淺談閱讀教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

孫華

摘 要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，通過(guò)采取有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，使他們具備語(yǔ)文素養(yǎng)及語(yǔ)言應(yīng)用能力，已經(jīng)成為推進(jìn)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容展開討論，結(jié)合閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，分析探究切實(shí)可行的教學(xué)策略，以期為小學(xué)語(yǔ)文教師提供有用的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);小學(xué);語(yǔ)文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

在全面深入的新課程改革形勢(shì)下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提出新的要求，教師需要立足語(yǔ)文核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，但到目前為止，改革理念仍未落到實(shí)處，還有很多教師只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，而忽視了提升其語(yǔ)文素養(yǎng)，也沒(méi)能使他們豐富語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，課堂教學(xué)效果不盡如人意，所開展的各項(xiàng)教學(xué)工作，也沒(méi)能為學(xué)生帶來(lái)實(shí)質(zhì)性幫助。針對(duì)此種情況，教師要想走出瓶頸，就要轉(zhuǎn)變積重難返的授課理念，采用行之有效的教學(xué)措施，使語(yǔ)文課堂充滿質(zhì)疑聲音，確保閱讀教學(xué)得以有序進(jìn)行，保證學(xué)生能夠逐步提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。具體到實(shí)踐中，教師需要先提起學(xué)生的閱讀興致，使他們?cè)跐撘颇叙B(yǎng)成閱讀習(xí)慣，不斷積累語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，并在深入閱讀后提出問(wèn)題與見(jiàn)解，以此促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

一、閱讀積累，豐富語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)

閱讀是掌握語(yǔ)言和豐富基礎(chǔ)知識(shí)的捷徑之一，也是提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的主要辦法。在閱讀教學(xué)中，教師需要采取多種策略激起學(xué)生的閱讀積極性，使他們?cè)陂喿x過(guò)程中汲取知識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。語(yǔ)文核心素養(yǎng)需要扎實(shí)的語(yǔ)言功底、大量的閱讀素材作為支柱，故而除了課堂閱讀之外，教師需要擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)文閱讀面，要求他們閱讀世界文學(xué)名著以及兒童書籍，比如《小王子》《老人與海》《鋼鐵是怎樣煉成的》，使其在這些優(yōu)秀的作品中學(xué)習(xí)吸取語(yǔ)言內(nèi)容、文字資料，以此為語(yǔ)文素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師可為學(xué)生篩選一些適合他們閱讀的作品，列出清單，要求學(xué)生每一天要讀多少書，每一年要讀完多少書，并引導(dǎo)他們?cè)陂喿x過(guò)程中，抄自己喜歡的句子作為積累，編寫閱讀筆記以及體會(huì)感想。這樣一來(lái)，不僅能使學(xué)生豐富語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，不斷積累閱讀技巧，也能使他們拓寬視野，逐步提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、激發(fā)興趣，保持閱讀習(xí)慣

小學(xué)生與成年人不同，他們對(duì)周邊事物充滿了好奇心，也相對(duì)活潑好動(dòng)一些，面對(duì)有趣的陌生事物展現(xiàn)出極大的興趣，但他們的專注度普遍較低，在反復(fù)做一件事時(shí)，極易產(chǎn)生厭煩心理，長(zhǎng)此以往也將不再具有興趣。而語(yǔ)文閱讀卻要求學(xué)生能夠長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持與學(xué)習(xí)，一旦他們不能集中精神，就很難在閱讀中有所進(jìn)步，鑒于此，教師的首要任務(wù)，就是使學(xué)生保持對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，不斷提升他們的專注度，使其在日積月累中形成良好的閱讀習(xí)慣。為快速達(dá)成這一目標(biāo)，教師可以根據(jù)學(xué)生具有強(qiáng)烈好奇心這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解各種新鮮有趣的文章作品。在實(shí)際教學(xué)中，可要求學(xué)生閱讀童話題材的文章，或者故事情節(jié)生動(dòng)的書籍，確保學(xué)生的閱讀興致得以充分調(diào)動(dòng)，慢慢養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。此外，教師也可將閱讀與生活元素聯(lián)系起來(lái)，以《昆蟲記》這篇文章為例，在講解時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，親身觀察昆蟲的形態(tài)及生活方式，并使他們將所觀察到的內(nèi)容與教材文本相糅合，以此讓學(xué)生意識(shí)到書籍與生活的內(nèi)在聯(lián)系。

三、融入文本，提出質(zhì)疑與見(jiàn)解

閱讀不能淺嘗輒止，學(xué)生只有真正融入文中，專注于故事情節(jié)本身，才能感受到深層次內(nèi)容。為進(jìn)一步提升閱讀效果，教師需要采取適當(dāng)措施，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中深入思考，并對(duì)文章中的現(xiàn)象與問(wèn)題提出自己的體會(huì)與想法，對(duì)不認(rèn)同的事情發(fā)出質(zhì)疑聲音，在此過(guò)程中，他們的自我認(rèn)知能力將得到有效鍛煉，閱讀水準(zhǔn)也將明顯提升。在閱讀課程結(jié)束后，教師要進(jìn)行課堂提問(wèn)，以此掌握學(xué)生對(duì)文章的讀后體驗(yàn)，并帶領(lǐng)他們發(fā)掘文章中蘊(yùn)含的深層次內(nèi)容，使其慢慢形成獨(dú)立探究的習(xí)慣，保持實(shí)事求是的態(tài)度，從而推動(dòng)思維模式的形成，掌握閱讀與理解的技巧。譬如，在閱讀《通往廣場(chǎng)的路不止一條》這篇課文時(shí)，教師就可以結(jié)合文章內(nèi)容提出相應(yīng)的問(wèn)題，如“文章主旨是什么？作者看待問(wèn)題的角度有什么不同？”等，此種問(wèn)題能使學(xué)生從多種視角思考，也能培養(yǎng)其抽象性思維，使他們形成獨(dú)立探究精神，與此同時(shí)更好更快地閱讀與思考，實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步與發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂開展閱讀教學(xué)，需要教師圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生不斷提升閱讀能力，豐富語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。教師要使用多種策略與途徑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，培養(yǎng)他們良好的自主學(xué)習(xí)品質(zhì)，帶領(lǐng)其進(jìn)行合作交流，做到共同進(jìn)步，促使學(xué)生掌握高效的閱讀辦法，不斷加大知識(shí)深度與廣度，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)：

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