初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的對策

陳學紅

摘 要：數(shù)學在初中教學體系中具有重要地位，數(shù)學教學的目的在于培養(yǎng)學生直觀想象、數(shù)據(jù)分析、邏輯推理等數(shù)學核心素養(yǎng)。但就初中數(shù)學教學現(xiàn)狀來說，無論是教材內(nèi)容還是教師教學方式，都只重視學生數(shù)學實踐操作能力的培養(yǎng)，能夠重視學生邏輯思維能力培養(yǎng)的數(shù)學教學活動逐漸減少。邏輯思維作為數(shù)學核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，初中數(shù)學教師應轉(zhuǎn)變教學方式，實施可以鍛煉學生邏輯思維能力的有效策略?；诖?，本篇文章對初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的對策進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;教學;邏輯思維能力;對策

數(shù)學作為一門在人們生活中有著廣泛應用的基礎性學科，其對學生的邏輯思維能力有著較高要求。教師需要充分利用初中階段這一培養(yǎng)學生形成嚴謹邏輯思維能力的關(guān)鍵時期，結(jié)合教學內(nèi)容及學生學習需求，采取形式多樣化的教學模式對學生的思維空間進行有效拓展，促使學生敢于質(zhì)疑和表達自我認知，從而為學生數(shù)學素養(yǎng)的提升構(gòu)建一個創(chuàng)新平臺，促使學生在數(shù)學學習中養(yǎng)成積極分析問題、解決問題的良好習慣，促進其學科素養(yǎng)的綜合提升。

一、初中課堂教學的現(xiàn)存問題

（一）教學形式單一

現(xiàn)階段，社會各個行業(yè)進入高速發(fā)展階段，教育行業(yè)要求培養(yǎng)現(xiàn)代化的綜合性人才，我國也大力推行教育改革，在新課改背景下，培養(yǎng)學生思維能力是其中的重要環(huán)節(jié)。但我國部分地區(qū)教師在教學過程中沿用傳統(tǒng)的教育模式，關(guān)注學生對教材內(nèi)容的掌握情況，教師口頭講述數(shù)學概念，學生在學習過程中較為被動，在課堂上經(jīng)常走神，加上教師與學生極少溝通，導致課堂氛圍較為乏味，學生的學習積極性無法提升，形成機械性的思維，阻礙學生邏輯思維能力的形成。

（二）過分注重測試分數(shù)

把分數(shù)作為評判學生的唯一標準這一現(xiàn)象仍舊普遍存在，久而久之，不論教師還是學生，都會把課堂的側(cè)重點放在學習成績的提升上，甚至會采用一些不科學、不合理的方法開展課堂教學，學生可能會采用文科死記硬背的方法記憶數(shù)學公式甚至習題，而不注重鍛煉邏輯思維，舍本逐末。

二、初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的對策

（一）創(chuàng)新教學方法

數(shù)學是一門邏輯性較強的學科，知識點融合強度較高，教師在培養(yǎng)初中生數(shù)學邏輯思維能力時，應當幫助學生理解數(shù)學知識，使傳統(tǒng)教學的弊端逐漸消融。教師在教學過程中應當不斷創(chuàng)新教學方法，避免將教學內(nèi)容強行灌輸給學生。初中數(shù)學教學過程中，可利用問題教學法，引導學生積極思考問題，幫助學生對知識深刻理解，在數(shù)學問題提出后，學生著重觀察思維的能動過程。比如，在正多邊形內(nèi)容學習過程中，教師提出問題：四條邊都相等的圖形是否為正四邊形，若學生回答是，教師再次提問：菱形是否是正四邊形，學生此時會發(fā)現(xiàn)問題，并進行思考。教師繼續(xù)提問：四個角相等的圖形是不是四邊形？學生會根據(jù)上提問的方法聯(lián)想到矩形。經(jīng)過以上的教學流程，學生的思維能力會得到明顯改善，避免了不經(jīng)思考直接回答問題，在這種學習環(huán)境下，能掌握正多邊形的相關(guān)概念，從而形成邏輯思維能力。

（二）借助信息技術(shù)輔助教學強化數(shù)學思維訓練

現(xiàn)代信息技術(shù)近年了得到了快速發(fā)展，并在教學領域中得到廣泛應用，對優(yōu)化課堂教學模式創(chuàng)造了便捷條件。在數(shù)學教學中，教師運用多媒體等輔助教學，可以有效地將抽象的數(shù)學知識點由繁雜變得簡潔，由抽象變得具體，對于豐富學生空間想象力和拓展學生的數(shù)學思維方式都有著積極的促進作用。教師需要充分發(fā)揮多媒體的教學優(yōu)勢，并與教學內(nèi)容有效結(jié)合起來，進行學生數(shù)學思維的強化訓練。例如，在豐富的圖形世界——生活中的立體圖形章節(jié)的教學中，教師可借助多媒體展示生活中與正方體、長方體等圖形相關(guān)的物體，使學生感受到數(shù)學在生活中的廣泛存在。教師可啟發(fā)學生仔細觀察所呈現(xiàn)的物體，找出其共性及不同點，如，正方體的六個面相等、這些立體圖形的角的大小相等、正方體的十二條邊相等、長方體長大于寬和高等較明顯的特征，也為下一步深入教學奠定了基礎。學生思考這些概念間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，拓展自己分析事物的角度及面對不同問題的解決方法，強化學生的數(shù)學思維訓練。

（三）借助生活實際，轉(zhuǎn)變數(shù)學形式

教師在培養(yǎng)學生邏輯思維能力中發(fā)揮著輔助作用。數(shù)學教學中常常出現(xiàn)很多題干較難理解的生活類數(shù)學題目，這時就需要教師的指導。在教師的幫助下，學生能夠?qū)⒒逎y懂的題干嘗試轉(zhuǎn)變成已經(jīng)見過并且熟悉的數(shù)學問題。將關(guān)于實際生活類的題目轉(zhuǎn)換成與數(shù)學知識相關(guān)的內(nèi)容，是鍛煉學生邏輯思維能力的重要內(nèi)容。比如，教師在講解“一元二次方程”知識過程中，教師可利用生活中的知識解答數(shù)學問題，比如“小明的爺爺過生日，爺爺?shù)哪挲g是小明的5倍，十二年后，爺爺?shù)哪挲g是小明的3倍，請問小明和爺爺各多少歲？”教師將此問題作為例題，讓學生先進行思考，教師應當給予學生引導，幫助學生轉(zhuǎn)變學習思維，利用一元二次方程解決該問題，在解題過程中，學生的邏輯思維能力會得到鍛煉，并深入了解一元二次方程知識。

（四）鼓勵學生要敢于質(zhì)疑表達發(fā)展其邏輯思維

傳統(tǒng)數(shù)學教學中主要采用教師一言堂的教學模式，學生只能被動地聽講和吸收，師生間缺乏良好的教學互動。同時，學生沒有養(yǎng)成大膽質(zhì)疑的意識，他們學習數(shù)學更多的是死記硬背，也不善于發(fā)現(xiàn)問題，表達質(zhì)疑。這種情況限制了學生的思維活力，學生難以在學習中進行舉一反三。而教師對這種現(xiàn)象缺乏重視，不利于學生邏輯思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師需要在教學中鼓勵學生善于思考并大膽表達自我見解。例如，教師在講解用尺規(guī)作圖作一個角的角平分線時，有學生追問：老師這個解法是如何想到的？教師告訴他，可以借助全等三角形的模型，同時結(jié)合尺規(guī)特點進行構(gòu)造。這時學生的靈感被激發(fā)，在后面的教學中，學生連續(xù)想出了3種構(gòu)造方法，充分體現(xiàn)了學生潛在的創(chuàng)造力。

初中數(shù)學課堂效率的提升需要數(shù)學教師在新時期課程改革的道路上持之以恒地探索。因此，初中數(shù)學教師要緊緊把握學生的心理特點，在教學手段、教學理念方面做出改進，著重鍛煉學生的邏輯思維能力，構(gòu)建高效率的數(shù)學課堂。

參考文獻

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