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林康友

【摘要】近些年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)與信息技術(shù)不斷發(fā)展與進(jìn)步，教育行業(yè)也利用信息技術(shù)開始了教學(xué)改革探索工作。在新課程背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師針對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，通過(guò)信息技術(shù)的輔助手段激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)趣味性課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)與難點(diǎn)，提升小學(xué)生分析與解決問(wèn)題能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。本文通過(guò)探討在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用信息技術(shù)的基本要求，針對(duì)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程與信息技術(shù)融合現(xiàn)狀，提出幾點(diǎn)有效地互動(dòng)整合措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);信息技術(shù);整合創(chuàng)新

在計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用背景下，將信息技術(shù)應(yīng)用在教育行業(yè)，不但能有效提升課堂教學(xué)效率，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在小學(xué)階段，學(xué)生的心智還不夠成熟，對(duì)信息不夠敏感，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)將信息技術(shù)與語(yǔ)文課程進(jìn)行整合，激發(fā)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情，提升知識(shí)學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，提升小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)效率和信息化應(yīng)用程度，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。

一、信息技術(shù)融合的基本要求

第一，趣味性。原有的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師授課形式單一、枯燥，呈現(xiàn)填鴨式教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)接受，很難發(fā)揮學(xué)生的自主思維能力。因此，將信息技術(shù)整合到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)信息化手段，以多媒體視頻、聲頻以及圖片的形式，靈活進(jìn)行課堂教學(xué)，增加語(yǔ)文課程的趣味性，激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)生的積極性。

第二，實(shí)效性。在當(dāng)今時(shí)代，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課程與信息技術(shù)的結(jié)合發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文課程改革過(guò)程匯總要注重實(shí)效性，切忌形式化。教師通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息技術(shù)將最新的信息資訊傳遞給學(xué)生，并教會(huì)學(xué)生探討有效的學(xué)習(xí)辦法，幫助小學(xué)生更好地開展語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。

第三，輔助性。在明確信息技術(shù)在當(dāng)前教學(xué)的明顯優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分利于信息技術(shù)的教育優(yōu)勢(shì)，借助信息技術(shù)手段來(lái)輔助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。在日常的教學(xué)中，要讓教師更加全面認(rèn)知信息技術(shù)的教育作用，抓住信息技術(shù)給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作帶來(lái)的機(jī)遇，全面推進(jìn)課程融合，全面發(fā)展素質(zhì)教育。

二、小學(xué)語(yǔ)文課程與信息技術(shù)融合現(xiàn)狀

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，借助信息技術(shù)手段開展整合教學(xué)，是全新的教學(xué)形式，因此，有些教師不能熟練掌握和應(yīng)用融合教學(xué)方法，致使在具體教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題及認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

部分教師不熟悉電子設(shè)備在文件下載過(guò)程中容易出現(xiàn)病毒感染、甚至損壞的現(xiàn)象，致使課件不能正常使用，同時(shí)對(duì)計(jì)算機(jī)也會(huì)存在計(jì)算機(jī)損壞的風(fēng)險(xiǎn)。另外，還有一些教師不了解語(yǔ)文基礎(chǔ)素養(yǎng)，致使在融合教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于關(guān)注班級(jí)中優(yōu)等生，而忽略了對(duì)那些成績(jī)比較差的學(xué)生的關(guān)心，容易打消學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，甚至傷害到學(xué)生自尊心，容易激發(fā)小學(xué)生的逆反和抵觸語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理。同時(shí)，也有一些教師在語(yǔ)文課程與信息技術(shù)融合過(guò)程中，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)完全融合，一般還處于播放課件的階段，而這種象征性的信息技術(shù)應(yīng)用并不會(huì)全面發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，也不能激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，沒(méi)有將課堂教學(xué)效率最大化。還有一些教師，在整合教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有事先做好備課工作。在課堂上，也只是播放課件或視頻的方式來(lái)代替知識(shí)教學(xué)部分，而不重視對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的要求，致使學(xué)生的知識(shí)掌握程度不夠，學(xué)習(xí)成績(jī)退步比較明顯，教學(xué)效果不夠理想。

三、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合辦法

第一，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境。為了提升學(xué)生對(duì)文本的理解和認(rèn)知，教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的教學(xué)情境。例如，在《觀潮》一課的教學(xué)中，此篇課文是描寫錢塘江潮來(lái)前、潮來(lái)中、潮來(lái)后的情景，然而因班級(jí)很多學(xué)生都沒(méi)有看過(guò)潮水，所以對(duì)漲潮時(shí)畫面以及聲音沒(méi)有直觀感受，因此，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)搜索錢塘江的景色以及漲潮時(shí)的視頻、音頻或圖片等，通過(guò)播放這些生動(dòng)的影像資料，讓學(xué)生直觀、形象地感受到文中的壯觀場(chǎng)景，帶給學(xué)生全方位的試聽感受、仿佛帶領(lǐng)學(xué)生置身于錢塘江一樣、親身體驗(yàn)?zāi)谴髿獍蹴绲腻X塘江大潮。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上融合信息技術(shù)可以讓學(xué)生加深對(duì)景物的描寫，身臨其境般地感受景物的氣氛，通過(guò)課堂互動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，并展開自己的想象力，跟著作者的思路和情感去透徹理解文本內(nèi)容。

第二，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語(yǔ)文教師可以借助信息技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)自主性以及思維能力。例如，在四年級(jí)上《走月亮》教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助多媒體來(lái)朗讀文章，帶領(lǐng)學(xué)生感受課文的意境。同時(shí)，教師還可以給學(xué)生搜集一些月夜的圖片或者視頻，帶領(lǐng)著學(xué)生感受月光下夜晚明朗幽靜的場(chǎng)景，然后教師通過(guò)提問(wèn)等互動(dòng)形式引導(dǎo)學(xué)生了解文章的主旨。這種借助多媒體等信息技術(shù)手段輔助語(yǔ)文教學(xué)的形式，可以有效激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

第三，拓展小學(xué)生的視野。小學(xué)課本內(nèi)容涵蓋的知識(shí)相對(duì)有限，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)整合信息資源，不但能給語(yǔ)文教學(xué)工作提供服務(wù)，還能拓展課本知識(shí)內(nèi)容。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)吸引小學(xué)生的注意力，提升語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)效果。故在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，挖掘課本隱含的知識(shí)點(diǎn)，例如將景物的音頻、視頻以及文本音頻與課本知識(shí)呼應(yīng)起來(lái)，將信息技術(shù)巧妙地應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，既能拓展小學(xué)生的視野，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。例如，在小學(xué)四年級(jí)上《蝙蝠和雷達(dá)》教學(xué)中，教師可以在課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，借助多媒體技術(shù)引入超聲波的概念，如可以通過(guò)視頻講解的形式讓學(xué)生對(duì)超聲波有個(gè)深入的了解，這樣不但能拓寬小學(xué)生的知識(shí)面，還能起到輔助教學(xué)的作用，提升課堂教學(xué)效率。

第四，加強(qiáng)教學(xué)反饋。小學(xué)生處于身心發(fā)展的重要階段，容易出現(xiàn)上課不專注的現(xiàn)象，致使教學(xué)效果不夠理想。因此，在借助信息技術(shù)手段在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的開展教學(xué)反饋至關(guān)重要，因此，在小學(xué)語(yǔ)文課程與信息技術(shù)整合過(guò)程中，需要循序漸進(jìn)地來(lái)進(jìn)行，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用給師生的互動(dòng)反饋帶來(lái)便利，通過(guò)匯總實(shí)踐一體化形式，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的完美融合，讓教師準(zhǔn)確地掌握到自己教學(xué)方法的直接反饋，并通過(guò)分析實(shí)踐中存在的問(wèn)題，了解信息化技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀，同時(shí)在之后的教學(xué)過(guò)程中，不斷改進(jìn)教學(xué)模式，全面提升信息化教學(xué)的應(yīng)用效果。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要重視全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量，并從學(xué)習(xí)過(guò)程出發(fā)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。教師可利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新改革，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的課堂教學(xué)情境，拓展學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生思維能力及創(chuàng)新實(shí)踐能力，促進(jìn)小學(xué)生全面健康發(fā)展，推動(dòng)素質(zhì)教育工作不斷向前邁進(jìn)。

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