淺議如何提升小學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率

李靜麗

摘 要：在小學(xué)義務(wù)教育階段，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、接受教育的過程，更重要的是一個良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成過程。如何進行效學(xué)習(xí)是學(xué)生在小學(xué)階段有必要掌握的技能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂;學(xué)習(xí)效率;有效學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)效率是指在課堂有效時間內(nèi)學(xué)生掌握知識的程度、能力的培養(yǎng)和知識的增幅三者之和所達到的效果。課堂的教學(xué)效率取決于教師、學(xué)生和教法三大要素。提高課堂教學(xué)的有效性，是教師永恒追求的目標(biāo)[1]。提高課堂學(xué)習(xí)效率，能夠讓師生、家校均可以從中獲益。教師應(yīng)該從多個方面考慮，提升課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

一、目前小學(xué)課堂中存在的問題

（一）課堂時間不能有效利用

在小學(xué)特別是低年級階段，不能充分的利用課堂時間。例如上課鈴聲落，學(xué)生才陸續(xù)進教室，等學(xué)生情緒穩(wěn)定下來，時間已經(jīng)過去很久。又因為低年級的孩子們對遵守紀律意識淡薄，經(jīng)常會出現(xiàn)部分同學(xué)在上課期間上廁所、喝水等諸多問題。又因為低年級學(xué)生注意力保持時間短所以在上課期間經(jīng)常會出現(xiàn)注意力不集中、學(xué)生私下做小動作，這就導(dǎo)致教師在上課期間不得不停止授課，用一定的時間來維持課堂紀律。

（二）教師教學(xué)方法單一? 缺乏啟發(fā)性

部分小學(xué)教師在教學(xué)過程中存在運用的教學(xué)方法和教學(xué)手段單一、缺乏啟發(fā)性等問題。這就容易導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。從而使這個課堂沉悶學(xué)生的注意力也就不容易保持。這些教師有的是工作壓力太大，一人既做中隊輔導(dǎo)員又教數(shù)學(xué)又教語文，備課、上課、課后作業(yè)的批閱導(dǎo)致她們實在沒有多余的時間去在教學(xué)教法上下功夫，只能憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗進行教學(xué)。而有的教師卻是為了圖省勁，不愿意花時間和精力去研究教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生，沒有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況設(shè)計出適合學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)。而有些老師在課堂中與學(xué)生的互動是有的，但是這些互動也僅僅是停留在“對不對”、“是不是”、“好不好”等是非問題的形式上，缺乏對問題的深入挖掘以及對學(xué)生的進一步啟發(fā)。

（三）學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)意識

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前很多小學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的意識。學(xué)習(xí)對于他們來說僅僅是完成父母和老師交代的“任務(wù)”。他們的學(xué)習(xí)只是機械的學(xué)習(xí)，缺乏自身主動的思考與建構(gòu)知識的過程。這就導(dǎo)致她們的學(xué)習(xí)效率非常低。例如生字寫幾遍，在聽寫時依然會出錯。數(shù)學(xué)題，做過下次依然會出錯，缺乏變通和“舉一反三”的四維能力。

（四）忽視學(xué)生之間的差異性

目前我國實行的仍然是班級授課制。班級授課制是以班級為單位，同一個班的學(xué)生年齡相近或相似。班級授課制的分班原則是年齡。但是卻忽略了學(xué)生的實際年齡和心理年齡存在一定的差異。班級授課強調(diào)的是統(tǒng)一，齊步走，難以照顧學(xué)生的個別差異

而在實際的教學(xué)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)有些學(xué)生的接受能力非常強，他們對知識的需求量也就大。而有些學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱或心理年齡偏小等問題導(dǎo)致他們在接受知識方面很遲緩。這就容易導(dǎo)致好學(xué)生“吃不飽”，暫時落后的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象發(fā)生。這在一定程度上也會影響課堂教學(xué)效率。

二、提升小學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率的方法

（一）有效利用課堂? 把握最佳時間

研究表明一節(jié)課學(xué)生四維的最佳時段是上課后的前5---20分鐘，為了有效提高小學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率，教師要抓住最佳時段，爭取在這一時段完成主要教學(xué)任務(wù)，解決主要問題。而針對本文提出的小學(xué)課堂中存在問題需要有針對性的解決。這就需要從最開始就有意識的培養(yǎng)他們的規(guī)則意識。上課要有上課應(yīng)該遵守的規(guī)矩。什么事情可以做，什么事情不可以做。必須有明確的規(guī)定。并需要在課上不斷的重復(fù)和強化。讓小學(xué)生將服從學(xué)校管理內(nèi)化為自身的行為意識。這樣課堂才不會被隨時打斷，課堂時間才會被充分利用。

（二）重視學(xué)科融合? 做好課前準(zhǔn)備工作

做好課前準(zhǔn)備工作包括教師和學(xué)生。做好課前準(zhǔn)備工作對于教師來講是充分備課。在把握課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上找準(zhǔn)重點和難點、分析學(xué)情。根據(jù)學(xué)生確定教法和學(xué)法。目前各個教室都已經(jīng)安裝了交互式電子白板，因此教師要充分運用信息技術(shù)，讓多媒體豐富課堂教學(xué)增加師生、生生之間的課堂互動，讓多樣的教學(xué)形式牢牢“抓住”學(xué)生的心。對于學(xué)生來說，做好課前準(zhǔn)備工作則是需要在上課前對所學(xué)知識進行充分的預(yù)習(xí)。只有對新學(xué)習(xí)的知識有了大概的了解，做到心中有數(shù)，在上課過程中才更有針對性地去學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的效率才會更高。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣

習(xí)慣的養(yǎng)成教育是小學(xué)教育的一個重要內(nèi)容和目標(biāo)。[2]學(xué)生沒有好的習(xí)慣，教師很難達到教書育人的目的。這里包括行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。遵守小學(xué)生行為規(guī)范，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成目的是更好的為了“不教”。

（四）關(guān)注學(xué)生差異? 實行分層教學(xué)

要檢測一堂課的教學(xué)效果，就要看教師這節(jié)課所傳授的知識是不是被大部分學(xué)生掌握了。[3]在教學(xué)過程中，教師要因材施教，根據(jù)不同學(xué)生實行分層教學(xué)。對不同層次的學(xué)生設(shè)計難度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。使學(xué)生對課堂保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。同時要特別關(guān)注接受程度慢的同學(xué)，對他們的進步要及時給與表揚與肯定。樹立他們對學(xué)習(xí)的自信心和興趣。

（五）課后善于反思，積累經(jīng)驗，提高課堂教學(xué)效率

課后反思是教師進步的法寶。只有課下善于反思，總結(jié)課上出現(xiàn)的點滴問題，下次避免;上課的亮點，以后要繼續(xù)保持，并不斷創(chuàng)新。無論是課后的反思還是與同學(xué)科其他教師的交流都有助于提升課堂學(xué)習(xí)效率。

總之，只要教師多用心，在日常教學(xué)中多聽聽學(xué)生的聲音，通過改變自身的教學(xué)方式，通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣課堂的教學(xué)效率自然也會得到提升。

參考文獻

[1]李朝輝 劉妍，新課程背景下有效的課堂教學(xué)問題與解決策略[J].長春師范學(xué)院學(xué)報，人文社會科學(xué)版，2009（2）：33.

[2]周洋舉，淺談如何培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生良好的“學(xué)習(xí)習(xí)慣”[J].中國科技經(jīng)濟新聞數(shù)據(jù)庫教育，2015（11）：29.

[3]牛夢杰，對優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)的幾點看法[J].考試周刊，2011（080）：52.