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      如何把握學(xué)前教育德育工作的關(guān)鍵

      2021-06-24 01:38:13成海燕
      文理導(dǎo)航 2021年18期
      關(guān)鍵詞:關(guān)鍵點學(xué)前教育德育

      成海燕

      【摘 要】學(xué)前教育階段所接受的知識對于幼兒而言屬于人生階段的基礎(chǔ),而幼兒在這個階段中辨識能力不強,受環(huán)境的影響較大,在品德塑造方面需要及時引導(dǎo)。由此,在構(gòu)成幼兒優(yōu)良個性的過程中,德育工作的重要性便凸顯而來。為使幼兒在學(xué)習(xí)知識的過程中接受良好的德育教育,均衡發(fā)展,文中分析學(xué)前教育德育工作,從實際工作中淺談三點個人見解,意在基于德育工作使幼兒獲得均衡發(fā)展,學(xué)習(xí)知識的同時培養(yǎng)良好品德。

      【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;德育;關(guān)鍵點

      幼兒涉世未深,較成年人而言更容易受環(huán)境的影響。這個環(huán)境可以是家庭環(huán)境、社會環(huán)境,甚至是學(xué)校內(nèi)的班集體影響、其他幼兒的個體影響。學(xué)前教育不僅是教授幼兒,使其獲得知識,更重要的內(nèi)容在于引導(dǎo)幼兒全面均衡發(fā)展,從具備完善的觀念開始,擁有優(yōu)秀的品德。然而,現(xiàn)階段愈發(fā)多樣化的各類環(huán)境,對幼兒造成的影響遠(yuǎn)勝往年,這就意味著對德育工作者提出更高的工作要求。為實現(xiàn)幼兒德育這一長遠(yuǎn)而又基礎(chǔ)的工作,下文基于幼兒常接觸的三類環(huán)境展開分析,淺談如何把握德育工作的關(guān)鍵,使幼兒能夠健康成長,教師亦可實現(xiàn)育人先育德的崇高目標(biāo)。

      一、注意家庭教育與學(xué)校教育的側(cè)重與聯(lián)合

      家庭是幼兒的第一個“課堂”,是接觸教師、學(xué)習(xí)知識前的主要環(huán)境,家庭成員對幼兒的影響之深遠(yuǎn)超出我們的預(yù)期。就目前的教學(xué)工作而言,我們致力于將家校聯(lián)合,在教育幼兒的過程中使家庭、學(xué)校雙方共同為幼兒的美好明天而努力。但需要注意的是,幼兒在家庭環(huán)境中受到的影響、在學(xué)校教育中受到的影響均有可能對德育工作產(chǎn)生一些阻礙。除此以外,德育工作較為潛移默化,屬于一項“細(xì)水長流”的工作,在德育過程中不可能像學(xué)習(xí)知識那樣,通過游戲,動手操作而輕松、愉悅地學(xué)習(xí),相對而言更為嚴(yán)肅。從教學(xué)角度來說,這樣的特性無疑為德育教育帶來一定的難度。從以往的教學(xué)經(jīng)驗中可以發(fā)現(xiàn),說教所能起到的作用極為有限,換位思考后也很容易發(fā)現(xiàn)這一點的原因:作為成年人的我們,尚且對長篇大論的接受能力有限,何況是交流能力、溝通能力較為有限、認(rèn)知觀念尚不完全的幼兒呢?

      從家庭教育的角度來說,其側(cè)重之處主要在于言行舉止的正確,換言之,應(yīng)主要側(cè)重于防范不良行為對幼兒的影響。幼兒會本能地模仿身邊人的行為、言論,尚無較強善惡分辨能力的他們,在生活中很可能因為“比較有趣”而學(xué)習(xí)一些不良行為,而一部分家長也不會去有目的地阻止這一行為,幼兒就是在這種無聲的“鼓勵”中,“學(xué)習(xí)”到一些明顯需要矯正的舉止。如以實際為例,筆者本人執(zhí)教的班級中有一名幼兒,在日常與其他幼兒的交流過程中常常會將其他幼兒推倒,并且哈哈大笑,做出一副“覺得這樣很有趣”的表情。多次勸阻無果后,筆者作為教師與其溝通交流,發(fā)現(xiàn)其行為學(xué)習(xí)自家中家人的玩笑推搡,但因其年齡較小,無法區(qū)分玩笑與惡意的區(qū)別,被推幼兒亦無防備,因此導(dǎo)致事態(tài)惡化,在此過程中受傷。為了解決這一問題,筆者與其家長進(jìn)行溝通,家長亦感到驚訝,隨后向筆者保證,能夠在幼兒面前約束行為,避免其學(xué)習(xí)后出現(xiàn)偏差。

      從上述事例我們能夠發(fā)現(xiàn),在德育教育工作中,家庭是影響幼兒行為的一個主要環(huán)境,家庭教育與學(xué)校教育不同,并非課堂教育,而更具有隱蔽性與長期性。幼兒會自發(fā)地模仿家庭成員的行為,盡管其并不能了解某些行為的意義,但仍然會學(xué)習(xí)動作,并且并不懂這種行為對他人造成的影響。在學(xué)校教育過程中,作為教師,應(yīng)將德育教育的側(cè)重點放置在對幼兒的觀察、對其行為的分析上,發(fā)現(xiàn)其來自于家庭環(huán)境的影響時,應(yīng)及時與幼兒家庭溝通,在各自具有側(cè)重點的同時糾正幼兒的不良行為。

      二、以集體與個人的均衡德育

      集體是學(xué)校教育過程中一個不可缺少的單位,無論是何種規(guī)模的教學(xué)機(jī)構(gòu),甚至是幼兒園小班中的一個小組,都是集體單位的展現(xiàn)。在德育教學(xué)過程中,教師應(yīng)注意以集體為單位的德育工作展開,與此同時結(jié)合幼兒個體的差異性展開德育工作。以集體為單位的班級德育具備較高的全面性,能夠有效地展開愛國主義、集體主義教育,且能夠在潛移默化中,以集體的自帶約束力培養(yǎng)幼兒品性,助力其樹立遠(yuǎn)大理想。

      從個體的德育工作展開分析,集體是由不同的個體構(gòu)成的,這些個體擁有自身的特點與個性,幼兒亦是如此,每位幼兒身上均有著閃光點與特點,作為教師,在德育工作中除了以集體為單位展開德育,還需重視幼兒個體可能存在的問題,針對問題分析并解決。以實際為例,在引導(dǎo)幼兒了解德育中“遵紀(jì)守法、團(tuán)結(jié)友愛”內(nèi)容的過程中,教師以班級制度為準(zhǔn),逐漸培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成遵守規(guī)矩、團(tuán)結(jié)他人的品質(zhì),在這一過程中出現(xiàn)的,與幼兒原本環(huán)境完全不同的“新規(guī)矩”并不是對所有幼兒都能立即生效,有的幼兒接受能力較差、自律性較差,便會違反一些規(guī)矩,對要求難以作答。在這種情況下,教師不應(yīng)責(zé)罰幼兒,應(yīng)多次指正其行為,從個人角度幫助其達(dá)到要求,指正其行為;同時,通過集體德育,使其他幼兒給予其幫助,最終實現(xiàn)整個班集體均能符合要求。這一過程中,無法完成要求的幼兒通過集體培養(yǎng)自律性、接受能力,而其他幼兒亦可通過實際幫助他人,整個班集體處于團(tuán)結(jié)友愛的氛圍中。

      三、盡可能避免幼兒受社會環(huán)境的不良影響

      常言道,社會是個“大染缸”。幼兒作為社會環(huán)境中的新生個體,從出生時便接受來自社會的關(guān)愛,同樣也接受著社會為其帶來的影響。幼兒這一張“白紙”變得五彩斑斕,還是烏漆墨黑,與社會環(huán)境具有極大的關(guān)系。而教師所能起到的作用,便是盡可能地通過德育去抹掉幼兒這張“白紙”上剛剛出現(xiàn)的“小黑點”。以實際為例,有的幼兒常?!俺隹诔膳K”,在與其他幼兒的交流過程中常常在句尾加入一些成年人的所謂“語氣助詞”。為了解決這一現(xiàn)象,筆者曾與此類幼兒的家庭溝通,發(fā)現(xiàn)家庭教育過程中家長能夠有意識地、自律地避免在幼兒面前使用臟話,問題并不來自于家庭。為了切實明白問題出在何處,筆者多次與幼兒溝通,以獎勵的方式誘導(dǎo)幼兒,最終得到“在公交車上聽見一個大哥哥打電話用的”、“我爸爸認(rèn)識的叔叔這么說話很厲害”、“鄰居對兒子說,和不喜歡的人說話就應(yīng)該這樣,不應(yīng)該讓著他”等回答。在這種情況下,教師應(yīng)采取“各個擊破”的措施,針對每一位幼兒出現(xiàn)問題的原因,做到誠懇交流,表揚教育,引導(dǎo)幼兒意識到這種交流方式是不對的,在德育的同時更加強了與幼兒之間的親近感。

      四、結(jié)束語

      總而言之,對幼兒的德育工作是一項嚴(yán)肅的、長遠(yuǎn)的工作。作為德育工作者,在學(xué)前教育德育工作中,除了一視同仁以外,還需以身作則,以教師形象言傳身教,引導(dǎo)幼兒培養(yǎng)正確的觀念,擁有良好的品格,為其打下堅實的基礎(chǔ),成為一個知識、品格雙方面完善的人。

      【參考文獻(xiàn)】

      [1]楊銘.淺談學(xué)前教育教學(xué)中的德育滲透[J].文存閱刊,2019,(020):105.

      [2]王昭,石利.芻議學(xué)前教育教學(xué)中的德育滲透[J].文學(xué)教育(下),2019,(006):160-161.

      [3]賀鄭.簡論幼兒學(xué)前教育滲透德育教學(xué)的策略及其建議[J].教育研究,2019,2(3):52-53.

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