激勵教育在小學(xué)班級管理中的有效運用

陳慰清

[摘 ?要：激勵是一種富有藝術(shù)性的策略，班主任要強化對激勵策略的認知，科學(xué)應(yīng)用激勵策略，提高班級管理效能。本文以小學(xué)班級管理為主題，研究激勵教育在小學(xué)班級管理方面的應(yīng)用方法與策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級管理;激勵教育;運用策略]

班級管理是一門藝術(shù)，優(yōu)秀的班主任，一定不會采取一板一眼的手段去管理學(xué)生，而是會通過富有技巧性和藝術(shù)性的手段，激發(fā)學(xué)生的潛能和積極性。在班級管理中，班主任可以適當(dāng)?shù)氖褂眉罱逃姆椒ǎ〉胶锰幍慕o予學(xué)生認可和支持，往往能夠事半功倍。

一、激勵教育在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用價值

小學(xué)生年齡小，缺乏科學(xué)判斷和認知，世界觀、人生觀和價值觀也不成熟，學(xué)生的自我認知比較薄弱。激勵策略，是一種持久而有效的外部刺激手段。因此，班主任教師在班級管理中應(yīng)用激勵策略，符合小學(xué)生的年齡特點和性格特點，無論是榜樣激勵還是競爭激勵、抑或是獎懲激勵，都能夠在一定程度上刺激學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，這對于維持班級管理秩序，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率具有重要的意義。

二、激勵教育在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用現(xiàn)狀

一些班主任習(xí)慣于“簡單粗暴”的管理方式，即教師善于用制度管人，對激勵策略的應(yīng)用存在諸多問題。例如，一些班主任教師對激勵策略的認知不足，將激勵簡單地等同于“獎勵”，這是教師對激勵手段知之甚少的一種表現(xiàn)。面對諸多“不聽話”的學(xué)生時，有時無法控制情緒而忽視了激勵策略的應(yīng)用，班級管理效能低下。

三、激勵教育在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用策略

1.強化對激勵策略的認知

思想是行動的指南。班主任要想在班級管理工作中科學(xué)有效地應(yīng)用激勵策略，首先應(yīng)當(dāng)形成對激勵策略的正確認知。一切“簡單粗暴”的管理方式，都源于管理者的惰性，不愿意多思考，不愿通過藝術(shù)性的手段實現(xiàn)最佳的管理效果。教師要采用多元化的激勵形式，如榜樣激勵法、競爭激勵法等，深入解讀不同激勵策略的應(yīng)用方式，由表及里，通過思想上的充分認識，用思想指導(dǎo)行動，促使教師在班級管理中科學(xué)應(yīng)用激勵策略，提高班級管理效能。

2.激勵要從生活實際出發(fā)

班主任管理教育應(yīng)該從生活的現(xiàn)實開始，并采取科學(xué)的激勵方法，讓學(xué)生能夠真實的感受得到并且能夠從激勵機制當(dāng)中受益。在筆者的班級管理教育過程中，就非常認真地利用生活的現(xiàn)實來達到激勵目的。例如：在日常行為中，一些學(xué)生會主動撿拾垃圾，幫助他人，尊重年長者和愛同學(xué)。對于每個人都能看到的這些具體事物，我作為班主任積極鼓勵和表揚學(xué)生，并清楚且耐心的告訴他們這些行為是正確的、值得稱贊的。要使學(xué)生更便于理解，小事情是正確的，這樣小小的舉動都能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)生觀。

3.激勵要科學(xué)運用以生為本

在教育管理上，我們常說：“教無定法”。為什么呢？因為個體具有差異性。適合甲同學(xué)的管理策略不一定適合乙同學(xué)，因材施教才是最好的教育。

首先，激勵策略應(yīng)當(dāng)力求多元化，避免單一化。凡事只有“三分鐘熱情”，是小學(xué)生的真實寫照。即學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，一旦某件事情頻繁出現(xiàn)，學(xué)生便會產(chǎn)生審美疲勞，失去興趣和動力。如果教師采取單一化的激勵策略，勢必容易讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞而使激勵策略失去效果。因此，班主任要善于結(jié)合學(xué)生的實際情況實施激勵策略，爭取做到“量體裁衣”。

例如，班級中小A同學(xué)，號召能力強，但也是“搗蛋能手”，經(jīng)常帶領(lǐng)同學(xué)擾亂班級秩序。為此，老師頭疼不已，常常通過罰站等手段管理小A，但小A總是“屢教不改”。后來，教師靈機一動，讓小A同學(xué)擔(dān)任紀(jì)律委員，專門管理班上不守紀(jì)律的學(xué)生。因當(dāng)了“官”，小A興奮不已，總是積極主動地去維持班級秩序。這種巧妙的方式，遠比一直采取懲罰手段更加有意義。

其次，激勵策略應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，如針對所有學(xué)生采取共同的獎懲制度，公平公正;同時，教師在班級管理中，還要善于觀察每個學(xué)生的表現(xiàn)，針對不同的學(xué)生采取具有個性化的激勵策略。這種個性化的激勵策略可以體現(xiàn)在日常的學(xué)習(xí)和交流中，如針對自卑的同學(xué)，班主任可以時常用鼓勵的眼神、語言等，不斷樹立學(xué)生自信，實現(xiàn)良好的班級管理效果。

4.巧妙使用激勵語

激勵策略的關(guān)鍵是能夠讓學(xué)生的心靈得到觸動，然而語言又是最直接的表述，所以班主任的激勵機制一定不能缺少的是激勵語。現(xiàn)如今班級管理激勵機制存在的問題有很多，班主任通常都是缺少自然、親切的激勵語言。學(xué)生在學(xué)校的過程當(dāng)中對教師的語言是非常敏感的，單一化的語言根本無法打動他們的心靈，久而久之，不但達不到激勵機制的效果而且管理教育的工作在他們身上也很難開展。作為班主任要有多方面的技能。

例如，我常用的激勵語言有：“這個想法很棒”，“你真的像小科學(xué)家一樣善于思考”，贊揚學(xué)生的合作細節(jié)，以便與他們合作：“你的理解非常好，非常適合與同學(xué)合作！”顯然，這些激勵性詞語的使用對于提高學(xué)生的自信心和培養(yǎng)其道德素質(zhì)起著重要的作用。

四、結(jié)語

在新課改的時代背景下，小學(xué)班主任要想做好班級管理工作，就必然要面臨更多的挑戰(zhàn)，對于小學(xué)班主任自身素質(zhì)和能力也提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，不僅要為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活負責(zé)，還要為學(xué)生的心理狀態(tài)負責(zé)，要熟練運用激勵教育方法，讓學(xué)生能夠始終保持健康愉快的心理狀態(tài)，做到身心健康發(fā)展和學(xué)習(xí)生活的良好統(tǒng)一。

參考文獻

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