高校英語專業(yè)四級考試及英語應用能力的提高

【摘要】英語專業(yè)四級考試（TEM-4）是檢驗大學英語專業(yè)二年級學生英語綜合運用能力的考試，旨在對英語專業(yè)學生的聽說讀寫各項能力提供科學、客觀、有效的評價。自1991年開始舉辦以來，其命題的科學性、客觀性不斷完善，權威性自不容置疑。但是通過該考試的學生的英語應用能力并沒有因此得到顯著提高。如何確實提高英語專業(yè)學生的英語應用能力是擺在高校英語專業(yè)教師面前的重要課題。本文從英語專業(yè)四級考試所產生的有利及不利影響談起，從教師教學改革及學生學習兩個方面，就如何切實提高英語專業(yè)學生的英語應用能力提出建議。

【關鍵詞】 英語專業(yè)四級考試;英語應用能力;提高

【作者簡介】吳景森，泉州師范學院。

目前，中國與世界各國的聯(lián)系交流愈發(fā)密切，外事交往日趨頻繁，這也對英語專業(yè)的學生素質提出了更高的要求。下面，筆者將從專業(yè)四級考試產生的積極和消極影響談起，就如何確實提高英語專業(yè)學生的英語應用能力提出自己的建議。

一、客觀分析利弊，研究其產生的影響

英語專業(yè)四級考試作為檢測英語專業(yè)教學是否符合國家要求的考試，在推動英語專業(yè)課程教學改革，提高授課質量和學生學習主動性方面發(fā)揮了積極的作用。然而，專四考試卻漸漸地與學士學位授予、工作崗位招聘要求掛上了勾。下面筆者將從專業(yè)四級考試造成的積極和消極影響入手，談談如何有效提高學生的英語應用能力。

1.專業(yè)四級考試產生的積極影響。作為一門權威的衡量英語專業(yè)學生學習質量的考試，專業(yè)四級考試為考核學生是否能夠達到教學大綱的語音，詞匯，語法，語篇要求提供了比較客觀公正的標準;同時，對于英語專業(yè)學生提高自身語言應用基礎，夯實聽說讀寫譯各項能力發(fā)揮了巨大的促進作用。

2.專業(yè)四級考試產生的消極影響。目前，許多招聘英語專業(yè)畢業(yè)生的單位都將應聘者是否通過英語專業(yè)四級乃至英語專業(yè)八級考試，作為其用人的基本要求之一。許多英語專業(yè)的學生迫于就業(yè)壓力大的現(xiàn)狀，選擇向現(xiàn)實低頭，將大量時間放在準備考試及刷題上，忽視了自身英語應用能力的養(yǎng)成，甚至漸漸失去了對本專業(yè)的學習興趣。在走上社會后，面對英語的實際應用場景竟不知所措。

當今社會對于高素質人才的渴求，令英語專業(yè)四級乃至專業(yè)八級考試承載了許多本不屬于其應當擔負的社會性功能。對于學生而言，專業(yè)四級考試仿佛懸在低年級英語專業(yè)學生心中的達摩克利斯之劍，加重了學生的學習心理負擔，甚至導致部分學生鋌而走險，也影響了公平公正的考試競爭環(huán)境的形成。

二、正確對待專四考試，提高英語應用能力

當談及英語專業(yè)學生英語應用能力尚不能滿足社會對于英語專業(yè)人才能力需求時，不能一味地將原因歸結于英語教學方法和外部壓力上，其影響因素是多方面的。這需要學生和教師勁往一處使，形成良好的學習共同體，并從以下幾方面進行改進，方能在提高應考能力的同時，夯實英語應用能力。

1.端正學習態(tài)度，厘清學習和考試的關系。筆者所在的這所本二批省屬師范類高校，英語專業(yè)學生的成績普遍超過本一線20分左右，語法基礎一般，單詞量較薄弱。通過長期的教學觀察和觀摩其他學校的教學活動后，筆者發(fā)現(xiàn)許多英語專業(yè)的學生，已然把通過專業(yè)四級考試作為大學二年級英語學習的終極目標，嚴重影響了學習效果。

許多學生雖然剛邁入大學校門，但早已獲知英語專業(yè)本科階段可參加的英語專業(yè)水平考試，除了大學英語四六級外，還有專業(yè)四級和專業(yè)八級這兩門考試。因此，不少大一新生，尤其是自身英語水平有限卻由于各種原因選擇了英語專業(yè)的學生，在大一階段就憂心忡忡，因為某一門期末考試沒考好就自我否定，厭倦學習，覺得自己怎么做都不可能考過專業(yè)四級。其實，專業(yè)四級考試只是檢驗學生英語學習質量的一個工具，過度的焦慮情緒必將逐漸消磨自身的語言學習熱情，只要腳踏實地地學習，通過專四考試還是十分容易的。

2.規(guī)避學習誤區(qū)，扎實提高自身英語應用能力。誤區(qū)一：上課認真聽講就足夠了。筆者所在的學校，學生在上課時基本能和老師形成有問有答的良性互動。大部分學生比較認真，上課都能記筆記。但是聽課的目的是把老師講過的東西內化、理解、吸收再產出，僅僅靠上課記筆記是不夠的。很多學生并不不重視下課后的學習，只要完成了老師布置的作業(yè)，便把學習拋在腦后，這是不可取的。下課后，如果能堅持整理筆記，研習長難句的翻譯和譯文，堅持弄懂熟詞生義和不懂的單詞，對學習是大有裨益的。“師傅領進門，修行靠個人?！庇⒄Z專業(yè)的學生更應重視自主學習，重復學習—遺忘—再學習的過程，才能內化知識。

誤區(qū)二：不接納新的學習方法。部分學生在中學時代已形成重視背誦單詞而不重視掌握科學有效的學習方法的習慣。雖然詞匯量得到了一定提高，但是在實際口語、閱讀或翻譯時，卻差強人意。例如，進入大學學習階段，教師講授的閱讀等學習方法，一時超越了學生的理解能力，剛開始接受起來十分困難，但只要堅持下去，一定會收獲滿滿。但許多學生因不能適應新的學習環(huán)境與挑戰(zhàn)，難于改變中學時期形成的學習方式，對大學老師介紹的方法并不接受，故步自封，導致英語應用能力難以得到進一步提升。

3. 重視考試策略，避免因失利而灰心喪氣。我們一時難于改變用人單位在英語專業(yè)學生應聘時提出的對專四、專八考試的硬性要求，那就得盡力適應它。只要做了充分的準備，通過英語專業(yè)四級考試還是十分簡單的。英語專業(yè)四級考試大綱對單詞量的要求是5000-6000個單詞，這大概只相當于一個以英語為母語環(huán)境的6歲小孩的詞匯量水平。因此，英語專業(yè)學生要相信自己，除了平時認認真真地進行單詞的記憶和積累外，也要重視練習真題，少做或者盡量不做市面上參差不齊的模擬題，研究總結自己的常見失誤及失分原因，在做真題時重視觀察題目不變的內容和新增的變化，勤于請教老師。若事先能做足充分的準備，那么必定能在專業(yè)四級考試中取得優(yōu)異的成績。

對于學生而言，保持端正的學習態(tài)度、注意規(guī)避學習誤區(qū)、重視掌握考試策略才能在英語學習和英語考試中形成動態(tài)平衡，既能輕松攻克專業(yè)四級考試難關，也能使自己的英語學習再上一個新臺階。

三、培養(yǎng)英語學習興趣，提升英語應用能力

面臨英語專業(yè)四級考試壓力的英語專業(yè)本科低年級學生，應對學習、生活、考試等各方面的經驗尚比較欠缺，這就要求教師轉變角色，培養(yǎng)學生的多元學習動機，同時采取多種手段，提高學生的詞匯、語法、聽說、翻譯及寫作等英語應用能力。

1.轉變自身角色，培養(yǎng)多元學習動機。受社會風氣的影響，不少英語專業(yè)的學生存在急功近利、一步登天的僥幸心理。然而，英語學習是一個與投入的時間、精力、效率、方法相關的復雜的系統(tǒng)性工程，不可一蹴而就。因此，在大一英語專業(yè)課的教學中，教師能否融入專四、專八考試的介紹點撥，提醒學生堅持積累單詞，做一些適應性測試，經常性反思自己的學習缺陷，加強學生的教學督導和日常幫助就顯得尤其重要。

一是要重視民族自豪感的培養(yǎng)。在中國日益強大的今天，學生學好英語、提高英語應用能力是為了講好中國故事，教師在教學中要重視樹立培養(yǎng)學生的民族自豪感，引導學生為中華民族的偉大復興而努力。

二是要重視責任感的培養(yǎng)。作為學習者，學生的首要任務是學習，學習不等同于通過各種考試，而在于能否提高自身能力，盡力達到父母和老師的期望，注重培養(yǎng)學生的社會責任感。

三是要重視自身能力的培養(yǎng)。良好的英語應用能力是好工作的敲門磚，課上可以通過分析英語專業(yè)的就業(yè)形勢及招聘要求、職業(yè)晉升前景、社會英語應用場景，使得學生意識到專四考試只是眾多要求的一部分，從而把對好工作的期望轉變?yōu)閷ψ陨韮仍谀芰μ岣叩男枨螅袩崆橥度氲接⒄Z學習和應用能力培養(yǎng)中。

四是要重視信息獲取能力的培養(yǎng)。在教學中，教師要重視經常性地給予外在信息刺激，同時基于學生自身信息需要，鼓勵學生利用英語語言作為信息媒介去挖掘信息資源。若學生所獲信息超過預期，就能充分體驗利用語言實現(xiàn)信息獲取目的的滿足感和成功感。此外，讓學生充分意識到掌握扎實英文功底的英語專業(yè)學生更容易走向世界，學生也會因對外國文化、外國歌曲、外國電影文學等感興趣而在學習中更為投入。

五是要重視學習動機的培養(yǎng)。以通過專四考試為目標的英語專業(yè)低年級學生，大概率也會在其他考試中采取臨考突擊、蒙混過關乃至作弊的手段。這種短視的成績動機將對語言學習興趣將產生明顯的消極抑制作用。教師應注重培養(yǎng)學生的語言興趣及學習主動性，變“要我學”為“我要學”，從而改變英語學習受制于教材和課堂的現(xiàn)狀，減少外在因素對英語學習的影響。

作為教師，除了講授教材內容之外，也應轉變自身角色，重視培養(yǎng)學生多元的學習動機，從“講解者”變成“啟迪者”，教師也才能使學生形成強大的內在推力，實現(xiàn)提高自身內在語言素質的目的。

2.增加適應訓練，重視詞匯修為。從國家英語專業(yè)培養(yǎng)要求的設計來看，大學一年級的課程安排較為寬松，因此教師在授課時除了講授教材內容，應該穿插段落聽寫及語法練習等基礎性鞏固練習。筆者在初級英語聽力的課程期末考試中發(fā)現(xiàn)，題目中某個念了三遍的單詞，錯寫成其他單詞的學生不在少數(shù)，正確率很低。后期的教學中，筆者刻意增加了日常聽寫的訓練，聽力填空題的正確率得到了很大的提高。

大部分英語專業(yè)低年級學生，在記憶單詞時主要采用機械記憶的方式，因此，教師在課堂檢查詞匯記憶情況時，也應向學生介紹諧音法、拆詞法、詞根法、語音回憶法等其他記憶單詞的方法，采用書面檢查和口頭檢查相結合的形式，不拘泥于小測，可以采用趣味游戲、課堂討論、臨堂陳述等。這樣不僅提高了學生的詞匯量，而且在學習活動中還可以檢查學生拼寫是否正確、發(fā)音是否標準，避免未來語言輸出受限。

3.以翻譯為契機，錘煉聽說能力。專業(yè)四級考試雖然覆蓋了聽、說、讀、寫、譯五個方面的內容，但在考試設計上，偏重對閱讀能力的考查。而英語專業(yè)本科階段的翻譯課，通常要到大三上學期才開設。

因此，作為英語專業(yè)的低年級教師，應避免照本宣科填鴨式的教學，要在泛讀、口語、聽力課上創(chuàng)設語境，依賴語言實驗室和各類網上實訓平臺，打破教材界限，采用探究式、啟發(fā)式教學方法，鼓勵學生就教材或其他相關信息進行交流、討論，形成踴躍發(fā)言的課堂氛圍;通過布置與教材相關聯(lián)的商務、文學等翻譯作業(yè)，鼓勵學生運用圖書館及各類網絡資源，探究翻譯方法，進行初級的英譯漢及漢譯英翻譯訓練;在行業(yè)見習等課程中，要積極主動與翻譯公司、外資企業(yè)建立聯(lián)動機制，組織學生參加各類國際展會，讓學生深入第一線感受實際口筆譯翻譯氛圍，反思學習的不足，在體會和實踐中提高學生在翻譯及聽說方面的英語應用能力。

四、結語

以考試為核心的評價體系并未得到質的改變，只有正視現(xiàn)實并合理運用各種現(xiàn)有資源和教學手段，對英語專業(yè)的課程教學做出必要的改革和調整，方能促使專業(yè)四級考試真正成為檢測英語專業(yè)學生語言水平的重要工具，推進英語專業(yè)教育不離初衷，培養(yǎng)出適合社會、國家發(fā)展需要的語言人才。

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