)的重要內(nèi)容，最終是引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上下和校園內(nèi)外不斷增強(qiáng)道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，引導(dǎo)學(xué)生把個(gè)人的理想追求融入黨和國家事業(yè)之中，在未來的工作崗位上為黨、為祖國、為人民多作貢獻(xiàn)，努力成為社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)：

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編輯∕李夢迪