以對話為學習策略的小學語文教學模式探索

李效蝶

摘 要：在小學語文教學過程中，教師應該側(cè)重對學生各項能力的培養(yǎng)，包括閱讀能力以及語言表達能力等。小學語文教學不僅是為了教會學生如何學習語文知識，也是為了幫助學生養(yǎng)成良好的語文學習素養(yǎng)。以對話為學習策略的小學語文教學模式可以很好地培養(yǎng)學生的語言表達能力。學生如果想要養(yǎng)成良好的語文學習素養(yǎng)，僅僅自己領(lǐng)會知識是不夠的，還應能將自己心中所想表達出來。因此，在小學語文教學中應該合理應用以對話為學習策略的小學語文教學模式，培養(yǎng)學生良好的思維能力和語言表達能力。

關(guān)鍵詞：對話;學習策略;小學語文;教學模式

教師在教學中要為學生營造良好的交流學習的氛圍，鼓勵學生通過語文課堂將心中所想表達出來。由于小學生的思維比較跳躍，并且對知識的理解還不夠充分，需要教師在教學過程中對學生進行引導。只有充分利用語文課堂來進行交流表達，才能養(yǎng)成良好的學習習慣。不管學生呈現(xiàn)給老師的對話形式是怎樣的，教師都應該以客觀公正的態(tài)度來對待學生提出的問題和發(fā)表的觀點。教師在教學過程中必須具備充分的耐心，也應該不斷優(yōu)化教學模式，使以對話為學習策略的小學語文教學模式能夠幫助學生提高語文綜合素養(yǎng)。

一、做好教學的引路人，常懷一顆包容之心

在以對話為學習策略的小學語文教學模式的探索之中，教師應該起一個引路人的作用，引導和鼓勵學生在語文課堂中積極將自己對課文內(nèi)容的理解和相關(guān)的態(tài)度觀點勇敢地表達出來。不同的學生會有不同的想法和觀點。尤其是面對需要學生不斷發(fā)散思維的文章的時候，教師應該做好引路人的角色。鼓勵每個學生說出自己的想法，可能不一定是所謂的正確答案，但只要能夠代表自己經(jīng)過深入思考之后的相關(guān)表達，都是難能可貴的，可以促進學生對文章內(nèi)容進行積極思考。只有經(jīng)過深入思考之后，觀點、態(tài)度才能夠被學生以語言的形式表達出來[1]。通過觀點的碰撞、交流和溝通，學生能夠從不同同學的身上看到從不同角度思考問題的結(jié)果。這對培養(yǎng)學生在小學語文教學過程中學會以多角度考慮問題也是至關(guān)重要的。同時，當教師在課堂中提出一個難度較大的問題時，應該積極引導學生通過對話進行合作交流。每個人從不同的方面提供解決問題的想法，能更好地將問題圓滿解決，這對在小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生的合作學習素養(yǎng)也有一定的促進作用。

二、以《臥薪嘗膽》的教學為例，探索以對話為學習策略的小學語文教學模式

在進行人教版小學五年級課文《臥薪嘗膽》的教學過程中，教師可以積極地以對話為載體，實現(xiàn)高質(zhì)量的語文教學。

1.分角色朗讀

分角色朗讀課文是最基本的一種對話形式。語文的學習絕不僅僅局限于一張試卷的答案，其教學目標是包括閱讀能力、思維能力和表達能力等綜合素養(yǎng)的提高。學生只有對課文內(nèi)容十分熟悉，明白每個角色背后的性格特征，才能用最恰當?shù)恼Z言來進行角色對話[2]。反之，在學生用正確的情感表達來演繹不同的角色語言時，其他同學也能夠通過角色說話時的態(tài)度來判斷這一角色的性格特征。這是一個正向循環(huán)的過程，也是在小學語文課堂中培養(yǎng)學生高質(zhì)量綜合素養(yǎng)的一種良好途徑。

2.緊密圍繞教學目標進行一系列的教學設計

讓學生在掌握課程內(nèi)容的前提下對文章段落內(nèi)容進行概括。在這個過程中，教師可以讓學生分組進行討論。尤其是當小組同學出現(xiàn)不同的觀點的時候，教師要引導學生積極闡述自己的理由。最終由教師對各小組的對話內(nèi)容進行總結(jié)。這不僅能夠加深學生對課文的理解，而且能鍛煉其表達能力。

3.通過對話歸納和概括文章的中心思想

教師在教學過程中要讓學生通過對課堂內(nèi)容的理解嘗試對文章的中心思想進行歸納，不僅僅是呈現(xiàn)一個最終的結(jié)果，更重要的是向?qū)W生展現(xiàn)思考的過程[3]。學生的思維不同于教師的思維，只有充分了解學生是怎么想的，才能真正做好教學工作。在了解學生心理特征的基礎上，對學生進行有針對性的教學，這無疑對小學語文教學質(zhì)量的提升有促進作用。

三、總結(jié)

教師若能夠真正對以對話為學習策略的小學語文教學模式進行深度的探索，必須時刻更新教學理念，才能使小學語文教學質(zhì)量得到不斷提升。在小學語文教學中，教師應該注意培養(yǎng)學生關(guān)注現(xiàn)實的情感態(tài)度。真正關(guān)注生活，才能將小學語文的精神內(nèi)核傳遞出來，也才能使學生不僅僅局限于書本知識，而能夠通過對話過程不斷提高自己的綜合素養(yǎng)。由此可見，以對話為學習策略的小學語文教學模式若想要越走越遠，有效提升小學語文教學質(zhì)量，需要每一位教師和學生的努力。

參考文獻：

[1]邢秀鳳.回歸語文教學本色的課堂對話策略及實施[J].教育研究，2013（3）：112-119.

[2]居蘇.以對話為學習策略的小學語文教學模式分析[J].教育現(xiàn)代化，2016（37）.

[3]黃紅珍.以對話為學習策略的小學語文教學模式探索[J].中學課程輔導，2016（10）：86.