小學(xué)非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)方法研究

陳敏

【摘 要】 在信息化不斷發(fā)展的背景推動(dòng)之下，非連續(xù)性文本的閱讀能力被越來(lái)越多的企業(yè)、媒體等單位所看重，同時(shí)也成為了信息時(shí)代下最常見(jiàn)的文體形式之一。也正是由于這個(gè)原因，學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力直接關(guān)系到在日后學(xué)習(xí)階段、乃至步入社會(huì)后的適應(yīng)能力。所以，作為小學(xué)語(yǔ)文的一線教學(xué)工作者，我們應(yīng)當(dāng)在課程安排中給予非連續(xù)性文本閱讀更高的關(guān)注，在日常的教學(xué)實(shí)踐中穿插合理化的引導(dǎo)以及技巧教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本閱讀的全方位理解與掌握，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀應(yīng)用能力與語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)教育? 非連續(xù)性文本閱讀? 語(yǔ)文教學(xué)

一、非連續(xù)性文本閱讀的特征概述

相較于傳統(tǒng)的連續(xù)性文本閱讀，非連續(xù)性文本能夠?qū)⒊橄蟮奈淖指攀鐾ㄟ^(guò)圖片化、具象化的方式表達(dá)出來(lái)，同傳統(tǒng)的連續(xù)性文本閱讀呈現(xiàn)出相對(duì)的關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，非連續(xù)性文本閱讀可以打破文字表述的限制，利用圖片、表格等形式來(lái)呈現(xiàn)出文本中的重要信息，使其相較于傳統(tǒng)的文字表達(dá)而言有著更廣闊的概括性，同時(shí)也有著更強(qiáng)的表現(xiàn)能力。非連續(xù)性文本閱讀的種種特點(diǎn)對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講，在閱讀時(shí)可以更加直觀、高效并且簡(jiǎn)潔的獲取關(guān)鍵信息點(diǎn)，同時(shí)也可以激活學(xué)生對(duì)文章的閱讀興趣，提高了閱讀的實(shí)際效率;但在另一方面非連續(xù)性文本閱讀也存在著一些弊端，碎片化、不成體系等缺點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生難以對(duì)文本內(nèi)容實(shí)現(xiàn)快速的統(tǒng)籌兼顧，所以需要小學(xué)語(yǔ)文教師在執(zhí)教過(guò)程中加強(qiáng)這方面的引導(dǎo)與訓(xùn)練來(lái)彌補(bǔ)這些缺陷。

二、非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略簡(jiǎn)析

1. 課前精選教學(xué)素材，積極拓展課本圖文

研究表明，對(duì)于小學(xué)年齡階段的學(xué)生而言，相對(duì)于文字，圖片等形式能夠更加吸引學(xué)生的注意力并激活學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師在執(zhí)教過(guò)程中應(yīng)當(dāng)首先對(duì)教材中待整理規(guī)劃的非連續(xù)性文本進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納與整理，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況來(lái)調(diào)整學(xué)生閱讀的形式，以便于引導(dǎo)學(xué)生更加高效地獲取語(yǔ)文知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以調(diào)查學(xué)生的課外閱讀興趣來(lái)在文本中融入這些合適的教學(xué)素材，利用圖片、圖表等內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。

例如，教師在講授《這片土地是神圣的》相關(guān)內(nèi)容過(guò)程中，教師可以以文字作為閱讀的出發(fā)點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)來(lái)將閱讀的主要內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步創(chuàng)作，努力將文字化的信息通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的一些音頻、視頻、圖片等教學(xué)資源來(lái)為學(xué)生腦海中建立起初步的印象，隨后開(kāi)展進(jìn)一步的課文教學(xué)。這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重篩選的教學(xué)資源要起到幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀的作用，保證學(xué)生再長(zhǎng)期的閱讀訓(xùn)練之后能夠迅速提高語(yǔ)文學(xué)科的綜合素養(yǎng)。

2. 制定教學(xué)計(jì)劃，掌握教學(xué)節(jié)奏

由于非連續(xù)性閱讀文本信息呈現(xiàn)方式多變的特征，在一些時(shí)候并不能明確的提供信息，變相地增大了非連續(xù)性閱讀的難度，同時(shí)也導(dǎo)致了文本信息也更易“碎片化”。這些非連續(xù)性文本閱讀的弊端注定了如果學(xué)生沒(méi)能訓(xùn)練出良好的規(guī)劃能力和邏輯性， 在閱讀的過(guò)程中必然會(huì)難以讓文字與圖像實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，增大了閱讀的難度的同時(shí)更是導(dǎo)致了知識(shí)結(jié)構(gòu)的松散化。所以，結(jié)合學(xué)生的具體情況來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃，以教學(xué)計(jì)劃為基礎(chǔ)，有節(jié)奏的開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐是保證非連續(xù)性文本閱讀高質(zhì)量教學(xué)的重要前提。

結(jié)合筆者從教階段的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單地將非連續(xù)性文本的閱讀步驟總結(jié)為搜尋信息、尋找原因、整合文本結(jié)論三個(gè)階段。部分非連續(xù)性文本由于語(yǔ)言相對(duì)隱晦，要求學(xué)生通過(guò)圖片來(lái)對(duì)文章想要傳達(dá)的信息進(jìn)行更深層次的挖掘，這就要求學(xué)生需要積極調(diào)動(dòng)自身的腦力來(lái)對(duì)文本主要內(nèi)容進(jìn)行解讀，發(fā)掘圖片中可能隱藏的信息，在這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生應(yīng)當(dāng)做到打破傳統(tǒng)閱讀體系下的文字記錄習(xí)慣，尋求切合自身能力水平的閱讀理解方式，利用多元化的思維模式來(lái)加工文章中提供的多種信息，在此基礎(chǔ)之上探究并整理與之相對(duì)應(yīng)的結(jié)論。

在這個(gè)師生協(xié)助的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生在完成初步閱讀之后需要做到有機(jī)結(jié)合文本中多層次、多角度的信息材料，作為語(yǔ)文教師，我們可以充分幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)腦力來(lái)根據(jù)文本信息建立起相關(guān)內(nèi)容的知識(shí)體系，通過(guò)對(duì)文本的分析來(lái)獨(dú)立形成屬于自己的結(jié)論。

3. 發(fā)掘重要信息，注重技巧傳授

作為連續(xù)性文本的鏡像閱讀方式，該種文本會(huì)將大量的信息依托圖表、圖片等形式為大家呈現(xiàn)出來(lái)，在直觀呈現(xiàn)的同時(shí)也讓文章篇幅、文字量大量提高，學(xué)生逐字逐句地精讀非連續(xù)性文本會(huì)導(dǎo)致浪費(fèi)大量考試時(shí)間，不利于信息獲取效率的提高。所以，在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)該文體閱讀技巧的傳授，引導(dǎo)學(xué)生高效率地發(fā)掘文章想要表述的重要信息，讓學(xué)生自主實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的構(gòu)建以及知識(shí)內(nèi)容的整合，同時(shí)也要避免因?yàn)橐淮螐奈谋局袛z入的東西太多， 囫圇吞棗， 讓自己的知識(shí)儲(chǔ)備碎片化。

參考文獻(xiàn)

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