教育信息化人工智能背景下初中英語“以讀促寫”的教學(xué)策略研究

摘要：論文主要分析了人工智能技術(shù)的發(fā)展對(duì)英語教學(xué)的影響及相應(yīng)的策略，提出英語課堂應(yīng)該進(jìn)行多元化的教育改革，并且在現(xiàn)如今的信息化基礎(chǔ)上完善英語教育方式。

關(guān)鍵詞：人工智能，初中英語，以讀促寫，自主能力發(fā)展

在近幾年全新課改的背景下，現(xiàn)如今的英語教學(xué)已經(jīng)逐步脫離了應(yīng)試教育的死板規(guī)律之中，所以我們應(yīng)該在如今的課堂教學(xué)中，逐漸引用多元化的教育方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)科中的自主發(fā)展能力。本文以智能教學(xué)系統(tǒng)以及英語課程的結(jié)合進(jìn)行了詳細(xì)的策略探討。

一、人工智能技術(shù)的發(fā)展對(duì)英語教學(xué)的影響

人工智能作為最先進(jìn)的信息技術(shù)之一，在智能教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)和實(shí)踐中取得了突破。實(shí)踐證明，該技術(shù)的應(yīng)用和推廣，大大提高了教學(xué)效果。英語課程改革強(qiáng)調(diào)通過加強(qiáng)信息技術(shù)與英語課程的整合來提高英語教學(xué)效果，科技的整合開辟了前所未有的可能性。

二、人工智能在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）以讀促寫為目的的閱讀課的教學(xué)策略

1.研究讀前活動(dòng)

研究讀前活動(dòng)，也就是我們的課前準(zhǔn)備活動(dòng)，此類活動(dòng)在以讀促寫的過程中，有著非常重要的學(xué)習(xí)地位，它為我們接下來的讀書活動(dòng)奠定了相應(yīng)的基礎(chǔ)，具體方法如下：

（1）頭腦風(fēng)暴。在學(xué)生接觸閱讀材料之前，教師可以設(shè)計(jì)一些活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的思維。運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的碰撞，為后續(xù)的閱讀和寫作奠定基礎(chǔ)。

（2）看圖說話。讓學(xué)生通過信息化的平臺(tái)進(jìn)行圖片的展示，然后教育工作者可以通過不同的圖片來確定本節(jié)課課前的說話內(nèi)容。

（3）預(yù)測(cè)。先設(shè)置問題，讓孩子們猜測(cè)本節(jié)課要閱讀的內(nèi)容是什么，與信息化平臺(tái)的結(jié)合最為緊密，也可以在創(chuàng)設(shè)的過程中為孩子們播放不同的音頻，視頻或動(dòng)畫，形式更為多樣，也更容易受到孩子們的喜愛。

（4）智能教學(xué)平臺(tái)。智能教學(xué)平臺(tái)可以為學(xué)生提供更多聽說讀寫的教育設(shè)置環(huán)境，使其隨時(shí)隨地應(yīng)進(jìn)入英語學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到以讀促寫的目的。

2.關(guān)注讀中活動(dòng)

以“Unit 1 How can we become good learners？”舉例，這節(jié)課程的主要目的是讓孩子們了解自己可以通過什么樣的學(xué)習(xí)方式來成為一個(gè)learner，所以我在教育的過程中為孩子們首先設(shè)置了一些問題，如，How do you study English？ Does your interest in learning English come from yourself or the outside world？Do you study English by the following ways？ 等。這些問題有部分是課內(nèi)的問題，有一部分是課外的問題，我認(rèn)為通過這兩個(gè)方面，可以幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展。在提出問題后，我還會(huì)讓孩子們通過小組討論來進(jìn)行問題的回答，在孩子們進(jìn)行回答之后，我會(huì)為孩子們引入本節(jié)課程中的全新英語單詞，與孩子們共同解決認(rèn)詞過程中的困難。

（二）以讀促寫為目的的寫作課的教學(xué)策略

1.依托“頭腦風(fēng)暴”

英語寫作重視“思維品質(zhì)”的培養(yǎng)。一部優(yōu)秀的英語作品首先要體現(xiàn)在縝密的邏輯思維、明顯的思維廣度和深度、批判性思維的滲透、創(chuàng)造性思維的閃光。在英語寫作課上，如何共同培養(yǎng)這些思維品質(zhì)？有必要引入“頭腦風(fēng)暴法”來輔助教學(xué)。頭腦風(fēng)暴可以營造自由交流、自由探索、合作討論的良好氛圍。

2.模仿文章的寫作

教師應(yīng)該讓學(xué)生在立足課文的基礎(chǔ)下進(jìn)行內(nèi)容的續(xù)寫，或者進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的仿寫，進(jìn)而可以在有限的閱讀材料中挖掘無限的寫作資源，通過語言素材的積累，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行多方位的寫作訓(xùn)練，不但使學(xué)生在寫作過程中提高了對(duì)于文本知識(shí)的理解能力，而且讓學(xué)生在未來的發(fā)展過程中，大大降低了寫作所帶來的心理障礙，使學(xué)生在發(fā)展過程中對(duì)于自身的自主學(xué)習(xí)能力大大加強(qiáng)。然后組織學(xué)生討論，在學(xué)生討論結(jié)束后，選擇幾個(gè)學(xué)生來表述他們最喜歡的運(yùn)動(dòng)。這將激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，使他們對(duì)不同的運(yùn)動(dòng)有自己獨(dú)特的見解。在這個(gè)時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生在書面上分別書寫自己的想法，使讀寫結(jié)合起來，減少突然寫作造成的心理障礙，這更容易讓學(xué)生接受，而且寫作質(zhì)量一般都很高。

3.利用智能教學(xué)平臺(tái)讓學(xué)生熟悉聽說考試題型

智能系統(tǒng)可以針對(duì)不同地區(qū)精準(zhǔn)匹配該地區(qū)的專屬題型，教師可以合理地為學(xué)生布置智能教學(xué)平臺(tái)上的真題作業(yè)，讓學(xué)生在練習(xí)聽力和口語的同時(shí)逐漸掌握考試的題型和技巧。

綜上所述，人工智能系統(tǒng)為我國英語閱讀及寫作的學(xué)習(xí)已經(jīng)提供了極大的發(fā)展范圍，對(duì)于英語學(xué)習(xí)的增強(qiáng)及多元化發(fā)展也起到了極大的推動(dòng)作用，廣大的教育工作者應(yīng)該在現(xiàn)如今的基礎(chǔ)上進(jìn)行更多的創(chuàng)新工作，以此獲得相應(yīng)的教育實(shí)踐發(fā)展經(jīng)歷，為我國的教育事業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的熱情。

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[3]曾方穎，劉雨溪.人工智能背景下的英語教育研究[J].科技視界，2020（36）：81-83.

注：本文為教育部科技司2020年度教育信息化應(yīng)用實(shí)踐共同體項(xiàng)目《基于“三階段”式發(fā)展的初中英語教師網(wǎng)絡(luò)研修實(shí)踐共同體》實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目《基于人工智能以讀促寫自主發(fā)展能力研究》成果 項(xiàng)目編號(hào)FSJYS202123

朱姣 廣東省佛山市順德區(qū)杏壇林文恩初級(jí)中學(xué)