幼兒的深度學(xué)習(xí)與教師的支架策略研究

譚晶潔

摘 ?要：隨著我國教育的不斷發(fā)展，人們越來越重視幼兒的教育。幼兒是培養(yǎng)孩子的關(guān)鍵期，科學(xué)的教學(xué)手段可以幫助幼兒形成正確的價值觀念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從我國多數(shù)幼兒教學(xué)情況來看，教師在教學(xué)過程中將教學(xué)重點(diǎn)從“學(xué)什么”轉(zhuǎn)移到“怎么學(xué)”，更加注重教學(xué)過程，培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。深度學(xué)習(xí)是幼兒學(xué)習(xí)過程中的一種學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)過程中通常運(yùn)用支架教學(xué)策略，為幼兒的學(xué)習(xí)提供幫助，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中加深對知識的理解，并且養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文針對幼兒的深度學(xué)習(xí)與教師的支架策略進(jìn)行簡要說明。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;深度學(xué)習(xí);支架教學(xué)策略

【中圖分類號】G615 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）15-0053-02

【Abstract】With the continuous development of education in China，people pay more and more attention to children's education. Children are the key period to cultivate children. Scientific teaching methods can help children form correct values and develop good learning habits. From the situation of most children's teaching in China，teachers shift the focus of teaching from "what to learn" to "how to learn"，pay more attention to the teaching process，and cultivate children's excellent learning quality. Deep learning is a way of learning in the process of children's learning. Teachers usually use scaffolding teaching strategy in the teaching process to provide help for children's learning，guide children to carry out deep learning，so that children can deepen their understanding of knowledge in the learning process，and develop good learning habits. In this paper，children's deep learning and teachers' scaffolding strategies are briefly described.

【Keywords】Preschool education;Deep learning;Scaffolding teaching strategy

支架教學(xué)是教師在教學(xué)過程中常用的一種教學(xué)方式，對幼兒的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重要的影響。教師通過為幼兒搭建“腳手架”引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，提高幼兒的自主探究能力和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。幼兒教師在教學(xué)過程中通過運(yùn)用支架教學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中充分激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，引導(dǎo)其對學(xué)習(xí)知識進(jìn)行主動加工，加深理解，幫助幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。幼兒教師如何將支架教學(xué)應(yīng)用到幼兒的深度學(xué)習(xí)中，是每一位幼兒教育工作者亟需思考的問題。

1.幼兒深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)的是幼兒主動對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行深入的理解和探究。最早提出深度學(xué)習(xí)理論的是瑞典的馬頓和薩喬，將深度學(xué)習(xí)理論引入我國的是何玲與黎加厚。深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵是幼兒在教師的引導(dǎo)下參加一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動，幼兒通過積極主動的參與，不斷進(jìn)行探索，從而獲得成功的過程。與淺層學(xué)習(xí)相比，深度學(xué)習(xí)是一種有意義的學(xué)習(xí)，在深度學(xué)習(xí)的過程中，幼兒可以更深層次的理解并掌握所學(xué)知識的核心內(nèi)容。

2.幼兒深度學(xué)習(xí)的特征

（1）深度學(xué)習(xí)具有復(fù)雜性

深度學(xué)習(xí)要求幼兒在學(xué)習(xí)過程中主動進(jìn)行探索，并將學(xué)到的知識和已有的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到探索的過程中。在學(xué)習(xí)過程中，幼兒充分發(fā)揮自己的思維能力，對復(fù)雜的知識進(jìn)行理解，由此可以看出，幼兒的深度學(xué)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程。

（2）深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對知識進(jìn)行理解和批判

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，都是教師將所學(xué)的知識通過“灌輸式”的教學(xué)方式傳授給幼兒，多數(shù)幼兒在學(xué)習(xí)過程中都是知其然而不知其所以然。深度學(xué)習(xí)要求幼兒在學(xué)習(xí)的過程中，將生活中的內(nèi)容和書本知識進(jìn)行結(jié)合，利用自己掌握的舊知識和生活經(jīng)驗(yàn)對新知識進(jìn)行理解，對新知識的內(nèi)容進(jìn)行深層次的理解，而不是通過教師講授進(jìn)行機(jī)械的學(xué)習(xí)。幼兒在學(xué)習(xí)新知識時，可以根據(jù)自己掌握的知識和經(jīng)驗(yàn)，對新知識進(jìn)行批判的學(xué)習(xí)，而不是一味的全部掌握，更能加深幼兒對新知識的理解。

（3）深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)幼兒在學(xué)習(xí)過程中的主體地位

從我國多數(shù)的教學(xué)課堂來看，教師作為課堂的主體，幼兒被動的接受知識，完全忽視了幼兒的主體地位，不利于幼兒的全面發(fā)展。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)幼兒在學(xué)習(xí)過程中，能夠積極主動的進(jìn)行探索，通過自己的努力得出答案。要想促進(jìn)幼兒主動地去學(xué)習(xí)，教師需要為幼兒創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)幼兒積極主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是在老師的硬性要求下進(jìn)行學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)更有利于培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。

（4）深度學(xué)習(xí)有利于提高幼兒的思維能力

在深度學(xué)習(xí)的過程中，教師作為課堂的引導(dǎo)者，需要幼兒自己主動進(jìn)行探究，通過自己的思維進(jìn)行思考，從而獲得對新知識和技能的理解和掌握，有利于培養(yǎng)幼兒形成良好的思維能力。

3.支架教學(xué)的內(nèi)涵

“支架”作為建筑行業(yè)的專業(yè)用語，也被稱為“鷹架”或者“腳手架”。在教育學(xué)中，支架式教學(xué)是在維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的觀點(diǎn)上形成的，其內(nèi)涵是，教師通過判斷幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，以幼兒當(dāng)前的發(fā)展水平為基礎(chǔ)，教師通過為幼兒提供一定的引導(dǎo)，幫助幼兒一步一步通過自己的探究取得更好的發(fā)展，就像是建筑工人在施工過程中，通過腳手架的幫助，慢慢向上攀爬。幼兒通過教師提供的幫助和引導(dǎo)，主動獲得更多的知識技能，而提高幼兒的綜合素質(zhì)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

4.支架教學(xué)策略的類型

支架式教學(xué)在幼兒的學(xué)習(xí)過程中具有重要的意義，教師通過為幼兒提供多種多樣的支架類型，幫助幼兒進(jìn)行自主探究。不同的支架模式會激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幼兒根據(jù)教師提供的教學(xué)支架，不斷進(jìn)行探索，從而獲得更高的知識技能。

（1）范例支架

范例支架教學(xué)就是為幼兒提供相關(guān)的例子，是教師在教學(xué)過程中常用的一種教學(xué)方式。教師在教學(xué)過程中，通過為幼兒舉例子，能夠幫助幼兒清晰明確的掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師通過為幼兒提供具有代表性并且能夠引發(fā)幼兒思考的例子，引導(dǎo)幼兒從中獲得啟發(fā)。比如，教師要讓幼兒掌握“摩擦起電”的知識，就可以讓幼兒用氣球不停的摩擦自己的頭發(fā)，然后將氣球放在墻上，幼兒會發(fā)現(xiàn)氣球短時間內(nèi)不會掉下來，既活躍了課堂的氛圍，同時還能讓幼兒掌握相關(guān)的知識。在冬天的時候，教師還可以讓幼兒在晚上睡覺前，關(guān)掉燈脫自己的毛衣，就會發(fā)現(xiàn)毛衣會發(fā)出亮光，從而讓幼兒加深對所學(xué)知識的印象，還能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)幼兒對學(xué)習(xí)的樂趣。

（2）問題支架

問題支架是課堂中常見的支架類型，幼兒可以通過教師提出的問題進(jìn)行思考，自己通過不斷探索得出答案。教師在教學(xué)過程中，為幼兒提出貼近生活實(shí)際的問題，符合幼兒認(rèn)知能力的問題，引發(fā)幼兒的思考。教師可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，讓幼兒從多個角度進(jìn)行思考，發(fā)散幼兒的思維。

（3）建議支架

教師在使用建議支架時，多數(shù)會用在幼兒遇到困難時。教師通過為幼兒提供相應(yīng)的建議和指導(dǎo)，幫助幼兒找到解決問題的辦法，通過自己的探究順利完成任務(wù)。建議支架在使用過程中和問題支架相比更加節(jié)省時間，不會讓幼兒自己去思考怎樣解決問題，而是為幼兒提供解決問題的關(guān)鍵之處，提高幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)。比如教師在開展“我會制造風(fēng)”的活動，教師引導(dǎo)幼兒用一個物體去煽動另一個物體就會出現(xiàn)風(fēng)，當(dāng)幼兒用紙去煽動小朋友的衣服時，會發(fā)現(xiàn)并沒有產(chǎn)生風(fēng)，因?yàn)樾∨笥训囊路]有動，這時，幼兒就會感到很苦惱、沮喪。教師可以利用建議支架，為幼兒提供建議，讓幼兒用紙去煽動小朋友的頭發(fā)，仔細(xì)觀察頭發(fā)會不會動，這時幼兒就會驚奇的發(fā)現(xiàn)，小朋友的頭發(fā)動了，從而就會更加大膽地進(jìn)行嘗試，為幼兒樹立自信心。

（4）工具支架

工具支架不僅在幼兒教育中經(jīng)常運(yùn)用，在其他的教育中教師也會經(jīng)常使用。工具支架是指教師通過使用一定的教學(xué)工具，幫助幼兒把抽象的知識生動形象的展示出來，幫助幼兒進(jìn)行理解，降低幼兒的學(xué)習(xí)難度。教學(xué)過程中的工具支架有很多，包括：教學(xué)用具、多媒體設(shè)備、實(shí)驗(yàn)器材、體育器材等等，教師在教學(xué)過程中，可以使用相應(yīng)的教學(xué)工具幫助幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如：教師在講“青蛙的成長過程”時，很多幼兒都知道青蛙是由蝌蚪變來的，但是，卻沒有見過詳細(xì)的變化過程，教師可以利用多媒體設(shè)備，為幼兒播放青蛙的成長歷程視頻，讓幼兒更加理解青蛙的變化過程，感受大自然的神奇，拓寬幼兒的知識層面。

（5）游戲支架

游戲支架更加適用在幼兒教育上，因?yàn)橛變旱哪挲g比較小，喜歡玩耍，符合幼兒的心理特征。教師在教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)游戲，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在玩耍中學(xué)到知識，為幼兒創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師在講解“奇妙的顏色變化”時，通過教師的講解，幼兒很難理解為什么兩個不同的顏色放在一起會產(chǎn)生一個新的顏色。教師可以讓幼兒拿起自己的畫筆進(jìn)行嘗試，比一比誰能畫出更好看的顏色，幼兒通過自己的動手操作，感受到顏色的奇妙變化，從而掌握此次的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

5.支架教學(xué)在幼兒深度學(xué)習(xí)中的應(yīng)用策略

（1）尊重幼兒在課堂中的主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往忽視了幼兒的主體地位，沒有充分發(fā)揮幼兒的主動性，降低了課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。教師通過運(yùn)用支架式教學(xué)，引導(dǎo)幼兒主動發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，不僅能促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)，還能有效提高幼兒的自主探究能力，提高幼兒的綜合素質(zhì)。

（2）將生活引入教學(xué)課堂

由于幼兒的年齡比較小，缺少豐富的生活經(jīng)歷，對生活中的各種事物都充滿了好奇心，具有強(qiáng)烈的求知欲望。教師在教學(xué)過程中，可以充分利用幼兒的求知欲，引領(lǐng)幼兒從生活中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行主動探索。比如，教師在讓幼兒感受秋天的變化時，多數(shù)幼兒都知道秋天來了，天氣變涼了，樹葉落下來，但是并沒有用心感受過。教師在教學(xué)過程中，可以采用游戲支架的教學(xué)方式，帶領(lǐng)幼兒到戶外去感受秋天的變化，幼兒在落葉上做游戲，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，想怎么玩就怎么玩。在玩耍的過程中，幼兒可以充分感受到大自然的神奇，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成熱愛大自然的品質(zhì)。

6.結(jié)語

深度學(xué)習(xí)在幼兒的發(fā)展過程中有著至關(guān)重要的作用。教師通過運(yùn)用支架教學(xué)策略，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，在課堂中充分發(fā)揮幼兒的主體地位，讓幼兒通過自主探索去解決問題，提高幼兒的自主探究能力。幼兒在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

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