“產(chǎn)教融合”背景下應(yīng)用型本科院校新商科人才培養(yǎng)研究

王學(xué)良 盧秋云 張曉磊

摘? 要：隨著第四次工業(yè)革命的發(fā)展，我國積極推動經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展，商貿(mào)服務(wù)業(yè)逐漸跨入了消費升級、數(shù)字經(jīng)濟、共享經(jīng)濟、互聯(lián)互通的商業(yè)新時代，新商科人才的培養(yǎng)也被越來越多的學(xué)者關(guān)注。文章首先闡述了新商科人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，然后梳理了新商科人才培養(yǎng)的國內(nèi)外研究狀況，最后提出了基于“產(chǎn)教融合”的應(yīng)用型本科院校新商科人才培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;新商科;應(yīng)用型本科;人才培養(yǎng)

中圖分類號：C961? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）09-0173-04

Abstract： With the development of the fourth industrial revolution， China has been promoted the economic transformation actively. In addition， the business service industry has gradually entered into a new era which characteristics with consumption upgrading， digital economy， sharing economy and interconnection. More and more experts and scholars are aware of the need to train new business professionals in line with the social needs. In this study， the definition of new business professionals training is elaborated in the beginning; then the researcher combs the literature review of domestic and abroad; finally， the ways to train new business professionals which integrates education with industry in application-oriented undergraduate universities are suggested.

Keywords： integration of education and industry; new business professionals; application-oriented undergraduate universities;professionals training

引言

進入21世紀以來，第四次工業(yè)革命在全球蔓延。在這樣的大背景下，我國積極轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，對人才的需求逐漸向應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變。近年來，在傳統(tǒng)體制機制的影響下，我國人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的矛盾日益顯著。為了滿足新形勢下全面提高教育質(zhì)量、擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、培育經(jīng)濟發(fā)展新動能的迫切需求，黨中央和國務(wù)院高度重視教育綜合改革[1]。2017年12月印發(fā)的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中明確提出了要將“產(chǎn)教融合”貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，要切實提高行業(yè)、企業(yè)參與辦學(xué)的程度，努力健全和完善多元化辦學(xué)體制，打造“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”的發(fā)展格局。如今，在大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算等科學(xué)技術(shù)的進步的引領(lǐng)之下，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)加速轉(zhuǎn)型升級，商貿(mào)服務(wù)業(yè)進入了消費升級、數(shù)字經(jīng)濟、共享經(jīng)濟、互聯(lián)互通的商業(yè)3.0時代，社會對商業(yè)人才的要求發(fā)生了很大的變化，使得對新商課人才培養(yǎng)的研究也隨之日益增多。地方應(yīng)用型本科院?；凇爱a(chǎn)教融合”開展新商科人才培養(yǎng)研究，成為了學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要途徑。

一、新商課人才培養(yǎng)的內(nèi)涵及時代要求

商科人才作為我國人才體系的重要構(gòu)成部分，在各行各業(yè)中都發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。早在1776年，亞當(dāng)·斯密在其著作《國富論》中首先提出了勞動分工，商科這一專業(yè)也就出現(xiàn)了。在過去兩百多年的時間里，都是處于以職能為導(dǎo)向，各個商科專業(yè)相對獨立和自成體系的傳統(tǒng)商科階段，強調(diào)對于知識體系的分解，忽略了商科體系的整體性，從而使得學(xué)生們對于商科知識的理解比較片面，且容易出現(xiàn)斷層。2018年的全國教育大會推動了新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科的快速發(fā)展，新商科人才的培養(yǎng)也迅速應(yīng)運而生。新商科其實就是要根據(jù)實體經(jīng)濟供給側(cè)的需求，走市場化、企業(yè)化的合作之路，必須要引入“產(chǎn)教融合”的教育理念和模式，專門培養(yǎng)滿足新時代要求的商業(yè)人才?！靶律炭啤敝械摹靶隆奔仁侵感碌哪芰λ茉?，也指新的思維方式與學(xué)習(xí)模式，強調(diào)的是整合資源的全局和系統(tǒng)思維能力。具體如圖1所示。

對于地方應(yīng)用型本科高校來說，建設(shè)新商科專業(yè)要特別注重滿足社會和職業(yè)的需求，強調(diào)的是要立足于地方經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展實際，培養(yǎng)能夠滿足新時代要求的應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新性商業(yè)人才。

二、國內(nèi)外研究綜述

筆者基于“產(chǎn)教融合”的背景下，以應(yīng)用型本科院校“新商科”人才培養(yǎng)為查閱對象，通過查閱相關(guān)書籍、期刊、報刊和電子文獻進行了梳理。國外關(guān)于商科的研究起步較早，可以追溯到1881年成立的沃頓商學(xué)院。隨著社會經(jīng)濟發(fā)展的變革，商科隨之不斷的變化與發(fā)展。如今，隨著數(shù)字經(jīng)濟時代的到來，人們的生產(chǎn)和生活方式發(fā)生了巨大的改變，新商科也應(yīng)運而生。商科人才培養(yǎng)問題已經(jīng)成為國外研究學(xué)者普遍關(guān)注的話題。托尼·瓦格納在《全球成就鴻溝》一書中提出：“在21世紀，學(xué)校教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、合作能力、應(yīng)變能力、解決問題能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、獲取和分析信息的能力、好奇心和想象力等七項生存技能?！?015年，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）啟動了“教育2030：未來的教育與技能”項目，描述了面向2030，學(xué)生所需要擁有的認知與元認知能力、社交和情感表達能力、實踐與運用能力[3]。上述能力是整個學(xué)校教育要培養(yǎng)的，雖然對于商科教育來說并不可能培養(yǎng)所有能力，但是可以根據(jù)商科教育的規(guī)律來確定能力培養(yǎng)目標[4]。

國內(nèi)學(xué)者近幾年慢慢關(guān)注和研究新商科，筆者于2020年6月11日以，“新商科”為主題在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫進行檢索，僅100多條結(jié)果，數(shù)量較少。從發(fā)表年度看，最早的是2016年，黃曉力在其碩士論文《獨立學(xué)院人才培養(yǎng)模式研究——以云南師范大學(xué)商學(xué)院為例》中提及要培養(yǎng)新型商科人才;研究成果2019年最多，高達72篇。中國人民大學(xué)商學(xué)院院長毛基業(yè)教授于2018北京洪堡教育大會期間提出“新商科人才培養(yǎng)過程中要注入特色化、實踐化、互動化和集成化的理念”。北京物資學(xué)院商學(xué)院副院長呂波（2019）指出大數(shù)據(jù)、人工智能等新型技術(shù)給傳統(tǒng)商科教育帶來巨大挑戰(zhàn)，同時也帶來了發(fā)展的新機遇。新商科是一門將新理論和新實踐緊密融合的兼具科學(xué)性和實用性的學(xué)科，需要根據(jù)新商業(yè)的發(fā)展規(guī)律和特征，將管理學(xué)、應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)、大數(shù)據(jù)科學(xué)、計算機科學(xué)技術(shù)、智能科學(xué)等學(xué)科交叉，融合新的科技手段、商業(yè)模式、物流和金融，積極應(yīng)對商業(yè)新倫理、新需求、新技術(shù)和新實踐的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生與新時代需求相匹配的新商業(yè)能力和實踐技巧[5]。電子科技大學(xué)李亦軒教授（2020）指出要立足產(chǎn)業(yè)革命發(fā)展大環(huán)境，從商業(yè)人才培養(yǎng)與當(dāng)今社會需求不匹配的現(xiàn)實角度出發(fā)，將傳統(tǒng)商科與新商科進行對比，并提出了建設(shè)新商科的一些路徑思考，如深化“產(chǎn)教融合”和校企合作改革、堅定不移地抓專業(yè)調(diào)整升級工作、系統(tǒng)構(gòu)建課程改革體系、持續(xù)加強高水平師資隊伍建設(shè)等。中國礦業(yè)大學(xué)管理學(xué)院周梅華教授（2020）指出新商科是利用新興的技術(shù)，包括人工智能、虛擬現(xiàn)實、云計算、大數(shù)據(jù)挖掘等，把商科學(xué)習(xí)從理論案例式的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閺膶嵺`體驗中進行分析觀察進而去驗證加深理論，并通過及時真實數(shù)據(jù)不斷練習(xí)決策并驗證的主動學(xué)習(xí)。

經(jīng)過梳理前面學(xué)者的研究成果可以看出，“新商科”強調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生跨界解決復(fù)雜問題的素質(zhì)和能力，是學(xué)生具備系統(tǒng)的思考力和實踐技能。地方應(yīng)用型本科院校開展“新商科”人才培養(yǎng)改革，要以學(xué)生發(fā)展為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，基于社會的現(xiàn)實需求，開展系統(tǒng)、細致的改革工作。

三、“產(chǎn)教融合”背景下地方應(yīng)用型本科院校新商科人才培養(yǎng)改革路徑

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》等文件的精神，新商科人才培養(yǎng)要基于“產(chǎn)教融合”的理念，精準分析新商業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈和服務(wù)地區(qū)業(yè)態(tài)圖譜，針對傳統(tǒng)商科人才培養(yǎng)中普遍存在的問題，如：就業(yè)型人才培養(yǎng)目標忽略了創(chuàng)業(yè)型培養(yǎng)方向、專業(yè)課程設(shè)置缺乏連貫性和融合性、實踐教學(xué)缺乏資源和渠道、業(yè)務(wù)素質(zhì)與文化素養(yǎng)培養(yǎng)不均衡等。地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)依托學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展和新商科人才培養(yǎng)實際，圍繞培育新商科專業(yè)群和打造“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”平臺[6]，開展新商科人才培養(yǎng)課程體系、知識體系、目標體系、教師團隊、校外實訓(xùn)、虛擬實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、商科文化建設(shè)等人才培養(yǎng)核心環(huán)節(jié)的綜合實踐改革實踐，努力探索出一條規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的新商科人才培養(yǎng)之路?！爱a(chǎn)教融合”背景下，地方應(yīng)用型本科院校開展新商科培養(yǎng)人才改革可遵循以下技術(shù)路線，具體如圖2所示。

結(jié)合上述新商科人才培養(yǎng)技術(shù)路線圖，地方應(yīng)用型本科院校新商科人才培養(yǎng)改革可選擇的路徑如下：

（一）創(chuàng)新應(yīng)用型本科院?！爱a(chǎn)教融合、協(xié)同育人”機制

針對目前地方應(yīng)用型本科院校對“產(chǎn)教融合”的關(guān)注不足、“產(chǎn)教融合”機制研究內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、研究方法缺乏理論研究支撐等問題，開展“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”機制研究和人才培養(yǎng)改革實踐。

（二）構(gòu)建滿足地方經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新商科人才

培養(yǎng)體系

要順應(yīng)未來新經(jīng)濟、新產(chǎn)業(yè)和新的商業(yè)模式發(fā)展趨勢，結(jié)合自身辦學(xué)特點和優(yōu)勢，以及地方產(chǎn)業(yè)人才的需求，按照“以學(xué)生為主體、以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向”的原則構(gòu)建新商科人才培養(yǎng)體系。

（三）注重以特色優(yōu)勢專業(yè)引領(lǐng)多專業(yè)交叉融合建

設(shè)，制定新商科人才培養(yǎng)課程體系、知識體系和能力目標

以國家級和省級特色專業(yè)作為新商科專業(yè)的核心專業(yè)、發(fā)揮其引領(lǐng)輻射作用，通過教學(xué)資源整合、多專業(yè)交叉融合建設(shè)，創(chuàng)新了培養(yǎng)內(nèi)容與培養(yǎng)載體，擴展專業(yè)內(nèi)涵與外延，進而構(gòu)建新商科人才培養(yǎng)課程體系、知識體系和能力目標。

（四）優(yōu)化多維度的政校企協(xié)同育人體系，注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力與職業(yè)能力的對接

通過政校企全方位深度融合，多元主體參與、多維度切入實施新商科人才培養(yǎng)模式的改革，進行模式創(chuàng)新、機制創(chuàng)新、管理創(chuàng)新。開展多元多維協(xié)同模式下的課程體系、教師團隊、實習(xí)實訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建設(shè)等專業(yè)人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)的綜合實踐改革，形成對接地方經(jīng)濟發(fā)展所需的知識能力體系為基礎(chǔ)的模塊化、特色化新商科人才培養(yǎng)方案[7]。

（五）建立系統(tǒng)化、長效化的新商科文化培育機制

開展新商科專業(yè)思政建設(shè)與課程思政改革，通過系統(tǒng)化、長效化引領(lǐng)新商科文化品牌打造，創(chuàng)新融合學(xué)生專業(yè)能力與人文素養(yǎng)的培育方式。以學(xué)生為主導(dǎo)組織新商科文化活動，打造多個常態(tài)化、高品位、高質(zhì)量新商科專業(yè)性及文化品牌活動，拓展服務(wù)育人途徑。

四、結(jié)束語

在國家和區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、新產(chǎn)業(yè)和新商業(yè)模式發(fā)展的大背景下，應(yīng)用型本科院校要順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，立足“以學(xué)生發(fā)展為中心”，確立應(yīng)用型本科院校新商科人才培養(yǎng)目標體系，形成適應(yīng)新經(jīng)濟、新產(chǎn)業(yè)和新的商業(yè)模式發(fā)展趨勢，服務(wù)地方、緊貼業(yè)界、特色鮮明的“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”機制[8]。

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