如何在綜合實踐活動中，提高學(xué)生的提問能力

葉聰敏

【摘 要】 時代的進(jìn)步對人才的培養(yǎng)提出了更高的水平需求，其愈發(fā)強調(diào)情境、素質(zhì)等因素的滲透，為學(xué)生綜合能力和健全人格的發(fā)展創(chuàng)造更多有利的契機。鑒于此，本文主要針對綜合實踐的教學(xué)活動中，有效提升學(xué)生的提問能力進(jìn)行相關(guān)淺析，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】 綜合實踐? 教學(xué)活動? 提問能力

前言：

綜合實踐活動是為了給學(xué)生創(chuàng)造更為豐富的實踐和情感體驗，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性以促進(jìn)其創(chuàng)新和實踐素質(zhì)水平的提升。該活動主要以具體的主題為核心展開邏輯，進(jìn)而形成問題和實踐體系，為此，應(yīng)該對此活動給予深入探究，逐漸提升該活動的實踐效果和質(zhì)量。

1. 給學(xué)生信心，激發(fā)其提問的積極性

在新的教學(xué)理念之下，在關(guān)心下一代教育的同時更應(yīng)該注重關(guān)心方式的表達(dá)。然而，縱觀目前的教學(xué)現(xiàn)狀，無論是教師還是家長，其對于學(xué)生的耐性還不夠充分，簡短而具有直接目的性的語言表達(dá)方式常常會增添學(xué)生的排斥心理。例如：今天作業(yè)做完了么？很少關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)，這與國外一些先進(jìn)的教育理念下對孩子的培養(yǎng)方式就存在了很大差異。其實孩子在成長過程中的提問能力直接反映了學(xué)生對于輸入知識的掌握效果，也可以鍛煉學(xué)生的分析能力和思維能力，因此，不論是教師還是家長都應(yīng)該認(rèn)識到提問能力的重要性和積極意義。重新革新自身的教育和孩子培育的理念，讓學(xué)生也認(rèn)識到提問能力的重要性。當(dāng)然，這離不開教師和家長對孩子的引導(dǎo)和鼓勵。為此，教師在展開綜合實踐的活動中應(yīng)多欣賞學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極提問。為此，教師要注意對自己的評價方式進(jìn)行完善和優(yōu)化，多一些尊重和信任，給學(xué)生更多開放的思考和提問空間，讓學(xué)生覺得自己是在比較自由和舒服的教學(xué)環(huán)境下來盡情成長和學(xué)習(xí)。例如：在展開綜合實踐活動時，教師可以在講解完本次活動的宗旨和目的之后，用一種比較輕松和詼諧幽默的方式來給學(xué)生創(chuàng)造一種大膽提問的氛圍，例如：教師可以說，“接下來同學(xué)們對于我剛才的活動有啥想法，大膽發(fā)言哈，說破無毒，這是排毒階段?！睂W(xué)生聽到后情緒會特別輕松，而且當(dāng)學(xué)生提問后，教師在回答之前還可以說：“這個問題提得非常有營養(yǎng)。”通過這樣的幽默對話，讓孩子的自信心大大增加，有效提升學(xué)生的提問精神。

2. 通過情境滲透，調(diào)動學(xué)生的提問心理

情境教育在多種學(xué)科的教學(xué)中都起到了非常顯著的教學(xué)成效，其可以動員學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生獲得更多的情感和認(rèn)知體驗。因此，教師要學(xué)會創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望。在綜合實踐活動中，要想實現(xiàn)較強的設(shè)計效果，就要做好精心的課程準(zhǔn)備，巧設(shè)問題，帶動學(xué)生提問的積極性。通過以往的學(xué)習(xí)研究，不難發(fā)現(xiàn)，驚訝和質(zhì)疑是吸引學(xué)生注意力和激發(fā)學(xué)生提問的前提，其對學(xué)生的提問產(chǎn)生較強的內(nèi)驅(qū)力，使得學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍更為愉悅。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，讓他們在活動中自覺地提出一些疑問，這樣才能產(chǎn)生較強的探究興趣。例如：教師在結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)主題的前提下，讓學(xué)生提前去搜索一些活動所需要的資源和設(shè)備，學(xué)生在搜索資源的過程中也間接實現(xiàn)了另一種實踐，而且這種實踐可以讓學(xué)生感受到活動的邏輯感，在搜集材料時學(xué)生就會常常感到質(zhì)疑：這個東西是什么用途？它與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系是什么樣的呢？它具體的操作步驟如何？帶著這些質(zhì)疑，其在參與活動時就會更加積極地提問，而且這種提問更多是學(xué)生沿著自己的邏輯延伸出來的，更有針對性，便于對其思維體系和邏輯的構(gòu)建。

3. 有效引導(dǎo)學(xué)生，使其學(xué)會科學(xué)提問

與其授人以魚，不如授人以漁。在鼓勵學(xué)生提問的同時，也要培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的提問方法。在綜合實踐活動中，常常會發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生其實是心理存有疑慮，但是更不知道該如何問，這也為學(xué)生提問能力的提升造成了的阻礙。為此，教師要教給學(xué)生一些提問的技巧，引導(dǎo)學(xué)生能夠結(jié)合概念、定義、原理、聯(lián)系等關(guān)鍵詞來進(jìn)行積極大膽的思考，讓學(xué)生沿著一種“是什么？”“為什么？”“怎么做？”等邏輯線索進(jìn)行提問，讓學(xué)生更加知道其問題的所在點，便于教師進(jìn)行有針對性的回答，而且這種思維邏輯的引導(dǎo)也可以培養(yǎng)學(xué)生對問題的思考能力和分析方法。對于具有實質(zhì)性內(nèi)容的問題，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會問：“是什么”。這種提問涉及的是對事實性知識的回憶和再現(xiàn)。在這樣的方式下，教師可以對此進(jìn)行關(guān)鍵點的解答。為此，教師在開展綜合實踐活動過程中，需要做好備課準(zhǔn)備，選擇合適的主題來開展活動，這樣在學(xué)生回答問題時也確實可以在有效的時間內(nèi)幫助實現(xiàn)對大量新知識的收獲和積累。如果有的資料在網(wǎng)上或者書籍中就可以實現(xiàn)積累和掌握，那么教師就不適合采取消耗量更強的實踐活動來進(jìn)行，其更應(yīng)該讓學(xué)生在實踐活動中確實能夠在操作時可以探討出來的問題來進(jìn)行引導(dǎo)。例如：教師可以讓學(xué)生進(jìn)行這樣的調(diào)查，即居民為什么反對興建垃圾焚燒發(fā)電廠？再例如環(huán)境問題的具體解決方法是什么？通過哪些發(fā)明制作可以改善環(huán)境問題？通過這樣的環(huán)境宣傳教育，不僅可以加強學(xué)生的環(huán)保意識，還提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

結(jié)語：

綜上所述，綜合實踐活動對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力具有顯著意義，應(yīng)對其給予足夠關(guān)注。在實踐活動中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何提問，便于其思維和實踐更好地融合，有效提升綜合實踐活動課程的價值優(yōu)勢，也在一定程度上為學(xué)生的后期學(xué)習(xí)和成長打下堅實的基礎(chǔ)。

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