小學班主任在班級管理中的溝通藝術(shù)初探

陳麗莉

【摘要】班級管理是一種動態(tài)的組織活動過程。溝通是每一名班主任在班級管理過程中都必須掌握的一門重要藝術(shù)，如何有效開展與班級學生的溝通，成為班主任在日常班級管理中一個越來越關(guān)注的問題。本文將對小學班級管理中班主任出現(xiàn)的溝通現(xiàn)狀進行分析，探討良好的溝通藝術(shù)在小學班級管理中的相關(guān)意義，并分析相應(yīng)的溝通藝術(shù)在小學班級管理中的實際運用。

【關(guān)鍵詞】小學;班級管理;溝通藝術(shù);

小學生的身心尚未成熟，處于心智成長發(fā)育階段，在小學階段經(jīng)常會出現(xiàn)生活和學習上的種種問題。作為小學班主任應(yīng)該及時對學生展開有效的溝通，結(jié)合該年齡階段的特點，充分了解學生的內(nèi)心，對癥下藥，實現(xiàn)班級的管理工作目標。同時，良好的溝通藝術(shù)可以提升學生思想的高度，有利于深入對小學學生群體的了解，有利于促進師生關(guān)系的和諧穩(wěn)定。

一、班主任在小學班級管理中的溝通問題

第一，對小學生的實際內(nèi)心缺乏了解。在實際的小學班級管理過程中，班主任更多時候更愿意以自身的思考角度對學生進行問題的溝通和交流，卻忽視了交流對象是小學低年級的學生，沒有以小學生觀察問題的視角對待和分析問題，問題便得不到有效解決。更有甚者，缺少對小學生弱小心靈的保護意識，在溝通過程中使用不恰當?shù)恼Z言，刺激小學低年級學生的內(nèi)心世界。

第二，溝通過程缺少正確的方法技巧。傳統(tǒng)的班級管理方式的影響下，班主任在與小學生進行溝通時采用單一低效的溝通方法，站在老師的角度對小學生進行說教，缺乏正確有效的溝通和交流技巧，導致小學生容易對溝通產(chǎn)生厭惡情緒，更容易對老師的教導產(chǎn)生逆反心理，使教育不能達到有效的目的。

第三，班主任的溝通態(tài)度影響班級管理。年齡較小的學生對日常生活中接觸的人或物都非常敏感。班主任在與低年級的小學生進行溝通時，首先自身對事件問題的態(tài)度應(yīng)該客觀公正，對個別優(yōu)秀學生較為偏袒的舉動，會在不經(jīng)意間對其他學生造成傷害，使學生產(chǎn)生厭煩老師的想法。其次，每一位學生都是獨立的個體，都有不同的性格與家庭環(huán)境，班主任在與學生溝通時不會根據(jù)對學生的了解而展開交流，降低了與學生的溝通質(zhì)量，影響了班級管理的效率。

二、溝通藝術(shù)在小學班級管理中的作用意義

溝通是每一名班主任在班級管理過程中都必須掌握的一門重要藝術(shù)。就小學低年級學生而言，小學生正處于身心稚嫩的孩提時期，在學校他們遇到各種問題首先想到的人便是可以給予他們幫助的班主任老師。因此，班主任在小學日常班級管理中有效運用溝通藝術(shù)是必不可少的一個環(huán)節(jié)，耐心且細心地對學生開展溝通交流，有利于縮短與學生間的溝通距離，有利于提高學生對老師的信任度，有利于第一時間了解對小學生的心理狀態(tài)變化情況。

在班級管理中，老師不僅要和學生溝通，還要向?qū)W生家長及時反饋學生在學校的表現(xiàn)，與家長共同攜手為孩子的成長創(chuàng)建一個積極陽光的學校環(huán)境和家庭環(huán)境。以學校舉辦家長會為例，班主任不僅要提前籌劃家長會流程，還要掌握有效的溝通藝術(shù)才能在家長會與家長進行有效溝通，達成一致意見，讓家長對班主任的工作更加理解，班主任也能了解家長對于學生的教育想法，有利于更好管理班級事務(wù)，有利于消除部分家長對學校教育方案的不理解，更好地幫助學校教育的開展。

三、溝通藝術(shù)在小學班級管理中的探索

第一，以學生為主體，鼓勵和關(guān)心學生。班主任應(yīng)該時刻記住在學校教育中始終將學生放在第一位置，建立良好的師生關(guān)系，與學生和諧相處。小學低年級學生還處于身心不成熟時期，學校和班主任老師都更應(yīng)該注重學生的成長和發(fā)展。利用課間活動與學生進行溝通交流，參與到學生的活動當中，及時了解學生性格特點，根據(jù)每個學生不同的個性，對他們采取不同的溝通方式，堅持以鼓勵和尊重學生為主。比如，在日常教學中，老師在課堂上可以適當鼓勵一些對自身不自信的學生，及時對他們給予激勵和認可，讓學生可以感受到老師對他的關(guān)心與重視，適當給與他們“舞臺”讓他們可以展示自己，幫助他們增強自信心，這對于學生莫過于最大的幫助。

第二，堅持公平公正地對待每一位學生。當前小學教育階段，班主任的潛意識中對優(yōu)秀的、聽話懂事的學生往往會更加喜歡，相反對于調(diào)皮搗蛋的學生會更加嚴肅對待。甚至可能表現(xiàn)在日常班級管理中，班主任對學生的個人印象可能對班主任的判斷略有影響，以表現(xiàn)好的學生和平時調(diào)皮的學生發(fā)生爭執(zhí)為例，班主任對于兩人的溝通方式可能對截然不同，可能會先入為主，直接質(zhì)問調(diào)皮的那名學生為什么與他人發(fā)生爭執(zhí)，忽略優(yōu)秀的學生也可能挑起事端的可能性。班主任對學生區(qū)別對待會對學生幼小的心靈造成傷害。班主任堅持公平公正對待每一位學生，在班級管理中可能會取得更有效的成果。

第三，站在學生的角度，用心傾聽學生心聲。班主任在與學生進行溝通時，放低姿態(tài)并以一名學生的角度看待學生提出的疑問與困惑，根據(jù)不同的學生給予他們不同的答案與回復，而不是一味地以成人角度看待學生的問題。班主任要對小學低年級學生有充分了解，充分認識到低年級的學生在交流表達上缺少一定的溝通技巧與能力，需要有足夠的耐心與學生進行交流，有效引導學生打開心扉，表達自身內(nèi)心想法。不僅要關(guān)注學生的學習成績也要重視學生的心理狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)學生不對勁的情緒，經(jīng)過簡單詢問了解事情的發(fā)生的根本原因，對其進行疏導，采取這種方式往往能提高班主任在學生心中的地位，加強學生對老師的信任，從而對以后的班級管理提升溝通積極性。

第四，重視運用良好的溝通藝術(shù)。在班級管理中，良好的溝通藝術(shù)可以幫助班主任了解班級事務(wù)中學生的不同看法與意見，及時根據(jù)不同意見做出調(diào)整，班主任充分聽取學生的看法，優(yōu)化班級管理方式，提高班級管理的效率。比如，當學生在對班規(guī)存在不滿時，作為班主任首先不要對學生用強硬語氣命令學生遵守班規(guī)，而是與班級上學生認真探討對班規(guī)的不同意見，站在學生的角度試著理解學生，避免學生產(chǎn)生逆反心理，加重班級管理難度。由于小學生的年齡特性，對一些事物犯錯的幾率更高，自控能力較弱，班主任老師應(yīng)該合理運用溝通技巧，調(diào)整態(tài)度與學生進行平等開導教育，處理好班級管理中出現(xiàn)的問題，抓住更多的管理溝通細節(jié)，這樣才能達到有效的班級管理目標。

溝通藝術(shù)是現(xiàn)代班主任老師必備的一項技能，良好的溝通藝術(shù)可以幫助班主任在日常班級管理中形成有效的管理模式，融洽師生間的關(guān)系，降低班級管理的難度。小學班主任在班級中發(fā)揮著不可替代的作用，老師的一言一行對學生將來的人生都可能造成不可磨滅的影響，故而要想做好小學班主任的溝通工作，老師應(yīng)該有強大的心理素質(zhì)和過硬的溝通技巧，運用恰當?shù)臏贤ǚ绞剑瑸檫_到班級管理目的投入精力和心思。

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