核心素養(yǎng)下培養(yǎng)數(shù)學抽象的教學策略

吳建

摘 ?要：隨著教育教學理念的不斷更新，在小學數(shù)學教學過程中，相關(guān)教師和學校除了要注重學生學習成績的提升，同時還要注重學生學習能力、創(chuàng)造能力等多方面的發(fā)展，在教學過程中充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)下的數(shù)學教學特色。而數(shù)學抽象作為一種通過對各種公式、各種概念進行觀察、分析、綜合和比較，在擯除一切物理因素之后，得到研究對象的一種學習方法，可以在很大程度上簡化整個學習過程，無疑是一種最有效的學習方法之一。基于此，本文以核心素養(yǎng)下培養(yǎng)數(shù)學抽象的數(shù)學策略為題展開深入研討，旨在能夠為相關(guān)教育工作人員和研究人員的實際工作提供一些新的思路和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;數(shù)學抽象

【中圖分類號】G623.5 ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）13-0043-02

【Abstract】With the continuous updating of education and teaching philosophy，in the process of primary school mathematics teaching，relevant teachers and schools should not only pay attention to the improvement of students' academic performance，but also pay attention to the development of students' learning ability，creative ability and other aspects，and fully reflect the characteristics of Mathematics Teaching under the core elements in the teaching process. Mathematical abstraction，as a learning method，can simplify the whole learning process to a great extent by observing，analyzing，synthesizing and comparing various formulas and concepts and getting rid of all physical factors. It is undoubtedly one of the most effective learning methods. Based on this，this paper discusses the mathematical strategy of cultivating mathematical abstraction under the core literacy，aiming to provide some new ideas and inspiration for the practical work of relevant education staff and researchers.

【Keywords】Core literacy;Primary school mathematics;Mathematical abstraction

核心素養(yǎng)是指學生在實際學習過程中，能夠逐漸形成適應(yīng)其終身發(fā)展和社會需要的關(guān)鍵品格和能力。數(shù)學抽象是數(shù)學學科小學核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，對于促進小學生學習數(shù)學而言具有至關(guān)重要的影響作用和意義。具體來講，數(shù)學抽象是學習數(shù)學和培養(yǎng)數(shù)學思維能力的核心要素，所有的數(shù)學知識學習、數(shù)學概念歸納等都需要運用到數(shù)學抽象才更能提高學習效率。為此，數(shù)學教師在日常教學過程中，應(yīng)該要充分重視數(shù)學抽象教學方法的運用，既要關(guān)注學生的解題正確率，又要關(guān)注學生的解題思維和解題策略等，深入引導學生對抽象知識的理解，促使學生在日常數(shù)學學習過程中具備抽象能力，滲透抽象思維。另外，核心素養(yǎng)下培養(yǎng)數(shù)學抽象的教學策略在實際小學數(shù)學教學課堂中的有效應(yīng)用，對于學生而言無疑是提供了一種較為高效的、新穎的學習方法，同時對于教師而言，也有利于教師在教學過程中實現(xiàn)其專業(yè)的提升，促進教師和學生共同成長、共同進步。

1.數(shù)形結(jié)合，推動概念形象化

充分利用數(shù)形結(jié)合的方法，以圖形的方式解決應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系，將應(yīng)用題以圖形的形式直觀地呈現(xiàn)出來，通過圖形更能引發(fā)學生聯(lián)想，將題目化繁為簡、化難為易，并且逐步找出對應(yīng)的解題方法，提高學生分析問題能力和解決問題能力。因此，教師在實際教學過程中，也應(yīng)該要多多鼓勵學生善于運用圖形、運用符號等解決問題，將復雜的問題簡單化，將抽象的問題具體化。

例如，教師在教學小學蘇教版五年級《分數(shù)的加法和減法》這一章節(jié)時，教師可以設(shè)置例題“1/2+1/4=”，如果教師一開始就讓學生們用傳統(tǒng)的通分的方法進行運算，一方面不能讓學生運用新的思維，新的方法計算這道題目，另外也會使得課堂枯燥無味，不能充分地融入到課堂當中。因此，教師可以采用多樣化的教學方法，比如在黑板上畫一個長方形，并且分別橫豎畫兩條直線，將這個長方形分為大小相等的四個部分，并且涂成不一樣的顏色，此時教師可以設(shè)置一個情景：某個村落有一塊長方形的試驗田，其中1/2種土豆，1/4種冬瓜，讓同學們計算種土豆和種冬瓜的面積分別占這塊地的幾分之一。此時，教師可以充分利用黑板上的圖形，從中挑出左邊的兩塊圖形種土豆，另外再挑出一塊種冬瓜，讓同學們直觀的看到1/2和1/4所占的面積，并且引導學生知道還剩1/4的面積沒有種東西，而且可以很快得出答案，看出冬瓜和土地的面積一共占了這塊地的3/4，如此利用數(shù)形結(jié)合的方法，更有利于同學們將概念形象化，讓其充分地理解到分數(shù)的加法是如何進行計算的。

2.借助觀察，促進算理具體化

觀察比較是數(shù)學抽象的關(guān)鍵，也是基礎(chǔ)，在實際的數(shù)學抽象方法應(yīng)用過程中，如果缺乏觀察抽象這一環(huán)節(jié)，很難真正地從繁雜的數(shù)學公式和數(shù)學概念中提煉出知識的本質(zhì)。因此，在實際數(shù)學教學過程中，需要學生在日常生活中積累大量的感性材料和相關(guān)經(jīng)驗，然后教師引導學生有目的地、有計劃地反復觀察和比較，從不同的感性材料中抽象出知識的本質(zhì)。

例如教師在教學小學蘇教版三年級上冊《三位數(shù)乘一位數(shù)》這一章節(jié)時，很多教師會發(fā)現(xiàn)在實際教學過程中，很難讓學生運用簡算方法計算出三位數(shù)乘以兩位數(shù)的結(jié)果，實際上是教師沒有充分把握住小學生的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展特點，小學階段的學生抽象思維發(fā)展不健全，沒有真正的建立起系統(tǒng)地知識體系，很難在理解的基礎(chǔ)之上對公式進行記憶，或者解答題目，而是大多采取死記硬背的方法。因此，教師在實際教學過程中，要注重學生思維發(fā)展的培養(yǎng)。比如，教師可以設(shè)置情境：小明去文具店買了12個筆記本，每個筆記本5元錢。那么請問同學們，計算小明一共花了多少錢？此時教師可以讓學生將提前準備好的一些小木棍拿出來，給他們足夠的時間討論如何歸類后擺一擺，然后進行總結(jié)歸納。教師可以親自示范，提出兩種不同類型的解答過程：12×5=12+12+12+12+12+12=60;12×5=2×5+10×5=10+50=60。學生在進行運算的過程中，教師要引導學生進行畫圖分解，真正地理解運算規(guī)律的實際意義，并且在理清思路的基礎(chǔ)之上總結(jié)出相關(guān)計算規(guī)律或者計算法則，如此才能在接下來進行更加復雜的乘法運算，并且在解答應(yīng)用題目時，也能夠很快地找出對應(yīng)的數(shù)量關(guān)系，列出合理算式并解出答案。

3.透過比較，推動規(guī)律清晰化

在實際教學過程中，為了充分地將數(shù)學抽象的教學方法應(yīng)用于其中，促使學生核心素養(yǎng)的提升，教師要引導學生善于運用比較的方法，找尋題目間的聯(lián)系以及題目中呈現(xiàn)的規(guī)律，進而充分參與抽象的過程，體會抽象的運用，同時也能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學抽象素養(yǎng)。另外通過比較的方法，能夠讓學生充分地體會到整個數(shù)學解題過程，通過理清規(guī)律的這個過程，其實也是對數(shù)學知識的深化理解過程。

例如，教師在教學小學蘇教版五年級上冊《小數(shù)的加法和減法》這一章節(jié)時，很多教師在實際教學過程中會直接將小數(shù)的加法法則和減法法則告訴同學們，并且讓同學們運用這些法則進行大量地算題，然而這樣很容易讓學生陷入一種只會做一道題或者一種類型題目的陷阱當中，不利于學生的數(shù)學能力提升。在實際教學課堂中，教師在設(shè)置“2.55+3.5=”這道例題時，此時教師可以利用紅色、黃色、藍色涂色的圖形分別表示1、0.1和0.01，然后將相同的圖形放在一起相加，進一步計算出這道題目可以將其拆分為2+3=5;0.5+0.5=1;0.05+0=0.05;然后可以得出2.55+3.5=5+1+0.05=6.05。讓學生初步體會到相同的計數(shù)單位可以平行相加，同時也可以讓同學們在這個過程中反復的推敲、比較，并且在理解的基礎(chǔ)之上概括出加法的運算法則。在這個過程中，學生充分地參與了整個抽象的過程，無疑會促進學生對小數(shù)加法的計算法則的深度理解，促使學生在解答其他類似的題目或者有一定變化的題目也能輕輕松松。

4.驗證猜想，促進結(jié)論合理化

大膽的猜想，對于激發(fā)學生的思維而言具有極其重要的作用，因此教師在實際教學過程中，要充分引導學生有序的觀察、比較、分析，并且形成合理的、科學的猜想。與此同時，教師還要引導學生在課堂上或者在實際學習過程中驗證猜想，引導學生有意識地抽象出數(shù)學模型，并且解決相應(yīng)的數(shù)學題目。通過不斷的猜想--驗證--再猜想--再驗證的整個過程，可以實現(xiàn)對整個知識的深化理解以及對結(jié)論的進一步認識，對于學生形成完整的框架體系而言具有非常重要的作用

例如，教師在教學小學蘇教版五年級上冊《多邊形的面積》這一章節(jié)時，教室可以首先設(shè)置一個情景：為了進一步改善我們的周圍環(huán)境，凈化我們生活的空氣，學校準備在花園里增設(shè)兩個大花壇，并且將這兩個大花壇的形狀分別設(shè)置為長方形和平行四邊形，讓同學們通過對圖形的觀察大膽的猜測哪一個花壇更大一些。此時，學生沒有深入接觸到多邊形的運算，因此會憑著其主觀的意愿進行猜測，因此既有猜測長方形花壇大的同學，也有猜測平行四邊形花壇大的同學，此時教師可以進一步引導學生充分地理解要看哪一個花壇大，還是需要計算出它們的面積。緊接著，教師可以充分地激發(fā)學生的思維，讓學生大膽的猜測長方形的面積和平行四邊形的面積都和什么有關(guān)系，學生可能會呈現(xiàn)出以下幾種猜測：長方形的面積和平行四邊形的面積和它們的邊長有關(guān)系;長方形的面積和平行四邊形的面積和它們的周長有關(guān)系;長方形的面積和平行四邊形的面積和它們的邊長和周長都有關(guān)系。此時教師可以讓學生以小組為單位，讓學生以數(shù)小方格的方式計算平行四邊形的面積，每一個小方格是1m2，不滿一格的按照0.5m2計算，此時可以計算出平行四邊形和長方形的面積，然后以數(shù)據(jù)的形式直觀的呈現(xiàn)出平行四邊形和四正方形面積的大小，進而比較兩個花壇的大小。然后，教師可以引導學生對計算的數(shù)據(jù)與花壇的實際形狀進行比較，引導同學們思考這種小的圖形可以運用數(shù)方格子的方法實現(xiàn)運算，那么如果出現(xiàn)一個特別大的平行四邊形是不是還可以運用同樣的方法進行計算？很顯然這種方法只適用于比較小的圖形面積計算，而對于一些較大的圖形而言，運用此種方法很容易出現(xiàn)數(shù)數(shù)的錯誤，同時也需要耗費很長的時間，非常麻煩。因此教師可以引導學生猜想，如果不利用數(shù)格子的方法，還可以運用什么方法能夠簡單、快捷地計算出平行四邊形的面積。教師可以在同學討論之后，進一步引導學生思考是否可以把平行四邊形變成一個長方形來計算呢？此時學生可以根據(jù)教材中的平行四邊形面積的推導過程，進行實際的操作，驗證這種方法是否正確，然后總結(jié)出其中的一些規(guī)律，進一步發(fā)現(xiàn)長方形的長就是平行四邊形的底，長方形的寬就是平行四邊形的高，因此可以運用底×高來計算平行四邊形的面積。

綜上所述，小學階段是學生學習數(shù)學的起步階段，也是關(guān)鍵階段，在這個過程中，學生的數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)對于其終身發(fā)展和成長而言具有至關(guān)重要的影響作用和意義。教師在實際教學過程中，應(yīng)充分重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。利用數(shù)學抽象的教學方法，可以有效地將抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化成具體的內(nèi)容，在很大程度上簡化了數(shù)學學習的過程，同時也是一種更加精煉的、有效的數(shù)學教學方法。

參考文獻

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