高中語文微寫作教學(xué)的現(xiàn)狀與對策研究

門瑋

摘要：隨著語文的學(xué)科發(fā)展，寫作種類也在不斷增加，微寫作正在成為語文寫作的一個(gè)新方向。一方面，培養(yǎng)學(xué)生從簡短的寫作要求出提煉出寫作大綱，另一方面培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生在有限的字?jǐn)?shù)中體現(xiàn)出清晰的邏輯表達(dá)能力和優(yōu)秀的寫作水平，使得學(xué)生的語文成績和文學(xué)素養(yǎng)得到有效提升，本文探討當(dāng)前高中語文微寫作的現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：高中語文;寫作教學(xué);現(xiàn)狀及對策

引言：寫作是將語言文字融入表達(dá)交流的主要方式，目前高中語文教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生的文字整合能力和表達(dá)能力，也在不斷探索和創(chuàng)新新的寫作教學(xué)方法，微寫作是語文寫作的一個(gè)分支，雖然與語文寫作教學(xué)大同小異，但是也不能一概而論，運(yùn)用普通寫作教學(xué)方法顯然已經(jīng)行不通，為此，教師應(yīng)該著重觀察微寫作的寫作特點(diǎn)，更新微寫作教學(xué)方式，以提高學(xué)生的微寫作水平和學(xué)科素養(yǎng)。

一、高中語文微寫作的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）微寫作教學(xué)流程不完整

從微寫作的寫作類型來看，微寫作不同于普通寫作的差別在于微寫作大綱，而教師在微寫作教學(xué)中往往過于注重閱讀理解提綱的部分，在教學(xué)目標(biāo)的方向上有所偏差，制定的教學(xué)規(guī)劃側(cè)重性太強(qiáng)，使得整個(gè)教學(xué)流程不夠完整。微寫作不能單純依附于對提綱的閱讀理解上，微寫作的教學(xué)流程應(yīng)該全方位考慮，制定完整的教學(xué)流程。

（二）微寫作教學(xué)缺乏差異性

由于微寫作這一概念流行起來的時(shí)間不長，教師可供參考和借鑒的書籍不多，因此在微寫作教學(xué)時(shí)仍然沿用普通寫作的教學(xué)方式，未能體現(xiàn)微寫作教學(xué)的差異性。微寫作教學(xué)在寫作思路、寫作方式上與普通寫作有所不同，教師一味沿用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式，不能夠使學(xué)生真正掌握微寫作的要義以及微寫作技巧。

（三）微寫作教學(xué)類型單一化

通過了解發(fā)現(xiàn)，教師在微寫作教學(xué)過程中，對于學(xué)生寫作訓(xùn)練的形式單一。調(diào)差問卷顯示教師在布置寫作類型上，偏向于“決策”類和“感悟”類，學(xué)生則更加偏向于“應(yīng)用”類和“感悟”類。教師為調(diào)動(dòng)微寫作教學(xué)課堂的氣氛，只能求同存異，著重輔導(dǎo)學(xué)生個(gè)人感悟類型文章，日常寫作訓(xùn)練也大多布置個(gè)人感悟類型相關(guān)，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在微寫作學(xué)習(xí)上出現(xiàn)“偏科”的現(xiàn)象，影響學(xué)生全面的微寫作能力。

二、高中語文微寫作的教學(xué)對策

（一）明確教學(xué)目的，規(guī)范教學(xué)流程

教學(xué)目標(biāo)把控教學(xué)整體方向，是教學(xué)質(zhì)量的前提保證，因此只有做到明確教學(xué)主旨，才能設(shè)計(jì)出正確的教學(xué)方案。高中教師在微寫作教學(xué)中，應(yīng)該確立有針對性的、具體化的教學(xué)目標(biāo)，不可過于籠統(tǒng)和空泛。以人教版高中一年級語文必修四《蘇武傳》的教學(xué)舉例，教師在教學(xué)時(shí)的目標(biāo)是：使學(xué)生能夠運(yùn)用準(zhǔn)確的語言和精煉的文字表達(dá)出蘇武的個(gè)性和事跡;通過小組學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的交流，掌握寫作技巧。通過這種教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生感知和學(xué)習(xí)蘇武的愛國精神，從而激發(fā)同樣的情懷。明確教學(xué)目的不僅能夠有計(jì)劃性的引導(dǎo)學(xué)生微寫作學(xué)習(xí)、有目的性地實(shí)施微寫作教學(xué)，還能規(guī)范教學(xué)整個(gè)流程，讓微寫作教學(xué)更加順暢。

（二）指導(dǎo)寫作過程，培養(yǎng)寫作個(gè)性

寫作指導(dǎo)包括教師命題、講解文章的文體結(jié)構(gòu)和寫作要求，提供范文，引導(dǎo)學(xué)生討論分析優(yōu)秀作品的寫作技巧，然后要求學(xué)生模仿范文進(jìn)行寫作，教師在進(jìn)行微寫作教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重對學(xué)生的寫作指導(dǎo)，對于學(xué)生寫作時(shí)在審題環(huán)節(jié)、選材環(huán)節(jié)、構(gòu)思與下筆環(huán)節(jié)遇到的問題要及時(shí)解決，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生寫作聯(lián)想與感悟，培養(yǎng)自身的寫作個(gè)性。教師應(yīng)在平時(shí)指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活中的萬物，目的在于形成鮮明的表象，有助于獨(dú)立地思考事物之間的相互聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)來揭示題意，形成獨(dú)特的寫作思路。在微寫作過程中，有獨(dú)到見解和立意的標(biāo)題和文章內(nèi)容更能使寫作內(nèi)容加分。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，烘托教學(xué)氛圍

為了轉(zhuǎn)變單一化的寫作教學(xué)方式，教師在進(jìn)行微寫作教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的微寫作興趣。語文寫作在于感知語言藝術(shù)，因此創(chuàng)設(shè)良好的情境對會幫助學(xué)生微寫作的學(xué)習(xí)。在人教版高中語文必修一《記梁任公先生的一次演講》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生到講臺前進(jìn)行演講，利用多媒體播放相關(guān)背景音樂，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色情境。對學(xué)生的演講稿進(jìn)行簡單的解析，與學(xué)生共同探討演講類微寫作的基本寫作要求。在創(chuàng)設(shè)的情境表演中，學(xué)生能夠充分體會到講演時(shí)的情感，不僅深度投入到學(xué)習(xí)情境中，還能掌握演講類文章的語言表達(dá)方式。

結(jié)束語：總而言之，語文微寫作教學(xué)是高中語文教學(xué)的必經(jīng)之路，它能夠提升學(xué)生日常生活中的文字運(yùn)用能力和語言表達(dá)水平。教師通過激發(fā)微寫作的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生從文章中提煉有用的信息，構(gòu)建邏輯縝密、情感輸出合理準(zhǔn)確的寫作思路，從而使學(xué)生掌握優(yōu)秀的語言技能，對提高寫作水平加強(qiáng)自身語文素質(zhì)有很大的幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]毛玲玲. 高中語文微寫作教學(xué)策略研究[D].江西師范大學(xué)，2020.

[2]許春蕾. 以讀促寫—高中整本書閱讀中的微型寫作教學(xué)研究[D].喀什大學(xué)，2019.