以“思”促學(xué)，以“導(dǎo)”促讀

洪炳煌

【摘 要】 新課標(biāo)背景下，教學(xué)體制改革已初步完成，并引入了許多不同的新型教學(xué)方法，思維導(dǎo)圖便是其中比較有代表性的一種。思維導(dǎo)圖具有放射性、直觀性特點(diǎn)，需讓學(xué)生熟記課程中的關(guān)鍵詞，然后通過(guò)關(guān)鍵詞逐步聯(lián)想、放射到其他相關(guān)知識(shí)，以此來(lái)串聯(lián)相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)。閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的檢驗(yàn)，本文中重點(diǎn)分析了思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖? 初中英語(yǔ)? 閱讀教學(xué)? 應(yīng)用

前言：

思維導(dǎo)圖是當(dāng)前較為常用的教學(xué)方法，較之傳統(tǒng)教學(xué)方法，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不僅促進(jìn)了教學(xué)效率、質(zhì)量的提升，同時(shí)也在一定程度上提高了學(xué)生的邏輯思維能力。據(jù)當(dāng)前思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用情況來(lái)看，其并未能夠完全貼合實(shí)際，因此如今怎樣將思維導(dǎo)圖深入應(yīng)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)是首先要解決的問(wèn)題。在文中，筆者便從單詞記憶、閱讀材料的理解、閱讀后的教學(xué)探析了思維導(dǎo)圖在其中的應(yīng)用。

一、利用思維導(dǎo)圖巧記單詞

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，首先應(yīng)將重點(diǎn)放在單詞記憶方面。英語(yǔ)語(yǔ)言的溝通與中文以及其他語(yǔ)言均有相似點(diǎn)，均是由一個(gè)一個(gè)的字或詞構(gòu)成，因此當(dāng)前在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，必須要讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)單詞的學(xué)習(xí)。同時(shí)在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)死記硬背，應(yīng)注重掌握“技巧”。

如在仁愛(ài)版七年級(jí)英語(yǔ)教材中的“Unit 2 Looking different”一課的閱讀教學(xué)中，重點(diǎn)要讓學(xué)生掌握有關(guān)五官的單詞，并能夠熟練用各種形容詞來(lái)描述每個(gè)人的不同，重點(diǎn)單詞主要有ear， hair， head， neck， nose， mouth等，教師可使用“面部”作為這一課的關(guān)鍵詞，并于黑板上畫出相關(guān)思維導(dǎo)圖，以“面部”為核心，延伸至以上ear， hair， head等多個(gè)表示人體五官的單詞。通過(guò)加強(qiáng)對(duì)單詞的“巧記”，可以讓學(xué)生能夠更加簡(jiǎn)單、巧妙地記憶單詞，在實(shí)際應(yīng)用時(shí)僅需要想到關(guān)鍵詞便能夠聯(lián)想到其他相關(guān)單詞，為英語(yǔ)閱讀教學(xué)的工作的高效化開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

二、巧用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

在過(guò)去的教學(xué)工作中，部分教師對(duì)課前預(yù)習(xí)的重視度不高，在教學(xué)時(shí)，會(huì)直接進(jìn)入到課程主題，以至于大多數(shù)學(xué)生在課堂上跟不上節(jié)奏。課前預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生大致了解課程新內(nèi)容，提前找到對(duì)本課認(rèn)識(shí)的不足，然后在教師講解時(shí)來(lái)重點(diǎn)分析、學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式下，教師應(yīng)重視課前預(yù)習(xí)工作。

如在仁愛(ài)版七年級(jí)下冊(cè)教材中的“Unit 5 Our school life”一課教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后通過(guò)自己對(duì)本課的理解來(lái)做一個(gè)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠盡可能地發(fā)揮自身思維邏輯能力，并可以積極、主動(dòng)地投入到英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中。在本單元中，主要是對(duì)學(xué)校生活的描述，可將“our school life”作為思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞，然后根據(jù)這一章節(jié)“I usually come to school by subway” “A few students are running around the playground” “My school life is very interesting”等每一小節(jié)的不同做一個(gè)延伸的思維導(dǎo)圖。

三、思維導(dǎo)圖在課堂閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在正式上課時(shí)，教師要在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的同時(shí)注重加強(qiáng)與學(xué)生間的溝通交流，一改傳統(tǒng)教學(xué)模式中比較沉悶、無(wú)聊的課堂，給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。如在“The Birthday”一課的學(xué)習(xí)中，教師可將“Birthday”作為思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞，囑咐學(xué)生也應(yīng)在筆記本上做關(guān)于這一課的思維導(dǎo)圖。教材中這一課分為三個(gè)小節(jié)，分別為“When is your birthda？” “I can dance an play the guitar”以及“Everyone had a good time”?？勺寣W(xué)生根據(jù)三個(gè)小節(jié)的不同來(lái)分組練習(xí)閱讀，同時(shí)也可讓學(xué)生在練習(xí)閱讀的同時(shí)可以發(fā)揮自身所學(xué)模仿教材內(nèi)容開(kāi)展分角色練習(xí)，由教師作為評(píng)委，給所有小組打分。

四、思維導(dǎo)圖在課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要日復(fù)一日、年復(fù)一年，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中最大的“敵人”是自己，在過(guò)去，往往有許多學(xué)生雖然課上學(xué)習(xí)情況較好，但在課后或更長(zhǎng)一段時(shí)間便會(huì)忘記。這就需要在注重預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)兼顧課后復(fù)習(xí)。思維導(dǎo)圖比較簡(jiǎn)單明了，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)，可以通過(guò)觀看思維導(dǎo)圖來(lái)逐步回想當(dāng)初課堂所學(xué)知識(shí)，并針對(duì)性地復(fù)習(xí)遺忘較多的內(nèi)容?？傊?，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠幫助自己建立一個(gè)“框架結(jié)構(gòu)”，以此來(lái)逐步提升自身對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的了解深度，進(jìn)而促進(jìn)英語(yǔ)閱讀能力的提升。

結(jié)語(yǔ)：

英語(yǔ)是一門相對(duì)較難的學(xué)科，通過(guò)加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，相信可以進(jìn)一步提升教學(xué)效率。本文中，筆者便從實(shí)際分析了思維導(dǎo)圖在單詞記憶、課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)中的實(shí)際應(yīng)用，希望思維導(dǎo)圖教學(xué)方法能夠繼續(xù)得到推廣。

參考文獻(xiàn)

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