地方高校生物師范生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)初探

何裕麗 陳健輝

摘? 要：為培養(yǎng)能夠滿足時代發(fā)展、中學(xué)需要和學(xué)生喜愛的生物師范生。通過對地方高校生物師范生在教育實習(xí)期間的表現(xiàn)進行梳理后發(fā)現(xiàn)：“專業(yè)知識‘不扎實、教學(xué)技能‘不夠硬和組織教學(xué)‘收、放不自如”等，是師范生存在的不足。從師范生個人和專業(yè)培養(yǎng)的兩個角度分析原因提出：在師范生個人方面自覺強化技能訓(xùn)練，做好“學(xué)科”與“教師”的平衡;在專業(yè)方面做好教師教育課程的設(shè)置、強化“雙師”教學(xué)、增加實踐性環(huán)節(jié)教學(xué)，可以有效提升地方高校生物師范生的課堂教學(xué)技能。

關(guān)鍵詞：生物師范生;課堂教學(xué)技能;培養(yǎng)

中圖分類號：C961? ? ? ?文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2021）03-0156-04

Abstract： To train a group of biological normal students who can meet the needs of the times， middle school and students， after combing the performance of biological normal students during educational internships， it was found that "professional knowledge is 'not solid'， teaching skills 'not hard enough'， and organizational teaching 'receiving and releasing' not easy" etc.， which are the shortcomings of normal students. The reasons are analyzed from the perspective of individual and professional training of normal students; it is proposed consciously strengthening the skills training and doing a good job of "disciplines" and "teachers" balance in the personal aspects of normal students; doing well in setting up teacher education courses， strengthening the "dual-teacher" teaching， and increasing practical links in the professional aspects， which can be effective improving classroom teaching skills of biological normal students in local universities.

Keywords： biological normal students; classroom teaching skills; cultivation

隨著中學(xué)生物學(xué)新課程改革的深入發(fā)展，高中生物課程以全面提高學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)為宗旨，內(nèi)容聚焦大概念，教學(xué)過程重實踐，學(xué)業(yè)評價促發(fā)展[1];初中生物課程面向全體學(xué)生、提高生物科學(xué)素養(yǎng)和倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)[2]。在信息發(fā)達的時代下，學(xué)生對知識的需求大、需求面廣，對中學(xué)生物教師課堂教學(xué)技能的要求也越來越高。課堂教學(xué)技能作為教師基本素質(zhì)的重要體現(xiàn)，是指教師在教學(xué)過程中，運用已有的教學(xué)理論知識，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，達成教學(xué)目標的教學(xué)行為方式，可歸納為導(dǎo)入技能、教學(xué)語言技能、講解技能、提問技能、變化技能、強化技能、演示技能、板書技能、結(jié)束技能以及課堂組織技能[3]。而生物師范生作為中學(xué)生物教師的預(yù)備軍，其課堂教學(xué)能力直接影響著未來課堂教學(xué)的質(zhì)量，對學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的形成起著重大的作用，因而課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)也是師范生人才培養(yǎng)工作中的重要內(nèi)容。由于地方高校的生源質(zhì)量、師資厚度、學(xué)校硬件設(shè)施都與省部屬高校有一定差距，因此，在新課程標準要求、高考模式發(fā)生變化的背景下，地方高校如何培養(yǎng)自如駕馭中學(xué)生物課堂教學(xué)、具備卓越教師潛質(zhì)的生物師范畢業(yè)生，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、生物師范生在教育實習(xí)時表現(xiàn)出的“短板”

（一）專業(yè)知識“不扎實”

在生物學(xué)科專業(yè)知識方面，各高校師范生的實習(xí)時間一般都是安排在大四的上學(xué)期。此時生物理論課程和生物實驗課程基本已修完，但在教育實習(xí)過程中仍發(fā)現(xiàn)大多數(shù)師范生出現(xiàn)知識講解錯誤、中學(xué)生物知識體系構(gòu)建缺陷以及缺乏對中學(xué)生物教材研究的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致在講課時不能做到對知識的融會貫通，章節(jié)之間的知識框架不清晰[4]。在實驗教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生實驗操作時，不能熟練準確地使用相關(guān)儀器，如：使用顯微鏡，或者當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實驗結(jié)果與預(yù)期結(jié)果不同時，缺乏一定的判斷，無法快速地查明問題所在，以致對學(xué)生遇到的疑點和難點無法進行有效地引導(dǎo)。此外，師范生對教育學(xué)、心理學(xué)知識也有所欠缺，大多數(shù)都只是停留在對教學(xué)論中涉及的一些概念、專有名詞的了解，不能將其應(yīng)用在教育實際中。由此反映出師范生的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)仍不能滿足中學(xué)的需要，專業(yè)知識掌握得“不扎實”。

（二）教學(xué)技能“不夠硬”

生物師范生修讀了“三字一話”課程、完成了十大課堂教學(xué)技能、微格教學(xué)等訓(xùn)練，獲得了教學(xué)基本能力，但在教育實習(xí)中的課堂表現(xiàn)仍不盡人意。首先，在教學(xué)語言技能方面，存在生物學(xué)術(shù)語表述不規(guī)范、口頭禪使用頻繁、語言缺乏感染力等問題;其次，在提問技能方面，出現(xiàn)設(shè)計過多知識水平的提問、題意不明確、提問后忽視總結(jié)、缺乏層次遞進關(guān)系等現(xiàn)象;同時，在板書技能方面，書寫不及時、字跡潦草、布局不合理、板書時間過長等問題突出;最后，在結(jié)課技能方面，總結(jié)歸納能力不足且沒有對重點和難點進行突出和強化、結(jié)課方式單一，甚至?xí)}促結(jié)尾等。綜上可知，師范生的教學(xué)技能仍“不夠硬”，以致在教學(xué)中如果出現(xiàn)與教學(xué)設(shè)計不一致的時候，就會出現(xiàn)“卡頓”“心虛”等現(xiàn)象，既無法進行有效教學(xué)，更無法在生物學(xué)科教學(xué)中滲透和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）組織教學(xué)“收、放”不自如

在教育實習(xí)時，雖然師范生都會進行充分的課前準備，精心設(shè)計和預(yù)演教學(xué)過程，但在實際的教學(xué)課堂中出現(xiàn)兩種極端。一種是過度“把控”課堂，課堂教學(xué)管理方式過于集中。師范生一直把“教”這一活動“收”得很緊，沒有把時間“放”給學(xué)生去交流、去探索，忽略了學(xué)生的主體地位、限制了學(xué)生的個性發(fā)展，從而使得學(xué)生只能被動地接受教師的管理、自我發(fā)揮空間小，尤其是對較難理解的知識點時更是如此[5]。如在人教版七年級上冊第二章第一節(jié)“細胞通過分裂產(chǎn)生新細胞”中，學(xué)生對細胞分裂過程中染色體的變化結(jié)果難以理解，師范生則在課上一味地在向?qū)W生灌輸知識、給學(xué)生布置任務(wù)，使整節(jié)課“不留縫隙”，忽略了學(xué)生之間的交流互動;另一種是對課堂“把控”不夠，生物師范生嘗試實踐新的課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生積極性相結(jié)合，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，但由于學(xué)生提出的問題與其設(shè)想不同時，不能很好地回應(yīng)學(xué)生而處于尷尬狀態(tài)。如在人教版八年級上冊第一章第二節(jié)“陸地生活的動物”中，師范生讓學(xué)生對“陸地的動物對環(huán)境的適應(yīng)”進行舉例分析時，希望學(xué)生都能從陸地動物適應(yīng)環(huán)境的呼吸器官、結(jié)構(gòu)和感覺器官等方面回答，部分學(xué)生卻提出“大象如何做到用鼻子吸水不會嗆著？”“為何有些動物的血液不是紅色？”“駱駝為什么能耐饑渴？”等問題，面對學(xué)生的熱情高漲，師范生一時無法解答這些問題時感到怯場，“放”的度把握不準，面對課堂上產(chǎn)生的突發(fā)情況應(yīng)變能力和管理能力不足，最終導(dǎo)致難以駕馭課堂。

二、生物師范生課堂教學(xué)能力不足的原因分析

（一）師范生對自身專業(yè)認同感不高，理性思維不足

由于生物學(xué)科在中學(xué)常被學(xué)校和家長視為副科，并沒有得到應(yīng)有的重視，經(jīng)過課程改革，生物學(xué)科地位也沒有得到明顯的提高，導(dǎo)致學(xué)生認為生物不重要。加上師范生調(diào)劑生源多，對生物科學(xué)專業(yè)不了解，以致師范生對自身專業(yè)認可度較低[6]。從而對夸美紐斯所贊譽的“教師的職業(yè)是天底下最光輝的職業(yè)”的認同感不高，學(xué)習(xí)熱情不高漲，缺乏對未來教師教學(xué)技能的認識。在此基礎(chǔ)上，很多師范生進入大學(xué)后，一方面由于自身在中學(xué)時期沒有奠定廣博的知識基礎(chǔ)、較深厚的文化底蘊和扎實的實驗基礎(chǔ)，另一方面仍將生物學(xué)科作為文科類學(xué)習(xí)，理性思維不足，以致對大學(xué)課程內(nèi)容的理解有難度，接受知識的能力有限度。在師范生感到吃力的同時，其主觀能動性也比較低，實踐訓(xùn)練缺乏規(guī)范、嚴謹;做實驗時選擇當(dāng)“副手”“旁觀者”，導(dǎo)致實驗技能不足;加上抵不住外界誘惑而減短靜心研學(xué)的時間、實習(xí)時遇到挫折，也容易產(chǎn)生懈怠的態(tài)度等。

（二）師范生技能訓(xùn)練不足，角色定位產(chǎn)生偏差

部分生物師范生在學(xué)完教學(xué)技能的理論知識后，不重視對教學(xué)技能的訓(xùn)練，在課堂上對單項技能的訓(xùn)練敷衍了事，在微格教學(xué)時訓(xùn)練次數(shù)少，課后也缺乏進行總結(jié)、歸納或相互探討，加上有些師范生性格內(nèi)向的自身條件影響、對中學(xué)生物教材研讀不夠、對學(xué)生已經(jīng)把握的學(xué)習(xí)情況不了解等原因，導(dǎo)致師范生要真正站在講臺上時，內(nèi)心缺乏自信，以致教態(tài)不自然，不敢與學(xué)生進行眼神交流，當(dāng)課堂面對突發(fā)問題時，課堂教學(xué)經(jīng)驗不足而感到不知所措。此外，師范生由于教學(xué)技能訓(xùn)練不夠，在教育實習(xí)時也容易對角色定位產(chǎn)生偏差。因為中學(xué)生對實習(xí)老師有新鮮感，加上生物課的有趣性，課堂氛圍比較活躍，部分師范生就力圖樹立相對嚴肅的教師形象，誤把教師與學(xué)生列于對立面，導(dǎo)致課堂中的師生地位發(fā)生傾斜，學(xué)生的主體地位不明顯;或者對“亦是學(xué)生師，也是學(xué)生友”理解不深入，對“翻轉(zhuǎn)課堂”的認識也存在誤區(qū)，以致對學(xué)生沒有樹立應(yīng)有的威嚴，無法將心理學(xué)和教育學(xué)理論知識很好地應(yīng)用到課堂上，學(xué)生也無法從課堂上真正學(xué)習(xí)到知識。

（三）師范生“將教書、育人有機結(jié)合”的意識不足

對師范生而言，教育實習(xí)本應(yīng)是在教師指導(dǎo)下將專業(yè)理論知識與實際課堂相結(jié)合，獲得個人實踐經(jīng)驗、強化教學(xué)技能以及專業(yè)化學(xué)習(xí)與反思的重要途徑，對實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標具有重大的意義，但由于教育實習(xí)期間，師范生要么忙于尋找畢業(yè)工作，要么全身心地備戰(zhàn)公務(wù)員考試和研究生入學(xué)考試，把教育實習(xí)當(dāng)成了一種束縛。于是，部分師范生只把生物課堂教學(xué)過程簡化為知識的講授，而不是“傳道、授業(yè)、解惑”，將生物學(xué)知識教學(xué)與育人兩者有機結(jié)合的意識不足。課前對教育教學(xué)缺乏深度思考和情感投入，忽視了在教學(xué)過程中還應(yīng)對學(xué)生生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任的培養(yǎng)，課后對自己的教學(xué)缺乏深度總結(jié)和反思。部分師范生也僅局限于淺層次的教育追求，對如何形成獨特的教學(xué)風(fēng)格和創(chuàng)造有靈魂的課堂教學(xué)缺乏思考。更有甚者在思想層面上不夠重視，以完成任務(wù)式上課。

（四）專業(yè)方面的課程設(shè)置還不夠完善

針對生物科學(xué)（師范）專業(yè)，地方高校人才培養(yǎng)方案中的課程體系構(gòu)成大體由通識類課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)以及教師教育類課程組成，其中專業(yè)課程學(xué)分和課時最多，教師教育類課程的學(xué)分和課時比較少，以致師范生對中學(xué)生身心發(fā)展和養(yǎng)成教育的規(guī)律只有模糊的認識，對班級管理的規(guī)律和方法的研究不深，將生物學(xué)知識教學(xué)與育人有機結(jié)合的觀念意識不強，從此可以看出重視師范生的學(xué)術(shù)性而淡化了師范生的師范性。而且在教學(xué)活動中，教師教育課程成了理論知識的灌輸課和“公共課”，缺乏對師范生實踐性知識的構(gòu)建，課程評價形式單一，仍是紙筆測驗為主，以致對生物師范生教師教育理念的培養(yǎng)和教學(xué)技能的提升幫助不大，師范生在教育實習(xí)中也普遍反映在學(xué)校學(xué)的教育理論與實際應(yīng)用符合度不高[6]。基于生物師范生的課程設(shè)置上的不完善，貫穿理論教學(xué)-實踐教學(xué)全過程的研究性教學(xué)體系的缺乏，呈現(xiàn)出師范生比非師范生缺乏獨特優(yōu)勢的現(xiàn)象，導(dǎo)致生物師范生的人才培養(yǎng)與學(xué)校需求不相適應(yīng)。

（五）師范技能課程師資配備不夠齊全

由于師范生的課程師資沒有得到充實和發(fā)展，生物教學(xué)類專業(yè)課的教師數(shù)量不足，從而對師范生的課堂教學(xué)指導(dǎo)的力度就不夠，尤其是在生物師范生技能實踐時，部分指導(dǎo)老師非專業(yè)出身，對學(xué)生的教育學(xué)、心理學(xué)、課程教學(xué)論等課程的實踐指導(dǎo)不夠深入，對學(xué)生存在的問題缺乏理性分析，也缺乏示范引導(dǎo)，師范生就難以更好地提升課堂教學(xué)技能。因此，缺乏教師對師范生專業(yè)的指導(dǎo)，也是導(dǎo)致師范生的教學(xué)實踐效果差的一個重要原因。另外，課程師資配備不齊全，也會導(dǎo)致多門專業(yè)類課程由一名教師承擔(dān)，教師負擔(dān)過重，從而影響了教學(xué)質(zhì)量和對師范生的管理。例如，在教育實習(xí)時，指導(dǎo)老師對師范生缺乏嚴格的管理制度和考核制度，對師范生的要求不高，管理松散，缺乏跟蹤指導(dǎo)，對課堂教學(xué)設(shè)計、實習(xí)試講的考核不嚴格等，以致師范生在態(tài)度上對教育實習(xí)不夠重視，在具體的教學(xué)情境中缺乏體驗和反思。

三、師范生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)的策略

鑒于師范生教育實習(xí)時在課堂教學(xué)技能方面存在的問題仍比較多，新時代對師范生也提出了新要求，要改變這種現(xiàn)狀，可以從師范生個人和生物科學(xué)專業(yè)兩個角度出發(fā)，通過四個方面的工作，培養(yǎng)地方高校生物師范生課堂教學(xué)技能。

（一）師范生應(yīng)自覺強化教師技能，做好“學(xué)科”與“教師”兩個方面的平衡

師范生要想掌握扎實的專業(yè)知識、練就過硬的教學(xué)技能、對組織教學(xué)“收、放”自如，最重要的是要自覺提高自身的主觀能動性，強化教師技能，做好“學(xué)科”與“教師”兩個方面的平衡。首先，師范生要從意識上認同生物科學(xué)的重要性，端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，履行作為一名學(xué)生的義務(wù)，以主動學(xué)習(xí)的方式認真學(xué)習(xí)所修讀的課程，豐富生物學(xué)科知識和教育教學(xué)理論知識儲備，并主動拓展知識面，不斷提升自身的專業(yè)知識素養(yǎng)，特別是如今生物領(lǐng)域知識逐漸擴大，師范生還需要借助專家學(xué)術(shù)報告、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等形式了解生物前沿動態(tài)，關(guān)注社會焦點問題，做到與時俱進，為未來教學(xué)奠定扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ);其次，師范生要將所學(xué)知識內(nèi)化到自身的認知圖式中，做好教師與學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)換，以教師視角研讀生物課程標準和教材，充分利用實踐教學(xué)平臺來加強“十大教學(xué)技能”訓(xùn)練，摸索課堂教學(xué)中應(yīng)具備的收放程度，從教學(xué)情境中不斷地學(xué)習(xí)與反思，從而將理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練有機結(jié)合。有機會的話，參加教師技能實踐，通過實踐提高駕馭課堂教學(xué)的能力。另外，還可以利用課余時間積極參與學(xué)科競賽，著力培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力，利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)強化制作教學(xué)PPT能力，以及通過寒暑假期參與教師職業(yè)相關(guān)的工作，積累實踐經(jīng)驗等。

（二）專業(yè)要加強教師教育必修、選修課程的設(shè)置

地方高校要發(fā)展生物師范生的教師專業(yè)化，除了對師范生的生物科學(xué)知識與實驗綜合能力的培養(yǎng)外，還要高度重視對師范生教師教育科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使其既能夠有效傳授生物知識，又能夠在具備正確的教育理念和充足的教育科學(xué)知識的前提下，發(fā)揮人類靈魂的工程師作用，肩負起培養(yǎng)德智體美勞全方面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的重任，而教師教育課程正是培養(yǎng)師范生教師專業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵，因此，實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標的有效途徑就是要在專業(yè)上加強教師教育必修、選修課程的設(shè)置。在傳統(tǒng)的教師教育課程體系的基礎(chǔ)上，強化教師教育必修課程，將師德養(yǎng)成教育貫穿在師范教育的全過程，著力提高師范生對生物教師職業(yè)的認同感，感悟、認同教師教育理念，明確生物教師的教育擔(dān)當(dāng)和教育追求。同時，加強設(shè)置以實踐訓(xùn)練為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為核心的教師教育課程模塊，使師范生對中學(xué)生身心發(fā)展教育的規(guī)律有清晰的認識，深度研究班級管理的策略和現(xiàn)代化教育技術(shù)與生物課堂整合的方法，將生物學(xué)知識傳授與能力訓(xùn)練結(jié)合起來[7]。另外，加強教師教育選修課程設(shè)置，通過優(yōu)秀教學(xué)案例賞析、學(xué)校心理輔導(dǎo)、教育技術(shù)研究方法、教師心理輔導(dǎo)等課程學(xué)習(xí)，實現(xiàn)師范生的教師個性化發(fā)展。因此，專業(yè)上做好教師教育必修與選修課程的設(shè)置，可以強化師范生的“師范性”，向師范教育回歸。

（三）強化“雙師”教學(xué)

在構(gòu)建好實踐教學(xué)課程體系的前提下，強化“雙師”教學(xué)，是把師范生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)真正落到實處的重要途徑。首先，在專業(yè)組織實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中配備擁有理論知識與實踐經(jīng)驗豐富的指導(dǎo)老師。作為師范生的專業(yè)實踐指導(dǎo)老師，不僅要具備教育教學(xué)理論知識，還要有一定的實踐指導(dǎo)經(jīng)驗，應(yīng)對中學(xué)生物課堂有一定的了解，明確中學(xué)生物課程標準和中學(xué)生的知識認知水平，指導(dǎo)師范生實踐教學(xué)時，才能有的放矢、精準施策，并根據(jù)師范生自身特點，進行因材施教。其次，教師要有高度的責(zé)任意識，在專業(yè)組織實踐教學(xué)上，打破傳統(tǒng)的課程評價體系，實施多元化的評價體系，既要考查師范生對理論知識的掌握程度和平時課堂表現(xiàn)，又要考查師范生的實際教育教學(xué)能力，將過程性評價、表現(xiàn)性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合起來，從而培養(yǎng)理論與能力兼?zhèn)涞漠?dāng)代師范生。因此，在構(gòu)建科學(xué)有序的實踐課程的基礎(chǔ)上還應(yīng)配備充足的師資力量，強化“雙師”教學(xué)，達到理論與實踐指導(dǎo)均有效，切實有效培養(yǎng)師范生的實際課堂教學(xué)技能，提高師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）增加見習(xí)、微格等“仿真”實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)

地方高校對師范生課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)，不能僅僅停留在理論知識獲得的層面，更重要的是要將理論與實踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合起來，讓師范生不斷地體驗真實的課堂教學(xué)情境，并在教學(xué)情境中不斷地進行實踐與反思。課堂教學(xué)技能的養(yǎng)成也不是一蹴而就，而是一個循序漸進的過程。因此，要在教育實習(xí)前，在專業(yè)上強化見習(xí)、微格等“仿真”實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，促使師范生逐漸彌合自身的課堂教學(xué)能力與現(xiàn)實需求之間存在的差距。一方面要提高師范生教育見習(xí)效能，讓師范生通過觀摩課堂教學(xué)，體驗“同課異構(gòu)”、實驗教學(xué)和不同年級的授課，從而對教學(xué)策略的使用與教學(xué)風(fēng)格的形成有深入的思考，在師范生與中學(xué)教師交流學(xué)習(xí)后，了解班級日常管理辦法和中學(xué)實際教學(xué)工作開展情況。另一方面，增加教學(xué)技能訓(xùn)練的次數(shù)，將微格教學(xué)訓(xùn)練時間拉長，使每位師范生都有進行反復(fù)訓(xùn)練和優(yōu)化提升的機會，也可將生物專業(yè)課堂打造成教學(xué)策略實施基地，在保證教師知識教學(xué)的前提下，設(shè)計讓師范生在課堂上展示片斷教學(xué)的環(huán)節(jié)，讓師范生一邊學(xué)一邊運用。除此之外，師范生還可以借助網(wǎng)絡(luò)資源平臺，觀看優(yōu)秀中學(xué)生物教師教學(xué)視頻或者師范生的比賽視頻后進行學(xué)習(xí)和探討，利用現(xiàn)代信息技術(shù)制作微課視頻，進而提高現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用能力和教學(xué)能力。

四、結(jié)束語

在新課程標準要求、高考模式發(fā)生變化的背景下，出眾的生物課堂教學(xué)能力是師范生提升自身的就業(yè)競爭力和崗位勝任力的關(guān)鍵，而地方高校作為培養(yǎng)中學(xué)師資力量的基地，需清楚師范生課堂教學(xué)技能方面存在的問題，并掌握問題產(chǎn)生的原因，從而改進師范生的培養(yǎng)方案，真正有效地提升地方高校師范生課堂教學(xué)技能。

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