細(xì)梳理，巧建構(gòu)，明實(shí)質(zhì)

吳琴

【摘要】在信息類閱讀日益普遍的今天，讀懂信息、準(zhǔn)確掌握有效信息已成為考查學(xué)生閱讀效果的關(guān)鍵，面對(duì)內(nèi)容龐雜、信息量大的文本，學(xué)生在閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，對(duì)篩選關(guān)鍵信息、運(yùn)用已知信息解決實(shí)際問(wèn)題，有明顯輔助作用，本文將對(duì)此進(jìn)行探索研究。

【關(guān)鍵詞】信息類;文本閱讀;思維導(dǎo)圖;思維能力

新高考改革不斷推進(jìn)，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求不斷提高。2020年新高考卷中出現(xiàn)了信息類文本閱讀。信息類文本指以提供信息為主的功能性文本，旨在培養(yǎng)學(xué)生獲得和使用真實(shí)世界信息的能力。目前試題中的信息類文本閱讀主要以多則非連續(xù)性文本的形式呈現(xiàn)，文本類型多，內(nèi)容龐雜，理論性強(qiáng)，邏輯嚴(yán)密，學(xué)生要在閱讀中迅速捕捉相關(guān)信息，深入理解隱含的內(nèi)容，把握文章要領(lǐng)，就必須理清思路，尤其是厘清文本主要信息與次要信息的關(guān)系、多則材料間的關(guān)系等。

而創(chuàng)建思維導(dǎo)圖能有效輔助梳理文本思路。思維導(dǎo)圖，是呈現(xiàn)思維過(guò)程的有效圖形思維工具。學(xué)生在閱讀中充分利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，邊閱讀邊篩選關(guān)鍵信息，梳理文章思路，并將思維過(guò)程通過(guò)“畫圖”的方式形象化地表達(dá)出來(lái)，形成思維導(dǎo)圖。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以從龐雜內(nèi)容中抽取枝干，進(jìn)一步分類整合，理清單篇文本邏輯思路，找準(zhǔn)核心話題，把握文本觀點(diǎn)，進(jìn)而可建立不同文本信息之間的聯(lián)系。因而，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能切實(shí)有效輔助學(xué)生進(jìn)行信息類文本閱讀。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提升閱讀專注力，提升閱讀興趣

信息類文本閱讀的難度與其文本類型有關(guān)。目前信息類文本主要由論述類文本、說(shuō)明性文本和程序性文本構(gòu)成，閱讀材料以多篇節(jié)選文本形式呈現(xiàn)，材料各自獨(dú)立又密切相關(guān)，信息量大，專業(yè)性強(qiáng)，術(shù)語(yǔ)較多，內(nèi)容較枯燥，許多學(xué)生因不了解、不感興趣等，表示讀不進(jìn)去，理解不了等。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀，邊閱讀邊繪制，把讀到的內(nèi)容、思考的過(guò)程呈現(xiàn)于紙上，以思維的呈現(xiàn)帶動(dòng)并促進(jìn)閱讀，有助于提高閱讀專注力，同時(shí)，思維導(dǎo)圖在閱讀繪制中漸趨完善，也是以一種逐步達(dá)成成就的方式，可以實(shí)現(xiàn)自我鼓勵(lì)，提升學(xué)生閱讀興趣的效果。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有助于梳理思路，理解內(nèi)涵，把握核心觀點(diǎn)

目前高考現(xiàn)代文閱讀更注重于考查學(xué)生對(duì)文本的準(zhǔn)確理解。信息類閱讀文本，篇幅長(zhǎng)，信息量大，內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)，邏輯關(guān)系嚴(yán)謹(jǐn)，而試題往往是立足于整體理解文本的基礎(chǔ)上，從細(xì)節(jié)處考查，學(xué)生需更準(zhǔn)確地把握文本，才不至于答題時(shí)顧此失彼，患得患失。

學(xué)生在閱讀過(guò)程中篩選關(guān)鍵信息，“畫下”要點(diǎn)和思維的過(guò)程，就是梳理思路、整體理解文本的過(guò)程，既關(guān)注文本論述的細(xì)節(jié)，厘清其內(nèi)部邏輯關(guān)系，又完成了對(duì)文本的整體理解。因而，學(xué)生在解題時(shí)，借助思維導(dǎo)圖能快速找準(zhǔn)答題區(qū)，即便答題區(qū)分散多處，也能通過(guò)思維導(dǎo)圖構(gòu)建關(guān)聯(lián)。

下面以2021年全國(guó)統(tǒng)一考試模擬演練語(yǔ)文試題的信息類文本閱讀為例，試做分析。該題由兩則材料組成，分別從不同角度論述了人工智能發(fā)展對(duì)人類生活、社會(huì)發(fā)展的影響。

思維導(dǎo)圖如下：

學(xué)生反饋選擇題第1題具有較強(qiáng)的迷惑性，尤其D選項(xiàng)：“同步利用‘錯(cuò)誤和兼容‘悖謬的能力，以及同時(shí)處理各種矛盾信息的能力，都屬于人類智能特有的形式邏輯?！?/p>

結(jié)合思維導(dǎo)圖，能快速在材料一中找到選項(xiàng)A、B、C對(duì)應(yīng)答題區(qū)，材料一側(cè)重論述的是人工智能無(wú)限發(fā)展將給人類帶來(lái)的威脅，必須設(shè)立底線思維。選項(xiàng)A、B、C內(nèi)容符合中心觀點(diǎn)和層級(jí)中心論點(diǎn)，表述正確;而選項(xiàng)D，答題區(qū)在材料二，從思維導(dǎo)圖可見，形式邏輯是技術(shù)主義者特有的行為，其最大特點(diǎn)是數(shù)據(jù)化，這并非人類智能特有，在文本中亦可快速找到原文與之對(duì)照驗(yàn)證。因而D項(xiàng)中所說(shuō)的兩種能力并非屬于形式邏輯，形式邏輯也并非人類智能特有，此項(xiàng)有誤。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有助于提升學(xué)生思維品質(zhì)，提高閱讀理解能力

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》從多個(gè)角度強(qiáng)調(diào)要提升學(xué)生的思維品質(zhì)。思維導(dǎo)圖，將思維過(guò)程可視化，學(xué)生一邊閱讀一邊“畫圖”，有助于行文思路的梳理，同時(shí)在熟悉文本的過(guò)程中對(duì)文本的理解逐漸深入，可邊閱讀邊修改構(gòu)圖，構(gòu)圖前后變化的過(guò)程，就是對(duì)文本的認(rèn)知、思考、理解深入的過(guò)程。前后閱讀的對(duì)比、自我反思，不僅鍛煉了學(xué)生篩選關(guān)鍵信息、整體理解文本的能力，更促進(jìn)了學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，是提升思維品質(zhì)的好方法。

如2021年廣州一模信息類文本閱讀題，閱讀材料一時(shí)，第一遍緊扣文本論述內(nèi)容的先后構(gòu)圖，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣“畫”下來(lái)，主要信息與次要信息的關(guān)系并不明朗，中心觀點(diǎn)也不清晰;閱讀、反思后，結(jié)合文章標(biāo)題重新思考作者寫作目的，在“原圖”基礎(chǔ)上重新梳理，文本觀點(diǎn)、論述思路頓時(shí)豁然開朗，邏輯思維能力得到訓(xùn)練。如下圖所示：

四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生構(gòu)建多則材料間的邏輯關(guān)系

目前試題中的信息類文本閱讀以非連文本形式呈現(xiàn)，學(xué)生在閱讀不同文本材料時(shí)，緊扣核心話題進(jìn)行分析比較，在比較中思辨、推理、判斷，將思考過(guò)程通過(guò)思維導(dǎo)圖“表達(dá)”出來(lái)，可進(jìn)一步把握不同文本材料在內(nèi)容表達(dá)、材料選擇、價(jià)值傾向等方面的同與異，進(jìn)而對(duì)相關(guān)問(wèn)題形成更全面、更深刻的認(rèn)識(shí)，鍛煉思維與表達(dá)能力，提高理性思維水平。

如2021年全國(guó)統(tǒng)一考試模擬演練語(yǔ)文試題第5題：“有人認(rèn)為，在對(duì)待人工智能的態(tài)度上，材料一和材料二截然相反。你是否同意？請(qǐng)結(jié)合材料談?wù)勀愕目捶??！?/p>

結(jié)合思維導(dǎo)圖（見上圖）可知，材料一側(cè)重論述的是人工智能無(wú)限發(fā)展將給人類帶來(lái)威脅，材料二則體現(xiàn)為在人類智能與“機(jī)器人”的較量中，人類有超強(qiáng)的處理價(jià)值觀能力，“機(jī)器人”無(wú)法比擬。兩則材料都圍繞對(duì)待人工智能的態(tài)度來(lái)論述，但觀點(diǎn)截然不同。當(dāng)然，作答時(shí)還需回歸文本重新組織，使表達(dá)完整。

綜上所述，思維導(dǎo)圖以其自身的優(yōu)勢(shì)：表現(xiàn)思維發(fā)散性，將思維形象化等，應(yīng)用于各種學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在信息類文本閱讀中，學(xué)生以主題為中心，以篩選、掌握信息為目的，分層級(jí)構(gòu)建可視化的思維網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，能更準(zhǔn)確深入地理清文本思路，把握核心主題，多角度、多層次把握問(wèn)題實(shí)質(zhì)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行信息類文本閱讀，可提高學(xué)生的閱讀專注力、理解力，鍛煉邏輯思維能力，具有科學(xué)性與實(shí)效性。

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責(zé)任編輯? 陳紅兵