高中物理課堂“三動(dòng)”模式的構(gòu)建研究

裴緒仁

摘 要：鑒于目前高中物理課堂氣氛沉悶、學(xué)生參與度低、教學(xué)質(zhì)量不高的現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和事物的發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象出發(fā)探索規(guī)律、分析規(guī)律、應(yīng)用規(guī)律。文章從“從現(xiàn)象出發(fā)、賦思維以靈動(dòng)”“重問(wèn)題剖析、賦學(xué)習(xí)以主動(dòng)”“以人為根本、賦師生以欣動(dòng)”三個(gè)方面對(duì)高中物理課堂“三動(dòng)”模式的構(gòu)建進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高中物理;“三動(dòng)”模式;教學(xué)模式;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）16-0044-02

物理學(xué)是研究物質(zhì)最一般的運(yùn)動(dòng)規(guī)律和物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的學(xué)科。小至基本粒子，大到廣闊宇宙，都遵循著它們固有的物理規(guī)律。物理學(xué)不是要?jiǎng)?chuàng)造規(guī)律，而是發(fā)現(xiàn)規(guī)律并應(yīng)用規(guī)律。而如今部分高中物理教師在教學(xué)過(guò)程中忽視從發(fā)現(xiàn)規(guī)律到應(yīng)用規(guī)律的過(guò)程，變成告知規(guī)律到應(yīng)用規(guī)律的過(guò)程。生硬而突兀的告知，會(huì)從剛開(kāi)始就消磨掉學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。為了改變物理課堂氣氛沉悶、學(xué)生參與度低、教學(xué)質(zhì)量不高的現(xiàn)狀，筆者通過(guò)分析與研究，認(rèn)為可以構(gòu)建一種“三動(dòng)”教學(xué)模式，以營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高物理教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、從現(xiàn)象出發(fā)，賦思維以靈動(dòng)

物理是當(dāng)今最為精密的一門(mén)自然科學(xué)學(xué)科，包含很多定律、定理、定則。但過(guò)多的定律、定理、定則，也可能會(huì)使學(xué)生的思維受到一定的限制。因此，在物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生思維的靈動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生從最初的物理現(xiàn)象開(kāi)始進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行探究。學(xué)生對(duì)于一些物理現(xiàn)象的獨(dú)特理解或者解釋?zhuān)處煵粦?yīng)第一時(shí)間給予否定或認(rèn)可，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些物理現(xiàn)象的共同點(diǎn)，分析其原因，再將其進(jìn)行抽象化處理，得到基本的物理定律。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)教師所講述的物理定律就會(huì)有相當(dāng)清晰的認(rèn)識(shí)以及深入的理解，而不是稀里糊涂地對(duì)定律進(jìn)行死記硬背。死記硬背的物理定律難以進(jìn)入學(xué)生的知識(shí)體系，會(huì)使學(xué)生遇到遵循相同物理定律的不同現(xiàn)象時(shí)難以理解與運(yùn)用。

例如，教學(xué)“圓周運(yùn)動(dòng)”的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)圓周運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中、大自然中的圓周運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，并鼓勵(lì)學(xué)生踴躍回答進(jìn)行列舉，或者讓每個(gè)學(xué)生寫(xiě)一種圓周運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象然后進(jìn)行展示，最大限度地讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)。如此一來(lái)，物理課堂教學(xué)氣氛必然變得活躍。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一種圓周運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象進(jìn)行分析，找出相似點(diǎn)或共同點(diǎn)。比如，讓學(xué)生分析鐘表指針轉(zhuǎn)動(dòng)、光碟轉(zhuǎn)動(dòng)、悠悠球掄起轉(zhuǎn)動(dòng)、行星自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)等現(xiàn)象的共同點(diǎn)是什么，探索圓周運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)，并由此引出向心力的概念。這樣一來(lái)，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)所有的圓周運(yùn)動(dòng)都具有一定的規(guī)律。

教師通過(guò)發(fā)揮學(xué)生靈活的思維，讓學(xué)生自行思考、探索物理現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生得出物理規(guī)律，能讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的來(lái)龍去脈更加清晰，也更容易理解和接受。

二、重問(wèn)題剖析，賦學(xué)習(xí)以主動(dòng)

對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題并獲取經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。教師應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入剖析，讓學(xué)生更加清晰地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，學(xué)習(xí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行描述，理清問(wèn)題所指的方向、問(wèn)題帶來(lái)的影響，從而激發(fā)學(xué)生探索的興趣與動(dòng)力，降低學(xué)生探索的難度。主動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種最好的學(xué)習(xí)方式，能使人受益終身，但主動(dòng)學(xué)習(xí)也具有一定的難度。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮引路人的作用，引導(dǎo)學(xué)生多層次剖析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生剖析問(wèn)題的能力，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣將會(huì)發(fā)揮巨大作用。

同樣以“圓周運(yùn)動(dòng)”教學(xué)為例，教師應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)學(xué)生從不同角度剖析問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。在前面的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了向心力，而只有一個(gè)向心力卻不足以描述圓周運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。雖然所有圓周運(yùn)動(dòng)都存在向心力，但它們的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)仍有不同之處。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，它們有的轉(zhuǎn)得慢，有的轉(zhuǎn)得快，有的轉(zhuǎn)很大的圈，有的轉(zhuǎn)小圈。自行車(chē)大齒輪盤(pán)明明和軸齒輪大小不一樣，卻能通過(guò)同一根鏈條連接;而軸齒輪與后輪大小更不一樣，卻因?yàn)楣潭ㄔ谝黄鸲D(zhuǎn)得一樣快。這些不同的圓周運(yùn)動(dòng)卻又具有相同點(diǎn)，那么到底不同的地方是什么，相同的地方又是什么呢？從人踩腳踏板的速度到自行車(chē)行進(jìn)的速度經(jīng)過(guò)了哪些變化，是怎樣轉(zhuǎn)變的？為了描述軸齒輪與后輪轉(zhuǎn)動(dòng)快慢的一致性，教師可以引入角速度;為了描述連接大齒輪盤(pán)與軸齒輪的鏈條的行進(jìn)速度，教師可以引入線速度。有了對(duì)問(wèn)題的描述，分析問(wèn)題將會(huì)容易很多。腳踏與大齒輪盤(pán)的角速度一致，大齒輪盤(pán)與軸齒輪的線速度一致，而軸齒輪又與后輪的角速度一致，通過(guò)這些一致的量，完成從腳踏到后輪的速度傳遞。此時(shí)，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)顯而易見(jiàn)的問(wèn)題，那就是傳遞過(guò)來(lái)的速度發(fā)生了變化。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再回到現(xiàn)象上來(lái)，將四個(gè)圓周運(yùn)動(dòng)并列來(lái)看，從角速度相同、到線速度相同、再到角速度相同，腳踏、大齒輪盤(pán)、軸齒輪、后輪這四個(gè)零件最明顯的不同點(diǎn)就是大小不一樣，也就是半徑不同。這樣就找到速度改變這一問(wèn)題的關(guān)鍵所在，就是半徑不同。

如此一來(lái)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行剖析與描述，一步步找到問(wèn)題的關(guān)鍵所在，激發(fā)了學(xué)生的探索興趣。而在找到半徑這一關(guān)鍵點(diǎn)之后，學(xué)生就有了明確的探索方向。這樣不但慢慢培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也降低了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生更容易堅(jiān)持學(xué)習(xí)下去。

三、以人為根本，賦師生以欣動(dòng)

教育要以人為本，這不應(yīng)該成為一句空話。在教學(xué)活動(dòng)中，講課的是教師，聽(tīng)講的是學(xué)生，傳授知識(shí)的是教師，接受知識(shí)的是學(xué)生，本來(lái)都是以人為主體的教學(xué)活動(dòng)，如今卻慢慢忘記了以人為本。教學(xué)活動(dòng)本應(yīng)是一種交互式的活動(dòng)，教師和學(xué)生都應(yīng)有自己的收獲，都應(yīng)該發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，也應(yīng)該站在對(duì)方角度來(lái)考慮問(wèn)題，真正做到以人為本。教師要從“人”的角度出發(fā)，去探索更合適的教學(xué)方法，提高教與學(xué)的質(zhì)量與效率，豐富教與學(xué)的實(shí)際體驗(yàn)，使師生雙方都有滿滿的收獲與喜悅。

反之，若教與學(xué)違背了以人為本的初衷，教師進(jìn)行不求甚解的教，學(xué)生進(jìn)行不求甚解的學(xué)，則必然使雙方都難以提高。例如，在“圓周運(yùn)動(dòng)”教學(xué)中，如果教師不是一步步地引導(dǎo)學(xué)生思考、探索，而是直接告訴學(xué)生什么是圓周運(yùn)動(dòng)、什么是向心力，什么是角速度、什么是線速度、它們之間有什么關(guān)系等，然后直接給出公式，讓學(xué)生開(kāi)始做題，就不是以人為本，而是以書(shū)為本。目前，很多高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。說(shuō)教式的教學(xué)壓抑了課堂的氣氛，壓制了學(xué)生的思維，導(dǎo)致課堂上只有教師的講課聲，學(xué)生要么被動(dòng)地記筆記，要么來(lái)回翻書(shū)看，要么坐著而不知注意力集中在何處。教師急于讓學(xué)生學(xué)會(huì)套用公式解題，卻忘記考慮學(xué)生的實(shí)際接受能力，不能及時(shí)接收到學(xué)生的反饋，最終只能通過(guò)卷子的評(píng)分來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣的教學(xué)方式，對(duì)于師生雙方來(lái)講都是不愿見(jiàn)到的結(jié)果。

教師的天職在于教書(shū)育人，學(xué)生的天職在于求學(xué)問(wèn)道。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)貫徹以人為本的理念，探索合適的教學(xué)模式與教學(xué)方法，注重因材施教，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所收獲，以使學(xué)生保持積極的心態(tài)深入學(xué)習(xí)。如此良性循環(huán)，將會(huì)極大地增加課堂的價(jià)值。

總之，物理是對(duì)物質(zhì)最一般的運(yùn)動(dòng)規(guī)律和物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究的學(xué)科，物理教學(xué)也應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和事物的發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象出發(fā)，探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后分析、總結(jié)規(guī)律，最后靈活應(yīng)用規(guī)律。從現(xiàn)象出發(fā)賦思維以靈動(dòng)，重問(wèn)題剖析賦學(xué)習(xí)以主動(dòng)，以人為根本賦師生以欣動(dòng)，這種“三動(dòng)”模式的構(gòu)建，將會(huì)給高中物理課堂帶來(lái)更多的活力，有利于進(jìn)一步提高學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

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