小學(xué)語文高年級人物描寫方法教學(xué)探究

曾艷

摘 要：在小學(xué)語文寫作中，寫人物的文章占比較大。培養(yǎng)學(xué)生掌握較好的描寫人物的方法、技巧可以使學(xué)生的寫作能力得到較大幅度的提升。針對當(dāng)前小學(xué)高年級學(xué)生人物寫作中存在的問題以及人物描寫的基本方法，就如何有效指導(dǎo)學(xué)生掌握人物描寫方法進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;人物描寫;方法;教學(xué)

小學(xué)生的寫作主要是記敘文，無非就是寫人物、記事件、繪景色，而其中寫人物的文章占比最大。因而，集中力量教學(xué)生寫好人物，是一個任務(wù)重心，也是迅速提升小學(xué)生寫作能力的一個主要抓手。但就當(dāng)前小學(xué)高年級學(xué)生人物描寫的情況來看，問題還是比較多的。比如人物描寫的臉譜化問題——父親一定是嚴(yán)厲的、母親一定是慈祥的、爺爺一定是滿臉滄桑的;描寫方法缺乏系統(tǒng)和靈活性，不能根據(jù)人物特征合理使用外貌、言行、心理描寫共同服務(wù)于人物塑造，而通常只用一種方法，使人物形象單薄、平面化，表現(xiàn)力不強(qiáng)——即便是知道人物描寫的幾種基本方法，但受詞匯量、想象力等因素影響，不能準(zhǔn)確或傳神地將人物用文字勾畫出來。

一、閱讀與觀察同步

有的教師認(rèn)為小學(xué)生的生活閱歷少，所以提升其寫人物水平的重要舉措是讓學(xué)生大量閱讀人物類書籍。這其實也沒有什么問題，確實可以通過大量的閱讀使學(xué)生“見識”更多種類的人物，可以學(xué)到很多人物描寫的技法。但有個缺點，就是書籍中的人物幾乎全部是典型，性格和特征都非常明顯。而學(xué)生在生活中接觸的人，其實大多就是一些普通到“放到人堆里就找不出來”的人物。這就產(chǎn)生了一個問題，學(xué)生習(xí)慣于寫典型人物，而不善于捕捉普通人物的特征。所以，在寫作中會出現(xiàn)非常明顯的臉譜化現(xiàn)象。針對這個問題，我采用了閱讀與觀察相結(jié)合的指導(dǎo)策略。即讓學(xué)生閱讀文章的同時，讓他們比照文章去觀察生活中的相似人物，然后進(jìn)行對照。分析有哪些差異，并嘗試去掉或更改一些不符合實際人物特征的詞匯。這樣，逐漸使其有意識用范本中的技法去描寫真實的人物。

比如，在讀到《騎鵝旅行記》中“他那淡黃的頭發(fā)、鼻子上的雀斑、皮褲和襪子上的補丁都和過去一模一樣……”時，我讓學(xué)生觀察同桌并進(jìn)行改寫。顯然，學(xué)生應(yīng)將“黃頭發(fā)、皮褲、補丁”這些元素去掉，改為實際看到的情況。如“我的同桌黑色的頭發(fā)、臉上的粉刺（如果有的話）、校服褲子和襪子一塵不染（或根據(jù)實際寫‘粘滿了泥點）……”套用句子描寫的對象，但根據(jù)實際寫細(xì)節(jié)。這樣，學(xué)生在掌握寫人思路的同時，又避免教條地生搬硬套。

二、單項與綜合共抓

人物描寫方法主要有五種：外貌、動作、神態(tài)、語言、心理，大多教師在人物描寫方法的教學(xué)上是采用了這五種方法分開指導(dǎo)的策略。這種策略也無可厚非，確實能夠使學(xué)生掌握。特別是在某種描寫方法的細(xì)節(jié)處理上，通過這種單項教學(xué)方法可使學(xué)生掌握得比較扎實。但也容易造成一種不好的現(xiàn)象，就是學(xué)生由于對描寫人物方法缺少系統(tǒng)的宏觀把握，在寫作時，往往思路較窄，一篇文章只用一種方法去描寫人物。這樣一來，人物的形象就比較單薄、不生動。呈現(xiàn)給人的是一張平面圖，而不是一個活生生的立體的人。針對這個問題，建議教師在注重單項方法教學(xué)的同時，也要注意引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣于將多種方法綜合運用，從多元角度去勾畫人物。比如，有時我規(guī)定學(xué)生，在寫作的時候必須把五種方法都用到。這種寫作格式有些教條，不一定符合需要，有時會出現(xiàn)硬套的現(xiàn)象。但經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，可使學(xué)生建立綜合運用方法的意識。之后，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際需要使用描寫方法，可以用兩種、三種、四種。有意識之后，學(xué)生通常會避免僅采用一種方法。

三、想象與創(chuàng)新訓(xùn)練

人物描寫要想生動、形象，除了幾種基本方法之外，通常需要與修辭等技法結(jié)合。比如《十六年前的回憶》中，“穿灰制服和長筒皮靴的憲兵……他們像魔鬼似的，把我們包圍起來”——用“魔鬼”比喻形象;又如《金色的魚鉤》中，“可是我的心里好像塞了鉛塊似的，沉重極了”——用“鉛塊”修飾心理。培養(yǎng)學(xué)生具有這樣的寫作能力，就不僅要靠技巧，更多需要想象和創(chuàng)新思維。針對這種需求，我著力在寫作教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行專項思維能力訓(xùn)練。比較常用的方法有在閱讀的時候組織學(xué)生對寫作技法進(jìn)行交流討論或進(jìn)行專門的修辭方法小品文寫作訓(xùn)練。我還采用過類似“思維體操”的游戲式思維訓(xùn)練方法，效果也很好。如，教師說出一個描寫的詞匯，然后讓學(xué)生進(jìn)行思維遷移。如，“心情沉重——什么東西是沉重的？”學(xué)生自由表達(dá)，“鉛塊、磚頭、大山、樓房……”;“動作輕盈——什么事物是輕的？”學(xué)生想象，“羽毛、空氣、塵土、蠶絲……”訓(xùn)練學(xué)生將無形的思想、心理等進(jìn)行物化。

綜上所述，人物類作文是小學(xué)生最常接觸的寫作類型。培養(yǎng)小學(xué)生掌握好人物描寫方法，可以有效提升其寫作水平。針對小學(xué)生人物寫作的問題和難點，教師可重點關(guān)注三個教學(xué)策略：閱讀積累和生活觀察相結(jié)合，單項訓(xùn)練和綜合運用相結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生的想象與創(chuàng)新思維能力。

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