小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)研究述評

聞鈴

摘要：本文以有關(guān)“小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)”的國內(nèi)外文獻(xiàn)為研究對象，對小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)領(lǐng)域研究中對于任務(wù)的定義、任務(wù)型教學(xué)在聽、說、讀、寫方面展開的教學(xué)相關(guān)研究進(jìn)行總結(jié)與反思，以期為未來研究“小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)”的學(xué)者提供幫助與借鑒。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué);語言教學(xué)方法;小學(xué)英語

自2001年教育部頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定全面推行任務(wù)型教學(xué)法的決定開始，任務(wù)型教學(xué)法在我國近20年的英語教學(xué)中擔(dān)任著舉足輕重的角色，應(yīng)用于聽、說、讀、寫的各個方面。我國根據(jù)英語教育發(fā)展的實際需要，提出了發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，在這樣的環(huán)境下，十分有必要總結(jié)任務(wù)型教學(xué)法的研究成果及發(fā)展方向，促使我國英語教育走向成熟。

1.任務(wù)型教學(xué)定義的相關(guān)研究

在任務(wù)型語言教學(xué)中，對任務(wù)并沒有一個權(quán)威的定義，不同的學(xué)者持有不同的觀點。有學(xué)者將任務(wù)定義為：“學(xué)習(xí)者理解、處理、輸出目標(biāo)語或用目標(biāo)語進(jìn)行交流的各種學(xué)習(xí)活動?！盵1]任務(wù)應(yīng)分為廣義任務(wù)和狹義任務(wù)。其中廣義的“任務(wù)”以促進(jìn)語言學(xué)習(xí)為主要關(guān)注點，有組織的語言學(xué)習(xí)過程，有特定的目標(biāo)，合適的內(nèi)容，明確的教學(xué)過程，有各種任務(wù)完成結(jié)果的活動都可以稱為“任務(wù)”。而狹義的“任務(wù)”以語言意義為主要關(guān)注點，只有為了某種交際目的使用語言的活動才可以稱為任務(wù)。[2]

2.小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用實踐成果的相關(guān)研究

語言技能是語言交際能力的構(gòu)成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面以及這四個方面的綜合運(yùn)用能力。國內(nèi)外運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法分別在小學(xué)英語聽力、口語、閱讀、寫作課堂上取得相關(guān)研究成果。

2.1任務(wù)教學(xué)法與小學(xué)英語聽力教學(xué)

國內(nèi)外學(xué)者對任務(wù)型聽力教學(xué)進(jìn)行了大量的研究和實驗。國外學(xué)者認(rèn)為，聽力練習(xí)題是以保證聽力的有效性為目的，使學(xué)生把注意力集中在磁帶上。并且她在其聽力材料中指出：不要把聽力練習(xí)設(shè)計成聽力測試題。[3]

運(yùn)用威莉斯任務(wù)型教學(xué)改進(jìn)模式以英語聽力實證研究為例，分別分析改進(jìn)后模式在前任務(wù)階段，任務(wù)環(huán)階段，語言聚焦階段，任務(wù)后階段的不足以及提出改進(jìn)措施。[4]

2.2任務(wù)教學(xué)法與小學(xué)英語口語教學(xué)

有學(xué)者通過實施教學(xué)實驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在口語課程中采用任務(wù)型教學(xué)法，可以有效提升學(xué)生課堂公眾演講意愿，最終促進(jìn)學(xué)生英語課堂口語交際意愿的整體提升，對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)起到積極推進(jìn)作用。[5]

當(dāng)前英語教師在對任務(wù)型教學(xué)的理解上存在三種誤區(qū)，即把任務(wù)與練習(xí)混淆起來，把任務(wù)型教學(xué)與口語教學(xué)等同起來以及把任務(wù)型教學(xué)與語言知識學(xué)習(xí)對立起來。因此，要讓教師在任務(wù)型教學(xué)的實踐中正確實現(xiàn)自己的角色作用，必須使教師能夠正確把握任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵，從以上幾個誤區(qū)中走出來。

2.3任務(wù)教學(xué)法與小學(xué)英語閱讀教學(xué)

“在我國當(dāng)前外語教育研究中，任務(wù)型語言教學(xué)、以內(nèi)容為依托的外語教學(xué)、指向思維品質(zhì)的英語閱讀教學(xué)、產(chǎn)出導(dǎo)向法等成為重點關(guān)注的主題?！盵6]

閱讀主體運(yùn)用已掌握知識積極主動地對文章中的信息進(jìn)行處理。而任務(wù)型教學(xué)法正是目前最大限度調(diào)動學(xué)習(xí)者主動性的教學(xué)方式，符合閱讀教學(xué)的需求。

2.4任務(wù)教學(xué)法與小學(xué)英語寫作教學(xué)

“任務(wù)型”寫作教學(xué)以完成交際性寫作為主要目的，重視人與人的交往互動，以學(xué)生為中心，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。寫作過程、寫作時間、寫作環(huán)節(jié)根據(jù)寫作任務(wù)的性質(zhì)，在不斷地變化、調(diào)節(jié)，因而它的課堂模式具有多樣化的特點，這有利于調(diào)動學(xué)生的積極性。

3.對已有研究的思考

當(dāng)前學(xué)術(shù)界對小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)有了非常豐碩的研究，我認(rèn)為小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)還有以下的發(fā)展：

一方面，應(yīng)繼續(xù)提高小學(xué)英語教師對任務(wù)型教學(xué)的認(rèn)知水平，做好角色定位，進(jìn)一步提升教師自身的綜合素質(zhì)。在我國，許多小學(xué)教師片面地認(rèn)為任務(wù)型語言教學(xué)只重視語言意義，而忽略語言形式的學(xué)習(xí)。實際上，在任務(wù)型語言教學(xué)中，關(guān)注語言形式的活動不僅僅為了培養(yǎng)學(xué)生的語言意識，同時也是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固、內(nèi)化所學(xué)語言知識。因此，如何提高小學(xué)教師對任務(wù)型教學(xué)的認(rèn)知水平以及運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)促進(jìn)學(xué)生語言意義和語言形式的學(xué)習(xí)是我們值得思考的。

另一方面，我國目前基礎(chǔ)教育英語教學(xué)中對教師教學(xué)的評價仍然是以形成性評價為主，結(jié)合終結(jié)性評價。從事實證明，學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力得到了提高，但考試成績很可能還不如實施傳統(tǒng)教學(xué)法的效果令人滿意?？梢?，如果評價和考試制度繼續(xù)不變，我國課堂教學(xué)上開展任務(wù)型語言教學(xué)帶來很大的困難。

參考文獻(xiàn)：

3.賈志高.有關(guān)任務(wù)型教學(xué)法的幾個核心問題的探討[J].課程.教材.教法，2005，（1）：51.

4.丁天華.我國小學(xué)英語任務(wù)型語言教學(xué)研究的十年回顧與思考[J].課程·教材·教法，2012，（10）：81.

5.Underwood M.Teaching Listening Skills[M].London：Longman，1989：76.

6.劉志成.威莉斯任務(wù)型教學(xué)改進(jìn)模式實證研究——以英語聽力和學(xué)習(xí)動機(jī)為例[J].云南大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2020，（S1）：128.

7.何暄.任務(wù)型教學(xué)影響大學(xué)生英語課堂口語交際意愿的實驗研究[J].中國成人教育，2015，（7）：140.

8.胡新建，王薔.課程改革背景下的設(shè)計型研究：理論和實踐張力中的外語教學(xué)創(chuàng)新研究途徑[J].外語電化教學(xué)，2017，（3）：22.