強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性

劉現(xiàn)峰

摘 要：語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，這門學(xué)科具有綜合性強(qiáng)的特點，在小學(xué)階段，語文的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，小學(xué)生語文的學(xué)習(xí)效果不僅僅會關(guān)系到他們的語文成績，而且與其他的學(xué)科學(xué)習(xí)也存在很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。閱讀是語文中的重要內(nèi)容，語文閱讀具有綜合性強(qiáng)的特點，為了提升教學(xué)效果，作為教學(xué)主導(dǎo)，老師必須要加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到閱讀的重要性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀思維。本文對此進(jìn)行分析，并且提出了幾點淺見。

關(guān)鍵詞：閱讀指導(dǎo);小學(xué)語文閱讀教學(xué);教學(xué)效果

在小學(xué)階段語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中的難點和重點，許多老師都沒有掌握正確的閱讀教學(xué)方法，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果不佳，進(jìn)而阻礙了學(xué)生閱讀能力的提升，同時，對小學(xué)生語文基礎(chǔ)的形成產(chǎn)生了嚴(yán)重阻礙。為了提升閱讀有效性，老師要充分的解讀新課程改革教學(xué)思想，采用合理的方式，促進(jìn)學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，利用高效的閱讀教學(xué)，來夯實小學(xué)生的語文基礎(chǔ)，促使他們閱讀能力和寫作能力的提升，為其發(fā)展做出積極的貢獻(xiàn)。下文對此進(jìn)行簡要的闡述。

一、加強(qiáng)情感引導(dǎo)，激發(fā)閱讀興趣

正常情況下，學(xué)生在一門學(xué)科中的學(xué)習(xí)態(tài)度，可以基本上代表他們的學(xué)習(xí)效果，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度是高效課堂構(gòu)建的主要影響因素，為了提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果，老師一定要注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的語文課堂中，由于老師采用了灌輸式教學(xué)方法，學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度普遍比較差，學(xué)習(xí)積極性不高，對語文產(chǎn)生了抵觸情緒，在當(dāng)前的時代背景下，這種教學(xué)模式明顯是不可取的。在實際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，老師要注重與學(xué)生的溝通和交流，加強(qiáng)情感引導(dǎo)，采用正確的教學(xué)評價方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，實現(xiàn)高效語文閱讀課堂的構(gòu)建。老師不僅要注重課堂用語的趣味性和生動性，而且還需要在課堂中給予學(xué)生足夠的關(guān)注和尊重，減少消極的教學(xué)評價，給學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗。比如，如果學(xué)生在回答問題時無法順利完成，這時教師就該反饋道：“老師知道你對于知識已經(jīng)掌握了，剛才的回答也很好，不要緊張，多想一想?！睂W(xué)生們面對鼓舞，其自信心也會得到增長，自然而然就順著剛才的想法繼續(xù)回答下去了。對于基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生，在閱讀課文不流暢的時候，教師也需要鼓勵學(xué)生：“沒有關(guān)系，多訓(xùn)練一下就好了”。這樣一來，此后學(xué)生也依舊保持積極的想法來踴躍表現(xiàn)自己。有時候也會有學(xué)生在課堂上提出對于教師的質(zhì)疑，如果他說的確實是正確的，那么教師也應(yīng)該反饋道：“你說的很不錯，自己確實是認(rèn)真思考過的，大家也要多向他學(xué)習(xí)”。這樣一來，有疑問的學(xué)生此后上課也會保持更好的專注力，期待自己還能有所表現(xiàn)。在這種教學(xué)模式的影響下，學(xué)生的課堂積極性可以得到顯著提升，更加注重自己的言行，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，對于學(xué)生閱讀能力的形成有很大的幫助。

二、注重教學(xué)方法，培養(yǎng)閱讀能力

閱讀能力的培養(yǎng)，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一。在閱讀教學(xué)過程中，許多的學(xué)生都是因為閱讀內(nèi)容中存在大量不懂的字詞，影響到了學(xué)生的閱讀體驗，從而對學(xué)生閱讀情感的融入造成了阻礙。在新課程改革背景下，老師需要調(diào)整教學(xué)方法，加強(qiáng)對學(xué)生的有效性引導(dǎo)，通過老師的指導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。老師可以引導(dǎo)學(xué)生采用分層閱讀法，把閱讀分成三個層次，并且在每一個階段安排相應(yīng)的閱讀任務(wù)，帶著任務(wù)開展針對性的文章閱讀，有效的避免泛泛而讀的情況。在初讀階段，學(xué)生的主要任務(wù)就是理清文章脈絡(luò)，了解文章含義，概況文章的主要架構(gòu)。在中讀階段，學(xué)生需要標(biāo)注自己的不理解的詞句以及文章中的亮點內(nèi)容，總結(jié)文章中心思想，對作者的創(chuàng)作情感進(jìn)行解讀，加深對文章的理解。在深讀階段，學(xué)生需要帶著自己的情感來進(jìn)行閱讀，在這個過程中，根據(jù)文章的意境以及上下句的含義，嘗試對一些晦澀的詞句進(jìn)行自行解讀。通過這種閱讀模式的應(yīng)用，學(xué)生對文章的理解會達(dá)到一個很深的層次，有效的實現(xiàn)了小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的提升，而且長此以往，學(xué)生們會養(yǎng)成分層閱讀的習(xí)慣，閱讀能力大幅度提升，快速的積累語文知識，與此同時，在閱讀過程中增加仿寫等小練筆的環(huán)節(jié)，學(xué)以致用，使學(xué)生在寫的過程中，反思閱讀文本內(nèi)容，讀寫相輔相成，對于學(xué)生語文寫作能力的形成也有非常明顯的幫助。

三、豐富閱讀材料，開展自主閱讀

閱讀是學(xué)生獲取知識的重要途徑，尤其是在語文這門學(xué)科中，通過閱讀，學(xué)生可以積累更多的知識，在閱讀過程中，學(xué)生需要依靠自己的領(lǐng)悟來獲取知識，外力的灌輸難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，所以，老師要給學(xué)生預(yù)留足夠的思考空間，引導(dǎo)學(xué)生對語文知識進(jìn)行領(lǐng)悟，掌握文章的創(chuàng)造情感，形成良好的自主學(xué)習(xí)能力。書本中的課文也有一些并不合適，過于困難或過于簡單都只是讓學(xué)生們對于這一類文章的體裁有更好的理解。所以教師也可以通過課外閱讀文字來加深他們對于同一體裁文章的理解掌握。比如在學(xué)習(xí)詩歌之后，教師可以適當(dāng)?shù)牟贾靡恍┖线m的詩歌類型的作業(yè)幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)詩歌?；谡Z文的學(xué)科特點，大量的課外閱讀才是語文學(xué)習(xí)的廣闊天地，以教材為范本，從而引導(dǎo)學(xué)生去閱讀同題材不同作者的作品、同一作者的不同作品、古今中外同題材的作品、古今中外同類型作者的作品……學(xué)生們在大量獲取信息、不斷對比閱讀中，感受智慧的光輝，進(jìn)行自主的、積極的思考，潛移默化中提升了閱讀能力，這樣的閱讀課堂才能打破一潭死水的僵局，才能無限延伸，這樣的學(xué)習(xí)才不是無聊乏味的，也會給課堂帶來更多的趣味性，學(xué)生們在課堂上的投入，也給學(xué)生們建立了扎實的語文基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)時期的語文學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵，而閱讀就是其中的重點。教師在課堂上時，不單單是看重課堂上的閱讀教學(xué)，還需要關(guān)注學(xué)生們課外閱讀行為，讓他們能自發(fā)性的閱讀，熟練掌握閱讀技巧，從而培育出語文的內(nèi)核思想與素養(yǎng)。另外，老師要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的成長和發(fā)展做出積極的貢獻(xiàn)。

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