如何在小學(xué)英語語法教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法

郝娜

【摘 要】語法是學(xué)習(xí)一門語言的核心要素之一，應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)初期就打好良好的基礎(chǔ)，因此在小學(xué)英語的教學(xué)中，語法的學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要作用。但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，基礎(chǔ)講解和練習(xí)鞏固的方式在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性上的效果并不理想。小學(xué)英語教師需要探索更加有效的教學(xué)方法。在這種情況下，情境教學(xué)法被引入到小學(xué)英語的語法教學(xué)中，本文將通過相關(guān)理論與實(shí)踐結(jié)合的方式，分析情境教學(xué)法在小學(xué)英語語法教學(xué)的應(yīng)用方式和效果，希望可以為該方式的應(yīng)用提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法;小學(xué)英語;語法教學(xué);方式運(yùn)用

語法知識是英語學(xué)習(xí)的重要組成，主要包含了對英語語言核心規(guī)則的解讀，對語言的實(shí)際運(yùn)用有著指導(dǎo)意義。語法知識在英語的聽說讀寫中都很重要，如果能對語法知識熟練掌握，在英語的學(xué)習(xí)上可以提供很大的幫助，大大降低英語學(xué)習(xí)的難度，因此語法的重要性在英語每個(gè)階段的學(xué)習(xí)中都得到廣泛的認(rèn)可，但是目前從總體的教學(xué)情況來看，語法知識卻是英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。

當(dāng)前，在中國教育體制的升學(xué)壓力下，即使在小學(xué)階段，英語教師也大多采用灌輸式的教育方式，配合大量的練習(xí)來學(xué)習(xí)語法，希望可以在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生記住盡可能多的知識點(diǎn)。然而，這種方式的效果并不好，雖然教師花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力進(jìn)行細(xì)致的講解，但是對于學(xué)生來說知識非?？菰?，很難吸收聽進(jìn)去，即使記住了知識點(diǎn)，在真正的運(yùn)用過程中也很難實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通。情境教學(xué)法在語法學(xué)習(xí)上更加靈活，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性上也有著獨(dú)特的優(yōu)勢，在小學(xué)英語語法教學(xué)的實(shí)踐中有重要的實(shí)踐意義。

一、情境教學(xué)法和小學(xué)英語語法教學(xué)概述

（一）情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，設(shè)計(jì)與此相關(guān)的事實(shí)情境或思維情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生代入感，喚起共鳴，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有情緒的學(xué)習(xí)，在產(chǎn)生好奇，獲得愉悅的過程中，獲得相應(yīng)的知識，并且印象深刻便于鞏固。情境教學(xué)法的指導(dǎo)思想相對明確，而在具體實(shí)施的過程中，教師則可以根據(jù)自身的理解和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的設(shè)計(jì)，并沒有特別固定的模式。當(dāng)前在學(xué)術(shù)界對于情景教學(xué)法的定義也不完全相同。其中最為通俗易懂的定義是，通過對實(shí)物或者例子、圖片及其他教具及手勢語和演示等方式的使用，實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)中對新知識項(xiàng)目的解釋說明作用。因此，對于小學(xué)英語教師來說，最重要的是理解情境教學(xué)的理念，結(jié)合所授知識來進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)。一般來說，情境教學(xué)包含情景、感情、思維、模式等方面的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)英語教師不僅需要提前設(shè)計(jì)好教學(xué)的模式，還應(yīng)當(dāng)在具體教學(xué)中按照計(jì)劃推動(dòng)學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)以及交流的整個(gè)過程，幫助學(xué)生完成知識體系的構(gòu)建，牢牢掌握教學(xué)要求中的知識點(diǎn)。

（二）小學(xué)英語語法教學(xué)

語法在牛津詞典中的含義為改變詞語的形式以及將詞語串聯(lián)成句子的規(guī)則。在小學(xué)生的英語教學(xué)中，相對于中學(xué)年紀(jì)來說，小學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力都還處于起步階段，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)其特點(diǎn)，有計(jì)劃的對語法知識的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，使教學(xué)中的教導(dǎo)和學(xué)習(xí)可以充分的融合，達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生英語語法意識提升，語法知識體系構(gòu)建，從而英語基礎(chǔ)的使用更為準(zhǔn)確和流利的目的。根據(jù)《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，在小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握基礎(chǔ)的語法知識，包含Be動(dòng)詞的使用，名詞單復(fù)數(shù)的變化，時(shí)態(tài)變化（一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)、一般將來時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)），動(dòng)詞單復(fù)數(shù)，形容詞比較級等。語法在小學(xué)教學(xué)中主要集中在較高年級（五、六年級），低年級涉及較少。

在整個(gè)的語法教學(xué)中，還存在著反對語法教學(xué)不同的觀點(diǎn)，認(rèn)為在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以人為中心，尤其是在語言學(xué)習(xí)的初級階段，更應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)一個(gè)自然的學(xué)習(xí)過程，語法的模式化學(xué)習(xí)并不符合自然的學(xué)習(xí)過程。然而，近些年來，各項(xiàng)研究結(jié)果顯示，語法在教學(xué)中仍然能夠發(fā)揮較大的作用。從這個(gè)角度來看，情境教學(xué)則剛好符合上述兩類觀點(diǎn)，即加強(qiáng)了語法的學(xué)習(xí)，也讓學(xué)習(xí)的過程更接近于實(shí)際應(yīng)用的場景，學(xué)習(xí)的方式更加自然。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)英語語法教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，由于教授的是英語最基礎(chǔ)的知識，在語法知識的教授上，存在對其地位認(rèn)識不足的問題。實(shí)際上，小學(xué)階段到底要不要教語法，在一個(gè)較長的時(shí)期成為一個(gè)爭論點(diǎn)，雖然現(xiàn)階段已經(jīng)普遍認(rèn)同語法是語言教學(xué)的核心要素之一，應(yīng)當(dāng)從初始階段就開始學(xué)習(xí)，但是仍然有部分教師不以為然，在教學(xué)中淡化語法的教學(xué)。這類教師的主要觀點(diǎn)是，語法可以在聽說讀寫的學(xué)習(xí)中，學(xué)生自然獲得，并且有著更好的效果。實(shí)際上，這類教師的觀點(diǎn)與情境教學(xué)是有著相通之處的，引入情境教學(xué)易于讓他們擺清楚語法在教學(xué)中的位置，更好的完成英語教學(xué)。其次，在調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，有很多教師自身也沒有搞清楚語法與英語教學(xué)之間的關(guān)系，因此在教學(xué)過程中，很難將語法教學(xué)與整個(gè)教學(xué)體系很好的融合起來，自然教學(xué)的效率就降低了。通過情境教學(xué)的模式，語法與英語語言在理論和實(shí)際應(yīng)用的場景很好的結(jié)合在一起，語法在語言教學(xué)中的作用可以自然而然地發(fā)揮出來，對老師系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)降低了要求，學(xué)生通過自然產(chǎn)生的興趣，使用語言的過程，自發(fā)地將語法知識在教學(xué)中的作用利用起來。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力處于初級階段，自我的管理能力也相對較差，在教學(xué)中以學(xué)習(xí)為目的的實(shí)現(xiàn)過程中，難度也高于中學(xué)生。因此，教師在教學(xué)的過程中更應(yīng)當(dāng)根據(jù)其天性，充分了解小學(xué)生好動(dòng)、對新鮮事物興趣較濃等特點(diǎn)，抓住課堂上的注意力。情境教學(xué)法可以通過一定的方式，把抽象難懂的知識融入到易于理解的場景中，對于小學(xué)生來說，也是

非常適用的。同樣，目前小學(xué)英語的教學(xué)中，方式單一也是一直存在的問題，枯燥的知識點(diǎn)很容易讓小學(xué)生產(chǎn)生興趣，

教師也在一直尋找各種方式來增加教學(xué)內(nèi)容的新鮮感。情境教學(xué)可以通過多樣化的模式，不拘泥于形式和內(nèi)容，大大豐富了教學(xué)的方式，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法過程中的積極性。

小學(xué)階段是英語教學(xué)的最初級階段，教師更加需要通過一定的方式來刺激學(xué)生的無意識注意，讓學(xué)生自主地將注意力聚焦在英語語言的使用和表達(dá)上。在語言和語法的教學(xué)上，小學(xué)英語教師可以采用“意義為先”的原則，教師通過設(shè)定一定的場景，為學(xué)生提供表達(dá)意思的機(jī)會(huì)，這樣的過程可以利用小學(xué)生對于外界新奇事物的興趣，自發(fā)的運(yùn)用自己的思維去理解外部世界。例如在學(xué)習(xí)名詞所有格的過程中，可以創(chuàng)建一個(gè)寵物認(rèn)領(lǐng)的場景“Whose cat is this？”，然后可以引導(dǎo)學(xué)生自然而然地回答“It's Lily's.”通過情境的運(yùn)用，學(xué)生可以更好的理解含義，并且注意力得到了聚焦。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)英語語法教學(xué)中的應(yīng)用策略原則

在小學(xué)的英語應(yīng)用情境教學(xué)的過程中，雖然不拘泥，提倡創(chuàng)新，但是也具有一定的基礎(chǔ)原則。第一是真實(shí)性原則，情境的應(yīng)用最終目的是使教學(xué)過程和現(xiàn)實(shí)生活中使用英語搭建起一座橋梁。因此在情景的選擇上，應(yīng)當(dāng)盡量選擇貼近小學(xué)生生活的場景作為載體，易于小學(xué)生快速的融入到這個(gè)場景中來，以利于現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用英語的知識遷移。貼近生活還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的真實(shí)情感，喚起學(xué)生內(nèi)在的感悟，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如在學(xué)習(xí)完不同的be動(dòng)詞的用法，可以讓學(xué)生利用自己和家人對話的場景，來嘗試使用不同的be動(dòng)詞，加深學(xué)生的理解。

第二是直觀性原則。小學(xué)生的總體認(rèn)知能力還是相對偏低的，如果為其設(shè)置過于復(fù)雜的場景，很容易讓他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生混淆和錯(cuò)亂，不利于知識點(diǎn)的教學(xué)。因此，在設(shè)計(jì)情境的過程中，應(yīng)當(dāng)注重簡潔、直觀，目的在于刺激學(xué)生的感官，從而激發(fā)興趣，而不在于過于復(fù)雜的內(nèi)容。

第三是趣味性原則。興趣是最好的老師，在小學(xué)的教學(xué)中尤其應(yīng)當(dāng)重視，從小培養(yǎng)學(xué)生的興趣，以興趣為出發(fā)點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生長期的優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其受益終身。而在課堂的教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生年齡及心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出有趣的場景，讓學(xué)生充分的參與，可以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

第四是開放性原則。創(chuàng)造力是小學(xué)生的優(yōu)勢之一，而忽視開放性的學(xué)習(xí)方法，很容易在初級學(xué)習(xí)階段扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。因此無論何種方式的學(xué)習(xí)都應(yīng)當(dāng)注重開放性原則。在情景化的語法學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)提倡學(xué)生根據(jù)老師提供的場景，發(fā)散思維，自己搭建新的場景，去應(yīng)用語言。教師通過修正的方式，告知學(xué)生應(yīng)用的誤區(qū)，這樣可以加深小學(xué)生對語法的理解，并且為使用留下更加深刻的印象。

第五是多樣性原則。教師在應(yīng)用情境教學(xué)法來教授語法的過程中，模式和內(nèi)容都不是固定的，這樣才能為學(xué)生提供更多的語言輸入輸出的機(jī)會(huì)，完善個(gè)人英語語言體系。尤其在練習(xí)鞏固的過程中，單一重復(fù)的模式也容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦感。可以引入猜謎，游戲等模式，讓教學(xué)的模式更為豐富，通過多樣化的學(xué)習(xí)，提高語言語法的應(yīng)用能力。

四、結(jié)束語

通過對情境教學(xué)法在小學(xué)英語語法教學(xué)應(yīng)用中的教學(xué)，可以看出與傳統(tǒng)的語法教學(xué)方式相比，情境教學(xué)法可以使課堂的氣氛更加的活躍，有效地提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的興趣，改變過去單調(diào)、死板的教學(xué)情況。通過具有趣味性和貼近生活的情境，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣和更為實(shí)際的用途。

同時(shí)，通過情境教學(xué)法學(xué)習(xí)語法后，學(xué)生對英語的實(shí)際應(yīng)用能力得到明顯加強(qiáng)。情境教學(xué)法通過語言的輸出引導(dǎo)輸入，生動(dòng)性和多樣性對小學(xué)生的感官形成多重刺激，通過潛移默化的方式，增強(qiáng)了小學(xué)生英語語法的基礎(chǔ)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李彩霞.英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略[J].教學(xué)與管理，2010，（12）：128.

[2]余琦.“語法”定義綜述及意義[J].黑龍江科技信息，2009（22）：162.

[3]衡仁權(quán).國外語法教學(xué)研究的最新發(fā)展綜述[J].外語界，2007：25-27.