建構(gòu)問題，促進(jìn)初中地理深度學(xué)習(xí)

楊曉霞

摘? 要：地理學(xué)習(xí)能開闊學(xué)生的視野，培植學(xué)生的多元能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的生成。當(dāng)前的初中地理課堂中缺少問題，沒有問題的啟動，深度學(xué)習(xí)就難以生成。文章通過在猜謎情境、生活情境和合作情境中建構(gòu)問題，以促進(jìn)初中地理的深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中地理;問題建構(gòu);深度學(xué)習(xí);核心素養(yǎng)

在當(dāng)前的初中地理教學(xué)中，教師將更多的時間用在知識的梳理上，學(xué)生則將更多的時間用在知識點(diǎn)的識記上。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了不提問題的習(xí)慣。師生之間沒有互動，使地理教學(xué)變成了知識的灌輸。其實(shí)，地理教學(xué)更需要師生之間問題的互動與思維的激蕩，只有這樣，學(xué)生才能進(jìn)入地理的內(nèi)核，進(jìn)而形成地理學(xué)生核心素養(yǎng)。文章以人教版《義務(wù)教育教科書·地理》七年級下冊“極地地區(qū)”一章的教學(xué)為例，淺議在初中地理教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的有效策略。

一、在猜謎情境中設(shè)置問題，引發(fā)深度學(xué)習(xí)

地理學(xué)科能夠有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，但是大部分學(xué)生會認(rèn)為地理學(xué)科相對于語文、數(shù)學(xué)、外語來說并不重要，因此也就不愿意去深入思考與地理相關(guān)的問題，或者根本就沒想過要學(xué)好地理。針對學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)狀況，教師要巧妙地將學(xué)生引入到地理的深度學(xué)習(xí)中。

對于“極地地區(qū)”一章的教學(xué)，雖然課前學(xué)生對相關(guān)知識已經(jīng)有一些了解，但不是很深入。本章節(jié)的學(xué)習(xí)目的，就是要讓學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行全面的了解和深入的學(xué)習(xí)。首先，教師在白板上呈現(xiàn)多幅畫面：白雪皚皚、冰山處處、雪橇點(diǎn)點(diǎn)、北極熊慵懶地行走、企鵝蠢蠢地移動。然后，教師提問：這些景象可能在哪里出現(xiàn)？這些地方的氣候有什么特點(diǎn)？這樣的問題讓學(xué)生的思維由直觀的畫面擴(kuò)散開來，學(xué)生要想到畫面背后的信息。接下來，教師出示這樣一個謎語：一個大胖子，身穿黑褂子，總忘系扣子，露出白肚子。猜一種動物。學(xué)生的興趣自然地集中到謎語上來，他們猜測了很多熟悉的動物，由“大胖子”想到豬、熊等，由“黑褂子”想到黑熊，最后由“白肚子”想到剛才畫面里的企鵝。猜謎的過程是學(xué)生思維不斷漫溯的過程，也是其進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的過程。謎語只是一個引子，進(jìn)而教師引導(dǎo)學(xué)生思考企鵝的與它所處氣候的關(guān)系，或者說這樣的氣候?qū)ζ簌Z的體型造成了哪些影響。謎語打開了學(xué)生思維的源泉，深度學(xué)習(xí)漸漸形成。

二、在生活情境中設(shè)置問題，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

地理學(xué)科中的很多知識離學(xué)生的生活環(huán)境都比較遙遠(yuǎn)，要想讓學(xué)生真正理解相關(guān)知識，就要在學(xué)生熟悉的生活中建構(gòu)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生的思維更易于擴(kuò)散，深度學(xué)習(xí)更容易發(fā)生。在熟悉的情境中陳述問題，能在一定程度上讓學(xué)生消除緊張感，也能讓學(xué)生在回答問題時多一份體驗(yàn)、多一個維度，進(jìn)而多一份深度。

在“極地地區(qū)”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師提問：假如我們要組織一次北極科考，你們會帶上什么？目的是引導(dǎo)學(xué)生將其對北極相關(guān)的認(rèn)知考慮進(jìn)去，同時也要將自身的因素融入進(jìn)去，再將可能面臨的問題關(guān)聯(lián)進(jìn)去。明顯地，這個問題需要學(xué)生分析生活所在地的環(huán)境與北極環(huán)境的不同之處，還要思考以自己現(xiàn)在的生活習(xí)慣去北極要進(jìn)行哪些調(diào)整，更要考慮科考的目的，以及怎樣做才能不破壞北極的環(huán)境。有的學(xué)生想到要帶上厚厚的防寒服和特制的頭盔，以抵御北極的風(fēng)寒;也有的學(xué)生想到要帶上相機(jī)，拍一拍憨態(tài)可掬的北極熊和一望無際的冰天雪地;甚至有的學(xué)生提出來，要學(xué)習(xí)一些簡單的因紐特語，因?yàn)橥〞车慕涣骺梢詫瓶加兴鶐椭?。明顯地，學(xué)生能夠?qū)滩闹邢嚓P(guān)的知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)胤治龊吞崛?，并恰?dāng)?shù)剡\(yùn)用到具體的情境中。這就是一個深度學(xué)習(xí)的過程，情境中的問題對接著學(xué)生的認(rèn)知與情感，讓思維蔓延。

三、在合作情境中設(shè)置問題，引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)

個人的力量是渺小的，集體的力量才是強(qiáng)大的。對于深度學(xué)習(xí)而言，個人的深度總是有限的，集體的深度才更深刻。為了推進(jìn)深度學(xué)習(xí)，可以在初中地理教學(xué)中構(gòu)建小組合作模式，進(jìn)而使每名學(xué)生都能汲取到集體的智慧，讓全體學(xué)生的能力都得到長足地發(fā)展。合作更多的是為了分析問題和解決問題，解決問題的過程，是小組深度學(xué)習(xí)的過程，也是集體推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的過程。因此，教師要將學(xué)生個體無法解決的問題通過創(chuàng)設(shè)合作情境進(jìn)行討論，以讓深度學(xué)習(xí)得以延伸。

在“極地地區(qū)”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，學(xué)生在探學(xué)的過程中提出：如果將北極熊運(yùn)往南極，它們能很好地生活嗎？這個問題的出現(xiàn)本身就是深度學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，學(xué)生在分析文本之后，進(jìn)行了猜想及思維的擴(kuò)散。一個小組首先討論這個問題要從哪幾個方面入手，以讓深度學(xué)習(xí)有序進(jìn)行。學(xué)生想到了北極熊的生活習(xí)性，以及北極與南極之間氣候的差異。有的學(xué)生說：北極熊喜歡游泳，北極地區(qū)以海洋為主的地形特征更適合它，而南極地區(qū)以陸地為主的地形特征會給它的捕獵造成影響。話音未落，就有學(xué)生提出反對意見并發(fā)表了自己的觀點(diǎn)。明顯地，每一次的討論和質(zhì)疑，都會將深度學(xué)習(xí)帶入新的視域。

四、結(jié)束語

教師要改變當(dāng)前的初中地理教學(xué)現(xiàn)狀，將教師講什么，學(xué)生就記錄什么的淺層學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)變成以多元思維、靈活運(yùn)用為主的深度學(xué)習(xí)模式。深度學(xué)習(xí)是主動的、有意義的學(xué)習(xí)，它注重認(rèn)知的遷移與運(yùn)用，注重對學(xué)生批判、分析、推理等能力的培植。只有深度學(xué)習(xí)，才能真正促成素養(yǎng)的生長。

參考文獻(xiàn)：

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