游戲化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文古文教學(xué)中的實(shí)施策略分析

朱琳

本文是[小學(xué)古文‘游戲化’教學(xué)的策略研究]課題研究論文課題編號(hào);202102051

摘要：古文是小學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分，是學(xué)生接受傳統(tǒng)文化熏陶實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的重要方式;不過(guò)，在學(xué)習(xí)古文的過(guò)程中，小學(xué)生普遍存在著理解障礙，需要小學(xué)老師予以重視。鑒于此，本文在分析目前小學(xué)語(yǔ)文古文教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生情況思考有差異的游戲化教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古文教學(xué);游戲化教學(xué)

和現(xiàn)代漢語(yǔ)相比，古文的字詞邏輯方面存在著非常明顯的差距。對(duì)于漢語(yǔ)言基礎(chǔ)非常薄弱的小學(xué)生而言，存在著更為明顯的理解難度;特別是對(duì)于一開(kāi)始接觸古文的中低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)理解古文的難度更大，更需要小學(xué)老師給予充分重視。

一、小學(xué)語(yǔ)文古文教學(xué)存在的問(wèn)題分析

長(zhǎng)期以來(lái)，很多語(yǔ)文老師也意識(shí)到了這種情況，在一開(kāi)始進(jìn)行古文教學(xué)的過(guò)程中，習(xí)慣借鑒傳統(tǒng)私塾教育的經(jīng)驗(yàn)，采取了先記憶后理解的方式。這種方式，雖然也能部分地解決中低年級(jí)小學(xué)生一開(kāi)始學(xué)習(xí)古文的問(wèn)題;不過(guò)，卻留下了多方面隱患，首先，容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)古文的積極性，和其他課文相比，背誦古文的難度較大，部分學(xué)生因此甚至形成畏難心理，影響他們高效學(xué)習(xí)古文的可持續(xù)性。其次，容易制約學(xué)生的古文學(xué)習(xí)古文效率的提升，單純依靠背誦的方式學(xué)習(xí)古文的模式，會(huì)讓部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)古文就等于全文背誦并記住其中的生字生詞;隨著小學(xué)生語(yǔ)言能力的提高及心智的成熟，這種思維會(huì)讓他們?cè)诰邆淅斫饽芰Φ臅r(shí)候不能充分利用這種能力，勢(shì)必影響他們學(xué)習(xí)古文的效率。第三，會(huì)制約學(xué)生的全面發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古文，并不僅在于學(xué)習(xí)特殊的風(fēng)格及其中的新詞生字，更在于提升他們的理解能力，引導(dǎo)他們初步認(rèn)識(shí)中國(guó)傳統(tǒng)文化，為發(fā)展核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)條件。而單純依靠死記硬背的教學(xué)模式，基本上堵塞了他們形成理解能力、認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化的的路徑，進(jìn)而會(huì)制約學(xué)生的全面發(fā)展。

二、創(chuàng)新探索多樣化游戲教學(xué)的建議

（一）巧借連環(huán)畫(huà)進(jìn)行古文啟蒙

小學(xué)語(yǔ)文老師在一開(kāi)始進(jìn)行古文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該提升對(duì)形成學(xué)生理解能力的重視力度。對(duì)此，需要他們致力于探索推進(jìn)游戲化教學(xué)。具體而言，因?yàn)槌鯇W(xué)古文的小學(xué)生的基礎(chǔ)非常薄弱，所以小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該重點(diǎn)考慮巧借連環(huán)畫(huà)，探索應(yīng)用連環(huán)畫(huà)式教學(xué)，以圖文并茂的方式降低學(xué)生的理解難度，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們能在一開(kāi)始就可在較深層面理解古文內(nèi)容，確保教學(xué)實(shí)效。比如，在指導(dǎo)三年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)《司馬光》的時(shí)候，老師應(yīng)該通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或?qū)ｉT(mén)的教學(xué)平臺(tái)，搜索可用的連環(huán)畫(huà)，連環(huán)畫(huà)至少應(yīng)該包括七張形象生動(dòng)的彩圖，每一個(gè)彩圖對(duì)應(yīng)文章的一句，同時(shí)附帶古文的通俗翻譯，在學(xué)生們面前呈現(xiàn)三種形態(tài)的信息，以降低他們的學(xué)習(xí)難度。對(duì)此，老師還可考慮先展示連環(huán)畫(huà)，讓學(xué)生根據(jù)他們對(duì)其中圖片的理解，為每一個(gè)圖片配文，并將所有的圖片內(nèi)容串在一起形成他們理解的故事，老師及時(shí)點(diǎn)撥，將故事內(nèi)容引向《司馬光》這篇古文中;這種倒推邏輯的游戲，更能發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，可讓他們更好的理解文章內(nèi)容。

（二）創(chuàng)設(shè)仿真情景，深化對(duì)古文的理解

在小學(xué)生的古文素質(zhì)形成一定基礎(chǔ)后，語(yǔ)文老師的游戲化教學(xué)重心應(yīng)該從理解其字句含義轉(zhuǎn)化到體悟其中的內(nèi)容，感受其中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化。對(duì)此，可考慮根據(jù)具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種仿真情景，安排學(xué)生再現(xiàn)劇本表演，以推動(dòng)學(xué)生在表演的過(guò)程中形成真實(shí)體驗(yàn)，深化他們對(duì)古文內(nèi)容及其文化內(nèi)涵的理解。比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《鐵杵成針》的時(shí)候，可安排三個(gè)學(xué)生一組，共安排五組;在每一組中，一人飾李白，一人飾老婦人，另外一人布置場(chǎng)景，按照文章內(nèi)容進(jìn)行表演。最后，老師根據(jù)五組學(xué)生的表演情況進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，評(píng)點(diǎn)的重點(diǎn)應(yīng)該置放于老婦人講述鐵棒磨成針道理時(shí)的堅(jiān)毅，引導(dǎo)他們無(wú)障礙地理解不斷積累厚積薄發(fā)方能成就大業(yè)的啟示。

（三）進(jìn)行游戲闖關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面成長(zhǎng)

在小學(xué)生在古文學(xué)習(xí)方面有了較大的進(jìn)步后，在指導(dǎo)他們通過(guò)游戲化教學(xué)學(xué)習(xí)古文的過(guò)程中，可考慮這種游戲闖關(guān)教學(xué);具體而言，在擬學(xué)習(xí)的古文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，以難易邏輯為順序，分別設(shè)置各種不同的關(guān)卡，鍛煉學(xué)生對(duì)古文不同層次的理解能力。比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《兩小兒辨日》的時(shí)候，可先設(shè)置語(yǔ)義關(guān)，考察他們對(duì)“問(wèn)其故”、“滄滄涼涼”等詞語(yǔ)的掌握情況;繼而設(shè)置情節(jié)關(guān)，將全文分為八個(gè)小部分，按照八人一組的方式進(jìn)行分組，用接龍的方式說(shuō)出原文內(nèi)容，比一比哪個(gè)組接地最好，考察他們對(duì)文章內(nèi)容的熟悉度、記憶情況及反應(yīng)能力。最后設(shè)置人物關(guān)，讓學(xué)生闡述對(duì)兩小兒的看法，說(shuō)明他們的理由，引導(dǎo)他們明白學(xué)無(wú)止境需要獨(dú)立思考大膽質(zhì)疑的道理。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，面對(duì)小學(xué)生在學(xué)習(xí)古文過(guò)程中遭遇到的理解障礙，部分小學(xué)老師在過(guò)去采取了“先記憶后理解”的模式，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展及形成核心素養(yǎng)而言，非常容易留下隱患問(wèn)題。在這種情況下，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該注意創(chuàng)新探索多元化游戲教學(xué)。具體而言，在初學(xué)階段可考慮巧借連環(huán)畫(huà)進(jìn)行古文啟蒙，在形成一定基礎(chǔ)后可考慮打造仿真情景深化對(duì)古文的理解;對(duì)于古文素質(zhì)比較優(yōu)秀的學(xué)生或班級(jí)，則可考慮進(jìn)行游戲闖關(guān)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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