中職院校學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究

【摘要】現(xiàn)代教育理念下，人們更加注重學生的全面發(fā)展，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，則是從長遠的視角下對原有教育目標的升華。中職院校是培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的搖籃，英語則是經(jīng)濟全球化大背景下學生必須掌握的語言，通過二者的結(jié)合來實現(xiàn)中職院校學生英語核心素養(yǎng)的提高是當前中職英語教師必須認真考慮的現(xiàn)實問題。本文首先介紹了英語核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素，根據(jù)當前中職院校學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀指出培養(yǎng)不足的原因，并重點探究英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，以期促進中職院校學生英語核心素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】中職院校;英語核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

【作者簡介】李曉紅，河北省保定市阜平縣職業(yè)技術(shù)教育中心。

在全面深化課程改革的進程中，為落實立德樹人的教育理念，培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用和終身學習能力，教育部在2014年提出了“核心素養(yǎng)”這個重要概念，并迅速成為人們熱議的話題。具體到英語學科領(lǐng)域，英語核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力等，體現(xiàn)了實現(xiàn)學生全面教育的發(fā)展目標，指明了中職院校教學的根本方向，保證學生在學好英語基礎(chǔ)知識之外，促進終身學習，實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、英語核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素分析

1.語言能力。語言能力是英語核心素養(yǎng)的核心，也是英語學科的學習基礎(chǔ)。它是一個廣義的概念，包括聽、說、讀、寫、看等各種形式的表達能力。在語言能力的培養(yǎng)過程中，要特別注重英語語感的培養(yǎng)和語言意識的形成，使學生能夠在英語語言環(huán)境中合理進行知識的整合運用，能夠進行順利的口語交流和準確理解書面語傳遞的意義，識別其表達手段，有效運用英語進行人際交流。

2.文化品格。文化品格也被稱為文化意識，文化品格是學生在對外來文化的理解和認同的過程中，在全球化大背景下所逐漸形成和表現(xiàn)出來的人文素養(yǎng)和跨文化的認知與行為取向，是學生人生觀、價值觀的直接體現(xiàn)。在文化品格或者說文化意識的形成過程中，學生要深刻理解外來優(yōu)秀文化的內(nèi)涵，通過與中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的比較，吸收外來優(yōu)秀文化的精華部分，形成正確的價值理念，培養(yǎng)跨文化的溝通和文化傳播能力。

3.思維品質(zhì)。思維品質(zhì)指的是學生在語言思維方面的心智特征，通過語言思維邏輯性的培養(yǎng)，學生能夠?qū)ν鈦砦幕纬筛陀^的認識，通過分析各種外部信息，理清其中的邏輯關(guān)系，從而構(gòu)建全新的概念。思維品質(zhì)強調(diào)批判性思考，鼓勵學生以批判性眼光評判各種文化觀點，培養(yǎng)學生多元創(chuàng)新思維的能力。

4.學習能力。學習能力是英語核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)能力，也是學生自身發(fā)展的基本條件。對于學生來說，英語學習要有明確的學習目標，要有正確的學習策略和方法，并能夠根據(jù)學習狀態(tài)主動進行調(diào)整。要積極拓寬學生英語學習的渠道，使其獲取更多的學習資源，提高英語學習的效率。

二、當前中職院校學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.語言能力方面的培養(yǎng)現(xiàn)狀。中職院校學生的英語基礎(chǔ)普遍薄弱，這在聽力、口語能力方面表現(xiàn)得尤為明顯，很多學生只能聽懂一小部分與課本難度相當?shù)穆犃Σ牧?，而能夠達到流利順暢用英語交流的學生更是少之又少。而在閱讀水平方面，大多數(shù)學生能夠理解把握所學閱讀材料的大意，但是他們的日常閱讀往往局限于課本和考試材料，很少有學生主動去閱讀課外英文材料，閱讀行為有很大的功利性，進而也會影響學生的寫作能力。雖然中職學生普遍掌握了基本的詞匯語法知識，但在運用方面比較薄弱。

2.文化品格方面的培養(yǎng)現(xiàn)狀。在對外來文化的理解認同方面，中職學生普遍認同英語語言的重要性，對英語學習和外來文化也有一定的興趣，但是普遍缺乏持續(xù)學習的動力和決心。大多數(shù)學生能夠?qū)Σ煌瑖业奈幕硎咀鹬睾桶?，但是對中華傳統(tǒng)文化缺乏認同，沒有基本的文化自信，沒有積極傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識，沒有形成正確的價值理念。英語學習的目的性、功利性太強，缺乏文化意識和獨立思考。

3.思維品質(zhì)方面的培養(yǎng)現(xiàn)狀。英語核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)主要通過培養(yǎng)學生的批判性思維能力、創(chuàng)新性思維能力和邏輯性思維能力來實現(xiàn)。受限于自身的英語基礎(chǔ)能力，很少有中職學生會對教學內(nèi)容和老師提出質(zhì)疑，他們普遍沒有形成批判性思維意識。很少會有中職學生在課堂上提出自己標新立異的觀點，他們沒有創(chuàng)新的勇氣。中職學生的邏輯思維能力普遍較弱，在觀察分析獲取信息時，很難把握不同信息的差異，不能處理較復(fù)雜的信息。

4.學習能力方面的培養(yǎng)現(xiàn)狀。學習能力方面，大部分中職學生有學好英語的熱情和態(tài)度，但是缺少學習的計劃性，沒有持久的執(zhí)行力。很多學生沒有掌握基本的英語學習方法，沒有形成良好的學習習慣，應(yīng)試教育的學習理念深入人心，往往會出現(xiàn)只會理論而無法正常表達交流的現(xiàn)象。中職學生的英語學習往往功利性較強，絕大多數(shù)學生學習英語是為了個人未來職業(yè)的發(fā)展。

三、當前中職院校學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)不足的原因分析

1.從思想理念來看，核心素養(yǎng)培養(yǎng)在中職院校并沒有引起足夠重視。從核心素養(yǎng)這一概念在我國正式提出到今天，不過短短幾年時間，雖然很多中職院校的英語老師對英語核心素養(yǎng)有所了解，但是認知比較淺顯，沒有進行更深一步的思考和研究，核心素養(yǎng)的理論理念有待更新。在實際的英語教學過程中，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也不夠重視，往往將重點放在語法、詞匯的學習上，而忽視了學生語言能力和學習能力的培養(yǎng)，忽視了文化品格、思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)的全面提高。

2.從課堂教學來看，英語教師的教學內(nèi)容和方法存在不足。課堂教學是當前中職學生英語學習的主要形式，也是培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的主陣地，課堂教學內(nèi)容應(yīng)該加強針對性和專業(yè)性，以應(yīng)對核心素養(yǎng)塑造的新要求。但是縱觀大多數(shù)中職院校的英語教學，成效不容樂觀。英語教材內(nèi)容簡單空泛，很多中職院校的英語教材還是幾年前的老版本，與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標要求相差甚遠，教學內(nèi)容與學生的專業(yè)技能應(yīng)用往往并不相關(guān)，學生內(nèi)心會認為實用性不強而喪失學習的興趣。教學方式仍是傳統(tǒng)的以教師為主的填鴨式教學，偏重于語法、詞匯的掌握，偏重于閱讀、寫作技巧的提高，以應(yīng)試為主要目的，忽視了文化品格和思維品質(zhì)方面的培養(yǎng)，這種被動性的知識學習很難激發(fā)學生的學習主動性，無法取得理想的教學效果。

3.從學生自身來看，英語學習動力不足?，F(xiàn)階段不能否認的一個事實，就是中職院校并不是學生升學的首選，絕大多數(shù)學生的第一選擇還是普通高中，中職院校往往是學生成績不理想的被動選擇。從生源質(zhì)量來看，中職院校學生的整體成績水平遠遠落后于普通高中。特別是隨著近年來普通高中的擴招，進一步拉大了雙方的差距。很多學生進入中職院校學習的目的非常明確，就是學習專業(yè)技術(shù)，為以后就業(yè)奠定基礎(chǔ)。英語學習只是他們?yōu)榱隧樌厴I(yè)而被動進行的，缺乏內(nèi)在動力，更談不上英語核心素養(yǎng)的提升。

4.從學習評價方式來看，傳統(tǒng)的評價方式過于單一。核心素養(yǎng)理念強調(diào)學生的全面發(fā)展，不僅僅是知識學習能力，還包括文化認知能力、學習方法的掌握、情感道德與價值觀念的培養(yǎng)等多個方面，需要從多個方面進行考核評價。但是從目前的學習評價方式來看，英語教師作為評價的主體，仍是采取傳統(tǒng)的書面測評方式，只關(guān)注學生對語法詞匯、閱讀理解、寫作能力的掌握情況，而學生的語言學習運用能力、人文素養(yǎng)等更深層次的東西無法在考試中體現(xiàn)出來。中職學生的英語基礎(chǔ)本來就比較薄弱，這種單一的終結(jié)性評價方式往往會摧毀學生的學習信心。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標下，迫切需要建立與之相適應(yīng)的多元化評價體系。

四、中職院校學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究

1.從多個角度全面提升中職院校英語教師的核心素養(yǎng)。師者，傳道授業(yè)解惑也。要培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，首先英語教師就要具備英語核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)強調(diào)學生的全面發(fā)展，教師的核心素養(yǎng)也要有全方位的提高。英語教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要從學術(shù)知識和價值情感兩個方面入手。英語教師要有熱愛教育、熱愛學生的情懷，真心關(guān)心學生、愛護學生。英語教師要有過硬的英語理論基礎(chǔ)和嫻熟的語言運用技巧，也要有兼容并蓄的文化意識，具備跨文化交際能力，能夠引導學生對不同文化進行比較鑒別，提高自身的文化品格。同時，英語教師也要有創(chuàng)新素養(yǎng)，這對培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)尤為重要。

2.進行必要的教學改革。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標下，中職院校的英語教學改革應(yīng)該是全方位的，要從教學內(nèi)容的整合、教學方式的轉(zhuǎn)變和教學目標的調(diào)整等多個角度進行。要優(yōu)化英語課程體系，以英語核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)和導向，進行英語課程的開發(fā)和優(yōu)化，使之成為核心素養(yǎng)的載體，滿足中職學生的學習需求。要豐富英語教學手段，改進教學方法，以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標為基礎(chǔ)推動英語教學方式的轉(zhuǎn)變，通過分層教學方法、任務(wù)型教學方法、生活化教學方法、分組教學方法等不同教學方法，提高學生的學習興趣。教學目標要更加突出職業(yè)導向，切實提高學生的英語綜合運用能力。

3.注重在口語教學中培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)?？谡Z能力是中職學生的薄弱環(huán)節(jié)，在英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，要特別注重學生口語能力的提升。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)強調(diào)學生的綜合能力，在口語教學過程中，也要以此為目標，注重學生的長遠發(fā)展，不僅要實現(xiàn)學生英語口語表達能力的提升，也要實現(xiàn)道德、情感和人文素養(yǎng)等全方位的提高。要為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，鼓勵學生積極用英語口語表達。要創(chuàng)設(shè)多樣化的口語練習方式，將課堂練習延伸到課堂外，通過多樣化的練習幫助學生更好地理解外來文化，提高他們的人文素養(yǎng)。

4.進行多元化的中職英語教學評價。英語核心素養(yǎng)涉及學生的全方面能力，在對學生進行評價時，要將英語核心素養(yǎng)納入中職英語教學評價體系，進行多元化的教學評價。在多元化的評價模式中，要以學生的自我評價為主，注重對過程中的評價，特別是對英語的運用過程、交際交流過程、學習過程的評價，通過對自我評價的積極引導，提高學生的學習積極性。在終結(jié)性評價中，要注重與自我評價的銜接，將學生的思維能力和跨文化意識等評價內(nèi)容納入進來，形成定性定量相結(jié)合的評價體系。

五、結(jié)語

總的來說，中職院校學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在我國還處于起步階段，無論是語言能力和學習能力的培養(yǎng)，還是文化品格和思維品質(zhì)的形成，都存在明顯的問題，英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任重而道遠。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，既有思想理念不重視的原因，也有教師教學和學生自身方面的原因，同時也與當前的學習評價方式有關(guān)。要想切實提高中職院校學生的英語核心素養(yǎng)，就要從多方面入手，提升中職院校英語教師的英語核心素養(yǎng)，奠定學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，并進行必要的教學改革，尤其要在口語教學中加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要建立多元化的中職英語教學評價體系，通過多方面的共同努力，切實提升中職學生的英語核心素養(yǎng)，增強其未來的就業(yè)競爭力。

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