課堂提問(wèn)在語(yǔ)文教學(xué)中的有效實(shí)施芻論

李紅艷

摘 要：課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前語(yǔ)文課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)存在教師所提問(wèn)題流于形式和脫離實(shí)際的現(xiàn)象。文章闡述課堂提問(wèn)在語(yǔ)文教學(xué)中的意義。課堂提問(wèn)可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的整體性與邏輯性。教師可以通過(guò)提出有針對(duì)性、探究性、延伸性的問(wèn)題，來(lái)提高學(xué)生的注意力、學(xué)習(xí)能力，并發(fā)散其思維。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn);語(yǔ)文教學(xué);教學(xué)策略;教學(xué)效果

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）16-0124-02

隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，教育改革的不斷深入，教師的教學(xué)任務(wù)也相應(yīng)有所增加。教師在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行課堂提問(wèn)，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生更好、更快地融入語(yǔ)文課堂，提高學(xué)生的綜合能力。教師在實(shí)際的教學(xué)中要意識(shí)到課堂提問(wèn)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位。采取有效的課堂提問(wèn)可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度，提高語(yǔ)文教師的教學(xué)效率與質(zhì)量。

一、當(dāng)前語(yǔ)文課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題

1.問(wèn)題流于形式

從語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)看，部分語(yǔ)文課堂上的提問(wèn)并不能達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。教師在課堂上提出的問(wèn)題存在流于形式的現(xiàn)象。教師提出的問(wèn)題只能滿(mǎn)足講解教材的需要，不能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的需要。教師在提問(wèn)時(shí)存在流于形式的情況，使得提問(wèn)效果大打折扣。教師雖然會(huì)向?qū)W生提問(wèn)，但是留給學(xué)生思考的時(shí)間卻十分短暫。教師往往是在部分學(xué)生想出答案后就直接公布答案，這樣打斷了還未思考出答案的學(xué)生的思路。長(zhǎng)此以往，就會(huì)使得部分學(xué)生選擇不思考，直接等教師公布答案，使課堂提問(wèn)成為毫無(wú)意義浪費(fèi)時(shí)間的行為。部分教師不允許學(xué)生有與其標(biāo)準(zhǔn)答案不同的答案，學(xué)生若是做出不同的答案，教師就會(huì)直接否定，這樣會(huì)打擊學(xué)生思考的自信心，禁錮學(xué)生的思維。教師提出的大部分問(wèn)題都是讓學(xué)生回答“是”或“否”的問(wèn)題，并不能滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展個(gè)性的需要，也不利于提高學(xué)生的思考能力。

2.問(wèn)題脫離實(shí)際

部分教師選擇與設(shè)置問(wèn)題時(shí)只是滿(mǎn)足了理解文章的需要，并沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。教師并不清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致提出的問(wèn)題要么極其簡(jiǎn)單都不需要學(xué)生思考，要么就是難度過(guò)大，學(xué)生思考后也難以得出正確答案。無(wú)論哪種情況都會(huì)導(dǎo)致教師最終提出的問(wèn)題不利于學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)，提出的問(wèn)題針對(duì)性不強(qiáng)也會(huì)限制學(xué)生的思路，也不利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師提出的問(wèn)題脫離實(shí)際不利于學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)能力，加上提出的問(wèn)題比較枯燥很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在面對(duì)枯燥的問(wèn)題時(shí)學(xué)習(xí)熱情不高，僅有部分學(xué)生回答問(wèn)題，削弱了課堂提問(wèn)的效果。

二、課堂提問(wèn)在語(yǔ)文教學(xué)中的意義

課堂提問(wèn)教學(xué)模式與以往的教師講課學(xué)生聽(tīng)課的教學(xué)模式比較，可以說(shuō)是一種進(jìn)步與突破。教師可以以課堂提問(wèn)的方式增強(qiáng)課堂教學(xué)的整體性與邏輯性，讓學(xué)生在參與課堂活動(dòng)的過(guò)程中提高自身的參與感，從而減少與避免學(xué)生上課分心的問(wèn)題。這增加了學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，若是教師能夠做好后續(xù)的評(píng)價(jià)工作，更能幫助學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，使得學(xué)生更加愿意主動(dòng)思考問(wèn)題、回答問(wèn)題，與教師交流，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師在這個(gè)過(guò)程中能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，以便在后續(xù)的備課中找到解決問(wèn)題的方法。落實(shí)課堂提問(wèn)式教學(xué)，讓學(xué)生的語(yǔ)文理解能力與分析能力得到顯著的提升，為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)難度更高的語(yǔ)文知識(shí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中要重視課堂提問(wèn)，通過(guò)設(shè)計(jì)有效的課堂提問(wèn)活躍課堂氣氛，縮小師生間的距離，最大程度地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

三、課堂提問(wèn)在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施策略

1.提出針對(duì)性問(wèn)題，提高學(xué)生注意力

教師在課堂教學(xué)中提問(wèn)，應(yīng)以學(xué)生的年齡特征為基礎(chǔ)，由于學(xué)生年齡小，各方面還處于未成熟階段，在課堂上也存在無(wú)法集中注意力以及坐不住的問(wèn)題。這些不良狀態(tài)會(huì)對(duì)其聽(tīng)課效率產(chǎn)生不利影響，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。若是直接批評(píng)，可能?chē)?yán)重打擊到部分心思敏感的學(xué)生，使得學(xué)生降低學(xué)習(xí)積極性，而采用提問(wèn)的方式則能夠避免這種情況發(fā)生。因此，教師應(yīng)主動(dòng)將在課堂上分心的學(xué)生拉回課堂，及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行提問(wèn)，幫助其調(diào)整自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在課堂上要時(shí)刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在無(wú)法集中注意力或者是在課堂上做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情時(shí)可以適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏，給學(xué)生提出具有針對(duì)性的問(wèn)題，以此吸引學(xué)生的課堂注意力。

2.提出探究性問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生思維

教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)主動(dòng)給學(xué)生講述與語(yǔ)文教材內(nèi)容相關(guān)的課外知識(shí)，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的誤區(qū)，消除學(xué)習(xí)中存在的障礙，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在課堂上要給學(xué)生提出有針對(duì)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性回答，以學(xué)生的理解為基礎(chǔ)進(jìn)行詳細(xì)分析，如此也能達(dá)到突出重難點(diǎn)以及發(fā)散學(xué)生思維的教學(xué)目標(biāo)。以教學(xué)《烏鴉喝水》這篇文章為例，每個(gè)學(xué)生的思考方式以及角度都不同，因此在理解烏鴉無(wú)法喝到水的問(wèn)題上存在一定的誤區(qū)與差異。這種誤區(qū)也是教師教學(xué)的重難點(diǎn)，因此筆者給學(xué)生提出了具有探究性的問(wèn)題：“烏鴉喝水的結(jié)局有幾種？”通過(guò)這樣的問(wèn)題組織學(xué)生探究，之后派代表回答。最后由教師以學(xué)生的回答為基礎(chǔ)做合理的闡釋?zhuān)瑵撘颇匕l(fā)散學(xué)生的思維。

3.提出延伸性問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)過(guò)多，教師很難在短短的一節(jié)課內(nèi)兼顧所有學(xué)生。教師在課堂教學(xué)中不可能在課堂上提問(wèn)到所有學(xué)生，這會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。由此可見(jiàn)，課堂提問(wèn)的時(shí)間與對(duì)象具有很強(qiáng)的局限性，為了使課堂上的提問(wèn)可以兼顧每個(gè)學(xué)生，教師可以在課后給學(xué)生準(zhǔn)備一些問(wèn)題讓其自主探究。但是也要注意，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)應(yīng)以課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，這樣才能讓學(xué)生在查找與解決問(wèn)題的過(guò)程中復(fù)習(xí)與鞏固課堂知識(shí)。此外，教師要做好關(guān)于課后探究問(wèn)題的檢查工作。學(xué)生的自控能力較弱，一旦離開(kāi)教師的看管，可能會(huì)出現(xiàn)對(duì)教師布置的問(wèn)題不認(rèn)真思考，敷衍糊弄的情況。這樣，無(wú)論教師課后作業(yè)設(shè)計(jì)得多好，都沒(méi)有任何實(shí)際作用。因此，教師要做好檢查工作，可以在布置問(wèn)題時(shí)明確要求學(xué)生將自己思考以及查資料得到的答案記錄在專(zhuān)門(mén)的筆記本中，教師要對(duì)筆記本進(jìn)行仔細(xì)的檢查，挑出其中的雷同答案，并且讓這些學(xué)生站起來(lái)回答其思考的內(nèi)容，以檢查學(xué)生是否認(rèn)真思考過(guò)教師布置的問(wèn)題。對(duì)于作業(yè)完成不佳的學(xué)生，教師要予以一定的懲罰，比如，給這些學(xué)生增加思考問(wèn)題。而對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生則要予以獎(jiǎng)勵(lì)，可以先在言語(yǔ)上進(jìn)行肯定以及鼓勵(lì)，然后給予學(xué)生一些小獎(jiǎng)品。同時(shí)，教師還要進(jìn)行延伸性提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中最大程度地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性。以教學(xué)《坐井觀天》這篇文章為例，筆者提出了具有延伸性的問(wèn)題：“在現(xiàn)實(shí)生活中還有哪些坐井觀天的例子？”以這樣具有延伸性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，有利于其復(fù)習(xí)與鞏固所學(xué)的知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)起著重要的作用。教師要正確看待課堂提問(wèn)對(duì)課堂教學(xué)的促進(jìn)作用，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。只有這樣才能最大程度地發(fā)揮課堂提問(wèn)在語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值，深化語(yǔ)文教育改革。

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