區(qū)域游戲中教師有效觀察與指導(dǎo)的策略探究

鄧雨欣

摘要：自主游戲是幼兒在一定的環(huán)境游戲中根據(jù)自己的興趣需要，自由選擇、自由開展、自發(fā)交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)過程，自主游戲?qū)τ變旱膶W(xué)習(xí)與發(fā)展有特殊的意義和價(jià)值。作為幼兒園教師需要在自主游戲中認(rèn)真觀察、記錄、分析幼兒在自主游戲中的行為表現(xiàn)，從而科學(xué)有效指導(dǎo)幼兒游戲，促進(jìn)幼兒進(jìn)一步的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：自主游戲;觀察記錄;指導(dǎo)

（3--6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》里明確提出：游戲是幼兒的基本活動(dòng)。這從國家層而強(qiáng)調(diào)了游戲的重要價(jià)值。自主游戲是幼兒在一定的環(huán)境1己的興趣需要自由選擇、自由開展、自發(fā)交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)過程，自主游戲?qū)τ變旱膶W(xué)習(xí)與發(fā)展有特殊的意義和價(jià)值。作為幼兒園教師需要在自主游戲?qū)W中認(rèn)真觀察、記錄、分析幼兒在自主游戲中的行為表現(xiàn)，隨從而科學(xué)有效指導(dǎo)幼兒游戲促進(jìn)幼兒進(jìn)一步的發(fā)展。

一、自主游戲中教師觀察記錄存在問題

在自主游戲中教師觀察記錄主要存在以下問題：

1.對(duì)游戲觀察行為認(rèn)識(shí)模糊，知行不一：部分教師在自主游戲中把自己定位為看護(hù)者和指導(dǎo)者，對(duì)于觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)和挖掘其教育價(jià)值的責(zé)任不夠重視，在幼兒不 需要教的情況下就充當(dāng)了看護(hù)者的角色。2.觀察目的松散，不能準(zhǔn)確捕捉有意義的事件：在大多數(shù)情況下，教師在自主游戲中不會(huì)提前制定游戲觀察目標(biāo)，而是直接進(jìn)入游戲現(xiàn)場(chǎng)，而是根據(jù)幼師在觀察反思中就事論事或者隨意猜測(cè)。

3.觀察記錄形式不適宜，觀察主觀化，觀察反思表淺：受專業(yè)知識(shí)的影響，部分老師記錄幼兒行為方式單一，或者方法不合適，游戲觀察反思缺乏針對(duì)性。

二、自主游戲中教師指導(dǎo)存在問題

真實(shí)記錄，教師的記錄-定要完整、 客觀。通過記錄可以完整的了解游戲現(xiàn)場(chǎng)所發(fā)生的事情，細(xì)致的觀察不僅使教師獲取詳盡的現(xiàn)場(chǎng)信息，也對(duì)教師以后的游戲分析提供保障。在筆記錄時(shí)一定避免使用包含主觀判斷的、概括性的詞語，盡量還原游戲現(xiàn)場(chǎng)。

三、認(rèn)真專業(yè)的對(duì)觀察記錄進(jìn)行分析和反思

教師對(duì)游戲的觀察記錄不是我們的最終目的，是我們獲取幼兒真實(shí)信息提高自身教育工作的專業(yè)性的手段，是我們更有效的輔導(dǎo)自主游戲的基本。我們要認(rèn)真總結(jié)、分析觀察記錄內(nèi)容根據(jù)我們的分析如：是否完成了我們之前指定的觀察計(jì)劃，觀察分析的內(nèi)容結(jié)合教育理念進(jìn)行對(duì)照獲取更！多的教育經(jīng)驗(yàn)，提出更好的教學(xué)建議。

四、自主游戲中教師有效指導(dǎo)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要） 提出：要善于發(fā) 現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)、積極引導(dǎo)。這就需要教師具備教育機(jī)智、擁有教育機(jī)智的老師要有恰達(dá)的言談舉止，善于捕捉教育契機(jī)的眼睛，有洞悉幼兒心靈，及時(shí)應(yīng)對(duì)意外和偶發(fā)事件的能及時(shí)有效的指導(dǎo)幼兒自主游戲。

五、正確合理的定位角色

首先，教師自己的角色定位應(yīng)該是：支持者、引導(dǎo)，合作者，合適恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，適當(dāng)介人指導(dǎo)。其次：幼兒在自生游戲中進(jìn)行自我探索和發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)步的過程。在游戲的過程中，教師要始終重幼兒在過程中的主體地位：充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)游戲的自主性，在游戲中幼兒可以自主選擇游戲的內(nèi)容、材料和玩伴，可以自由分配游戲中的角色，老師切不能橫加干涉，只有幼兒有需要的情況下才可適當(dāng)介人。

立論根據(jù)及研究創(chuàng)新之處

立論根據(jù)：

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：“兒童的本質(zhì)即使工作（活動(dòng)），工作即游戲， 玩具就是兒童工作的材料，有玩具，其工作才不會(huì)落空，有玩具才能引起兒童工作的興趣，也才會(huì)專心地去操作學(xué)習(xí)，也才能幫助其自我建構(gòu)與神經(jīng)發(fā)展。因此，玩具的提供與應(yīng)用，直接關(guān)系著幼兒學(xué)習(xí)的效果?！睆闹锌梢娪螒虿牧蠈?duì)幼兒的發(fā)展有巨大作用。由于中班幼兒對(duì)周圍世界認(rèn)識(shí)范圍的擴(kuò)大，角 色游戲水平有了一定的提高，角色游戲的內(nèi)容和情節(jié)都要比小班幼兒豐富。不僅僅限于娃娃家，還有日常生活經(jīng)常去到的場(chǎng)所，例如醫(yī)院、超市、餐廳，都成為了角色游戲的內(nèi)容。中班幼兒語言使用也更加多元，能較快的進(jìn)入角色，并且?guī)е巧奶攸c(diǎn)來進(jìn)行交流。社會(huì)性方面中班幼兒有了與別人交往的感望，但有時(shí)仍會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶玩具的情況，或與同伴產(chǎn)生糾紛。 中班幼兒處于聯(lián)合游戲階段，針對(duì)同.主題，能進(jìn)行一定時(shí)間段的交流、物品交換。根據(jù)豪威斯（1980）關(guān)于兒童社會(huì)性游戲行為同伴交往量表的分類，中班幼兒應(yīng)處于水平簡(jiǎn)單社會(huì)性游戲和水平一具成熟意識(shí)的互補(bǔ)！互惠游戲。對(duì)于角色扮演的堅(jiān)持性不高，對(duì)同一角色的專注力不夠，喜歡頻繁的更換場(chǎng)景，嘗試更多的游戲主題。

從幼兒角色游戲的發(fā)生、發(fā)展過程規(guī)律來看。是按角色行為一角色意識(shí) 角色認(rèn)知這三層次規(guī)律發(fā)展的。具體來說，角色行為是包括了角色動(dòng)作、語言所構(gòu)成的扮演過程，是角色扮演的基本要素：角色意識(shí)是能夠分辨現(xiàn)實(shí)中的自己與游戲中自己扮演的角色，知道自已正在假裝別人：角色認(rèn)知是對(duì)角色行為職責(zé)和角色之間關(guān)系的理解，這是對(duì)一種社會(huì)生活現(xiàn)實(shí)邏輯的理解和認(rèn)識(shí)，與幼兒的認(rèn)知發(fā)展和生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。

研究創(chuàng)新之處：

本文當(dāng)中列舉了一些具體案例， 有助于閱讀者更好地熟悉本文，再者就是本文的思路先說重要性，再提對(duì)策，更能凸顯對(duì)策的重要性和緊迫性。

參考文獻(xiàn)目錄

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