敲開傳統(tǒng)文化之門，探索楹聯(lián)教學(xué)之路

雷麗瓊

【摘要】“楹聯(lián)”，中國(guó)的傳統(tǒng)文化之一，又稱對(duì)聯(lián)或?qū)ψ樱菍懺诩?、布上或刻在竹子、木頭、柱子上的對(duì)偶語句。對(duì)仗工整，平仄協(xié)調(diào)，是一字一音的中華語言獨(dú)特的藝術(shù)形式，是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶。楹聯(lián)作為祖國(guó)語言大花園中的一朵奇花，非常值得繼承和傳播。故此在語文教學(xué)過程中，一是巧用課堂，讓“楹聯(lián)種子”在學(xué)生心中生根發(fā)芽;二是活用故事，扶“楹聯(lián)小苗”在學(xué)生心中悄然生長(zhǎng);三是善用節(jié)令，使“楹聯(lián)大樹”在學(xué)生心中開花結(jié)果;四是借用問題，使“楹聯(lián)文化”在學(xué)生心中發(fā)揚(yáng)光大?？傊η笸ㄟ^簡(jiǎn)單易行、行之有效的方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化的博大精深，感受楹聯(lián)文化的獨(dú)特魅力，從而達(dá)到“教書育人”目的。

【關(guān)鍵詞】楹聯(lián)教學(xué);傳統(tǒng)文化;教書育人

楹聯(lián)，作為中華文化寶庫里一顆璀璨奪目的明珠，以它獨(dú)特的形式存在上千年。作為傳統(tǒng)文化教學(xué)“法寶”，曾有一段時(shí)間被人們忽視?，F(xiàn)在，隨著國(guó)人文化意識(shí)的加強(qiáng)，特別是部編版教材對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的重視，其中涉及“楹聯(lián)”的內(nèi)容也越來越多，楹聯(lián)逐漸走進(jìn)現(xiàn)代人的學(xué)習(xí)與生活。那么，如何使傳統(tǒng)文化快速走進(jìn)學(xué)生的心靈，并更好地將其傳承呢？文化得以傳播最廣的是學(xué)校，知識(shí)得以傳播最快的是課堂。為此，結(jié)合學(xué)校、語文教學(xué)以及學(xué)生的實(shí)際，筆者成立了“趣味楹聯(lián)社團(tuán)”，并從以下幾個(gè)方面對(duì)“楹聯(lián)文化”進(jìn)行了積極地探索和研究。

一、巧用課堂，讓“楹聯(lián)種子”在學(xué)生心中生根發(fā)芽

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語言文字，豐富語言的積累……”楹聯(lián)在眾多的文學(xué)藝術(shù)門類中，是最能體現(xiàn)漢字神奇特點(diǎn)的一種文學(xué)形式，也是學(xué)生最感興趣的民俗文化之一?；陂郝?lián)藝術(shù)本身特有的屬性，通過學(xué)習(xí)可以全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)其民族自豪感。因此，筆者巧借課堂教學(xué)，讓“楹聯(lián)種子”落地生根于學(xué)生心靈。

人教版語文教材四年級(jí)和五年級(jí)上冊(cè)的“日積月累”，用生動(dòng)精練的語言介紹了形式多樣的楹聯(lián)——回文聯(lián)、疊字聯(lián)、頂針聯(lián)、諧音雙關(guān)聯(lián)等。針對(duì)這部分內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)了一堂好玩有趣的“楹聯(lián)活動(dòng)課”，使得學(xué)生初次接觸“楹聯(lián)”就被它獨(dú)特的魅力深深吸引。課前的“試試吧”教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者以“1932年清華大學(xué)招生考試，當(dāng)時(shí)著名史學(xué)家陳寅恪所出的一道國(guó)文試題對(duì)對(duì)子為例：上聯(lián)是“孫行者”，要求對(duì)出下聯(lián)。結(jié)果出現(xiàn)了“韓退之、祖沖之、王引之、胡適之”等不同的答案，你認(rèn)為哪個(gè)比較好？如果你是閱卷的老師，哪個(gè)答案能給滿分？”以此來激發(fā)學(xué)生的好奇心。學(xué)生對(duì)“楹聯(lián)”的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來了，課堂也因此進(jìn)入到了“未成曲調(diào)先有情”的氛圍。接下來，學(xué)生對(duì)“可以順著讀，也可以倒著讀”的回文聯(lián);“含有疊字”的疊字聯(lián);“有特別規(guī)律”的頂針聯(lián)……充滿了更加濃厚的興趣。大家各抒己見地談?wù)撝@些對(duì)聯(lián)的特點(diǎn)和規(guī)律。在“仿寫吧”教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生更是躍躍欲試。當(dāng)謝婉云同學(xué)作出“身體好，學(xué)習(xí)好，品行更要好? ?作業(yè)難，考試難，認(rèn)真都不難”對(duì)聯(lián)時(shí)，全班同學(xué)都開懷大笑。 “才女”謝嘉燁更是不甘示弱，站起來一氣呵成“釘錘錘釘，釘?shù)儒N，錘下釘入? ?燈罩罩燈，燈配罩，罩落燈出”這樣的頂針聯(lián)時(shí)，全班同學(xué)不約而同地掌聲四起。此課在同學(xué)們一次次交流、碰撞、品味楹聯(lián)文化中達(dá)到了高潮。課堂結(jié)束之時(shí)，“小機(jī)靈”——詹文熙同學(xué)提出了疑惑：這么有意思的楹聯(lián)，除了書中的這幾種類型，還有其它的類型嗎？引起了學(xué)生們的思考。借此筆者給學(xué)生布置了一個(gè)拓展作業(yè)——請(qǐng)你通過網(wǎng)絡(luò)和查閱相關(guān)書籍資料，收集更多的楹聯(lián)類型并歸納它的特點(diǎn)，下節(jié)課再與同學(xué)們分享。此時(shí)愉悅的40分鐘雖已結(jié)束，但筆者想那顆叫“楹聯(lián)”的“種子”，在學(xué)生肥沃的心靈土壤中已成功播種。

二、活用故事，扶“楹聯(lián)小苗”在學(xué)生心中悄然生長(zhǎng)

基于小學(xué)生的心智特點(diǎn)，在楹聯(lián)教學(xué)過程中，筆者充分利用生動(dòng)有趣的小故事激發(fā)學(xué)生的興趣。談到楹聯(lián)的起源時(shí)：筆者和學(xué)生分享了有關(guān)諸葛亮的“千古絕對(duì)”。有人出示用數(shù)字作諸葛亮一生的上聯(lián)“收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點(diǎn)四十九盞明燈，一心只為酬三顧”讓人來對(duì)。但很久無人能對(duì)，成為有名的“絕對(duì)”。經(jīng)過多少年代，許多人曾去研究，終無結(jié)果。直到清代，一秀才姓伍，仍以諸葛亮一生業(yè)績(jī)，用五方五行對(duì)了出來：取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻草卦，水面偏能用水攻?！敖^對(duì)”逢生，傳為佳話。

學(xué)習(xí)楹聯(lián)上下聯(lián)字?jǐn)?shù)相等這個(gè)特點(diǎn)時(shí)，筆者適時(shí)補(bǔ)充“民猶是也，國(guó)猶是也，何分南北;總而言之，統(tǒng)而言之，不是東西。橫批：旁觀者清！”這樣的對(duì)聯(lián)無情地諷刺袁世凱賣國(guó)行為;討論諧音楹聯(lián)時(shí)，筆者用簡(jiǎn)單易懂的“缺一（衣）少十（食）”小故事讓學(xué)生感受諧音楹聯(lián)之趣味。這些豐富有味的小故事就像“養(yǎng)分”一樣，悄然滋養(yǎng)著“楹聯(lián)小苗”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)楹聯(lián)途中，感受到祖國(guó)傳統(tǒng)文化之精髓，從而深深地愛上博大精深的楹聯(lián)文化，為“楹聯(lián)小苗”的生長(zhǎng)獲得充分的陽光、水分和氧氣。

三、善用節(jié)令，使“楹聯(lián)大樹”在學(xué)生心中開花結(jié)果

學(xué)習(xí)楹聯(lián)，不僅使楹聯(lián)文化由遠(yuǎn)及近，更讓學(xué)生領(lǐng)略到楹聯(lián)文化在現(xiàn)代生活中同樣煥發(fā)著迷人的色彩。因此，開展豐富多彩的活動(dòng)，可以讓“楹聯(lián)”這棵大樹枝繁葉茂，花美果實(shí)。

（一）利用重大節(jié)日開展撰聯(lián)活動(dòng)，使楹聯(lián)之花與節(jié)日寓意同駐孩子心間

9月10日教師節(jié)，作為德育工作者，筆者組織全校學(xué)生以“又是一年教師節(jié)，寫幅楹聯(lián)送老師”為主題，讓莘莘學(xué)子盡情地抒發(fā)情感，為辛勤付出的教師們送上一幅楹聯(lián)。“給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，將還你一個(gè)驚喜?！蹦憧?，這一幅幅對(duì)仗工整、簡(jiǎn)潔精巧的楹聯(lián)，那一句句深情動(dòng)人、（下轉(zhuǎn)第18版）? ? ? ? ? ?（上接第17版）感人致深的話語，無不表達(dá)我校學(xué)生對(duì)教師的深情厚誼。

致語文教師：

1.論學(xué)問，四書五經(jīng)樣樣通曉;

講口才，三言兩語句句精妙。