多模態(tài)視域下高中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

隆海琴

摘要：現(xiàn)代教學(xué)體系淘汰了傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的出現(xiàn)打破了單一教學(xué)模式，以信息化技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)為支撐，打造多元目標(biāo)體系。翻轉(zhuǎn)課堂與多模態(tài)理論的結(jié)合，有利于充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。本文旨在探討當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)模式存在的問(wèn)題，以及多模態(tài)理論指導(dǎo)下高中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，以期為高中英語(yǔ)教學(xué)提供一些改善建議。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)理論 翻轉(zhuǎn)課堂 高中英語(yǔ)

1 引言

翻轉(zhuǎn)課堂摒棄了傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式，一定程度避免了學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生自主信息構(gòu)建。所謂建構(gòu)主義，就是要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性，學(xué)習(xí)并非是教師簡(jiǎn)單地向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)去構(gòu)建信息[1]。但是目前的高中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂仍受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，存在許多局限，譬如：?jiǎn)我坏奈谋境尸F(xiàn)式、PPT展示式教學(xué)。多模態(tài)理論指導(dǎo)下的教學(xué)能夠靈活利用多種模態(tài)的優(yōu)勢(shì)，與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。本文將具體討論目前高中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，多模態(tài)視域下高中英語(yǔ)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，以期提供一些教學(xué)建議。

2 多模態(tài)教學(xué)理論

2.1多模態(tài)及多模態(tài)理論

查理斯·福塞維爾將模態(tài)定義為可以被具體的感知過(guò)程，來(lái)解釋的社會(huì)符號(hào)系統(tǒng)，即聲音、手勢(shì)、視頻、圖像等。隨科技發(fā)展，應(yīng)運(yùn)而生了各種各樣的模態(tài)，并且常以多個(gè)模態(tài)復(fù)合形式出現(xiàn)。例如早期無(wú)聲電影，只有視頻，這個(gè)視頻就是一種單模態(tài)，添加字幕與音頻后，它便成為了一個(gè)多模態(tài)的結(jié)合體。

多模態(tài)理論的核心是話(huà)語(yǔ)分析理論，最早提出話(huà)語(yǔ)分析理論的克瑞斯和萬(wàn)·萊文提出，他們認(rèn)為語(yǔ)言除了具備概念功能、人際功能和語(yǔ)篇功能，還可以延伸至到其他符號(hào)系統(tǒng);語(yǔ)境因素與多模態(tài)話(huà)語(yǔ)的意義建構(gòu)密不可[2]。也就是說(shuō)語(yǔ)言以外的其他符號(hào)系統(tǒng)也可以產(chǎn)生并表達(dá)意義，不同的模態(tài)存在相同符號(hào)意義。

2.2多模態(tài)教學(xué)

多模態(tài)教學(xué)是在多模態(tài)理論指導(dǎo)下，由教師將由各種符號(hào)意義構(gòu)建的多模態(tài)系統(tǒng)有目的地組成最有效的意義表達(dá)和交流方式。Royce， T.研究了不同符號(hào)在多模態(tài)話(huà)語(yǔ)中的互補(bǔ)性以及在第二語(yǔ)言課堂教學(xué)中多模態(tài)的協(xié)同性等[3]。由于多模態(tài)理論研究領(lǐng)域?qū)挿?、松散，?guó)內(nèi)學(xué)者將多模態(tài)理論運(yùn)用于高中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂研究較少，至今未能形成一套完整結(jié)構(gòu)體系。

3 傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

目前的翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”的內(nèi)容主要包括知識(shí)傳授過(guò)程以及內(nèi)化過(guò)程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)以學(xué)生為中心思想，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量。盡管在翻轉(zhuǎn)課堂改革的大趨勢(shì)下，高中英語(yǔ)教學(xué)仍受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響。例如學(xué)習(xí)材料的單一性;課堂教學(xué)以文本或者PPT展示的單一性;課后作業(yè)的布置、批改、講解的單向知識(shí)灌輸，缺乏互動(dòng)。都是當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題。

4多模態(tài)視域下高中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)

在翻轉(zhuǎn)課堂中融入多模態(tài)教學(xué)理念，充分展現(xiàn)多模態(tài)課程資源、多模態(tài)互動(dòng)、多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境、多模態(tài)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，突出翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，為翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展提供了更加廣闊的空間。

多模態(tài)課程資源下，教師不只是知識(shí)的傳授者，還是多模態(tài)的選擇者，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)需求選擇最佳的文、音、圖等模態(tài)搭配，提高教學(xué)效果。在多模態(tài)理論指導(dǎo)下的互動(dòng)方式多樣性：師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，AI互動(dòng)等;互動(dòng)策略的多樣性：實(shí)施角色扮演、情景再現(xiàn)、角色互換等充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官潛能。多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生學(xué)習(xí)提供多元?jiǎng)恿W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)交流軟件;搜索引擎為學(xué)習(xí)者提供多模態(tài)交互學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的多模態(tài)理解和意義建構(gòu)。多模態(tài)的評(píng)價(jià)是全方位、多方法的多元評(píng)價(jià)。比起傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，多模態(tài)評(píng)價(jià)方法實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)方式上的多模態(tài)---個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)手段多模態(tài)---口頭評(píng)價(jià)、紙質(zhì)評(píng)價(jià)、小組匯報(bào)、課堂匯報(bào)、作品展示等。

在多模態(tài)高中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，不僅需要教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還需要教師對(duì)各個(gè)模態(tài)靈活使用，才能優(yōu)化教學(xué)效果。

5結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教育師生間知識(shí)單向傳遞，凸顯教學(xué)中學(xué)生中心地位，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)建。翻轉(zhuǎn)課堂不只是教學(xué)方式翻轉(zhuǎn)，還要融入新的教學(xué)理念，取長(zhǎng)補(bǔ)短。多模態(tài)指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂，通過(guò)文字、圖片、音頻、視頻多模態(tài)有機(jī)協(xié)作授課，提高學(xué)生積極性，優(yōu)化教學(xué)教學(xué)效果。同時(shí)多模態(tài)的使用對(duì)教師又有了新的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 皮亞杰. 發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理[M]. 北京： 商務(wù)印書(shū)館， 1997.

[2] Kress， G. and Van Leeuwen， T. Multimedia Discourse： The Mode and Media of Contemporary， 2001.

[3] Royce， T. Multimodality in the TESOL Classroom： Exploring Visual-Verbal Synergy. TESOL Quarterly， 2002， 36， 8-12.