網(wǎng)絡環(huán)境下小學語文多元評價模式的分析

張艷

摘 要：網(wǎng)絡環(huán)境下的語文教學評價模式較傳統(tǒng)單一的評價模式有了較大的轉(zhuǎn)變，由于網(wǎng)絡教學資源豐富，呈現(xiàn)方式多元，網(wǎng)絡環(huán)境下的教學評價加強了師生之間的互動溝通，并逐漸形成了以學生為中心的多元化教學評價模式。在這種時代背景下，教師要充分把握好網(wǎng)絡技術帶來的便利性，優(yōu)化教學模式，促進語文教學事業(yè)的發(fā)展。

關鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境;小學語文;評價模式;多元化

傳統(tǒng)的教學評價多以教師一人為評價主體，學生只能被動接受教師的評價。這種評價模式過于主觀和單一，無法激發(fā)學生的學習動力，也不利于對學生學習自信心的培養(yǎng)。語文是一門人文性較強的語言類學科，許多知識不像其他科目有確切的答案，因此，語文教學的評價也應當更加多元化，網(wǎng)絡技術在課堂教學中的應用為開展語文多元化評價提供了更多便利性，教師要充分利用網(wǎng)絡技術創(chuàng)建多元化評價模式，實現(xiàn)語文教學的突破與創(chuàng)新。

一、利用網(wǎng)絡檔案進行多元評價

網(wǎng)絡技術的發(fā)展使各種先進的技術應用于課堂教學中，為了構(gòu)建更加多元化的教學評價體系，教師可以利用網(wǎng)絡檔案來記錄學生的每次課堂表現(xiàn)和學習情況，通過一段時間的記錄，可以直觀地了解學生這一階段的整體情況。在每次進行階段總結(jié)時，教師展示學生的學習檔案，學生通過教師的記錄可以清晰地了解到自己與周圍同學存在的學習差距，內(nèi)心產(chǎn)生較為強烈的競爭意識與學習動力，在之后的學習中，學生也能取得更大的進步。例如，教師將每個學生每堂課的發(fā)言情況、學習認真程度、作業(yè)完成情況都以A、B、C三個等級進行評價，并將評價結(jié)果計入每個學生的檔案之中，這種記錄檔案的方式全面、豐富地記錄了學生學習情況的方方面面，不僅評價內(nèi)容多元化，評價結(jié)果也更加客觀公正，每個學生的優(yōu)勢特長都能在檔案記錄中被清晰地發(fā)掘出來。學生在階段性的檔案總結(jié)中，可以了解到教師對自己的評價以及其他同學的評價，能夠更好地了解自己在學習中的長處和存在的不足，以及自己與其他同學之間的差距，在后續(xù)學習中能夠更好地揚長避短，端正態(tài)度。

二、多元評價主體培養(yǎng)學生主動性

基于網(wǎng)絡背景下的語文多元評價模式，不僅要求評價內(nèi)容多元化，更要求評價主體多元化，只有將學生也納入評價主體之中，才能真正凸顯出學生的學習主體地位，激發(fā)學生內(nèi)在的自主意

識，讓學生積極主動參與到評價活動中來，對自己及教師的教學活動進行有效評價。例如，在學習《荷花》時，教師就可以利用網(wǎng)絡資源來增加師生互動，并鼓勵學生對課文內(nèi)容和教學活動進行評價。教師為學生展示荷花的圖片，旁邊配上各種描寫荷花的古詩，在這種優(yōu)美的意境之下，學生內(nèi)心產(chǎn)生各種想法，并產(chǎn)生強烈的表達欲望，教師鼓勵學生結(jié)合展示的圖片及文字對課文內(nèi)容進行整體性評價。學生在評價的過程中，能夠融入更多自己的思考，表達能力與思維能力都能得到有效增強，還能夠產(chǎn)生學習的滿足感與成就感，對學習更加充滿自信，教師評價對學生的情況也有了更多的了解，師生之間的配合更加默契，教學效率也能得到有效提升。

三、加強家校合作開展多元評價

網(wǎng)絡技術的發(fā)展為家校之間的順暢溝通提供了平臺，要確保語文評價模式更加多元化，教師除了要增加評價內(nèi)容與評價主體外，還要創(chuàng)新評價形式，利用家校合作的方式，讓家長參與到評價活動中來。這種評價模式不僅能夠加強教師與家長之間的溝通，還能促進家庭教育質(zhì)量的提升，為學生營造更好的學習與成長環(huán)境。例如，教師可以每天請家長在網(wǎng)絡小程序中對學生的作業(yè)完成情況進行打卡，同時在家校聯(lián)系群中上傳學生的朗讀、背誦等作業(yè)完成情況，通過這種方式，確保家長對學生的課后學習情況進行有效監(jiān)督。還可以定期以網(wǎng)絡問卷等形式邀請家長對教師的教學情況及學生的學習情況進行評價，家長也可以在留言區(qū)寫下自己對教師教學的想法與建議，教師通過收集到的問卷信息，了解更多家長的想法以及教學活動中存在的問題，并及時對不足之處進行調(diào)整和完善，優(yōu)化課堂教學方案，促使語文課堂教學良性化發(fā)展，學生的學習也能取得更大的進步。

隨著網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展以及網(wǎng)絡設備在課堂教學中的廣泛應用，課堂教學更加多元化和智能化，在這種背景下，語文教學的評價模式也應當順應社會與時代的發(fā)展變得更加多元化，以此來確保評價的有效性與客觀性。為此，教師要及時轉(zhuǎn)變評價思維模式，尊重學生主體，對評價模式進行大膽的改革與創(chuàng)新，將學生和家長納入評價主體，利用多元評價模式促進語文教育事業(yè)和學生綜合能力的共同發(fā)展。

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