大班幼小銜接學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略

李玉芳

【摘要】環(huán)境是幼兒園課程的重要支架，也是教與學(xué)的基礎(chǔ)。環(huán)境對(duì)幼兒園、班級(jí)的教育價(jià)值取向也起到支持作用，決定與孩子游戲、生活、學(xué)習(xí)的可能性和行為。對(duì)于幼兒園大班幼兒來(lái)說(shuō)，環(huán)境和材料是幼兒進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的隱性課程，同時(shí)也是幼兒升入小學(xué)的橋梁和紐帶。科學(xué)適宜的物質(zhì)環(huán)境和教師的教育指導(dǎo)，可以順利地幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒園大班幼兒幼小銜接學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)遵循符合兒童年齡特征、符合兒童心理發(fā)展、以及符合兒童能力培養(yǎng)等原則。教師應(yīng)通過(guò)以兒童的實(shí)際需求為基礎(chǔ)、以自主管理的環(huán)境為參考、以學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)為目標(biāo)來(lái)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景的良好的幼小銜接學(xué)習(xí)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接;學(xué)習(xí)環(huán)境;環(huán)境創(chuàng)設(shè)

引言：教育是一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)整體，小學(xué)教育和幼兒園教育是教育體系中最為基礎(chǔ)的兩個(gè)階段，兩者之間不僅存在著明顯的不同，同時(shí)又有著非常緊密的聯(lián)系?？茖W(xué)合理的幫助幼兒盡快地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)促進(jìn)兒童的身心發(fā)展、幫助兒童養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著非常重要的價(jià)值和意義。因此，是如何為兒童進(jìn)入小學(xué)以及之后的班級(jí)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備的呢？本文以學(xué)前兒童的心理年齡和心理發(fā)展特征為基礎(chǔ)對(duì)幼小銜接學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略進(jìn)行了探討。

一、幼兒園大班幼兒幼小銜接學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)原則

大班幼小銜接學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)兒童的身心發(fā)展，以及未來(lái)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有著非常重要的作用和意義，所以在大班幼小銜接學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中需要按照以下三鐘原則來(lái)實(shí)施。

（一）符合兒童年齡特征原則

在我國(guó)，學(xué)齡兒童一般在3-7歲左右，學(xué)齡兒童的年齡比較小，身心發(fā)展還不夠健全，和小學(xué)生們相比，無(wú)論是身體發(fā)展還是心理發(fā)展都有著很大的差距。所以，幼小銜接學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的前提要遵照兒童年齡的發(fā)展特征。幼兒園和小學(xué)要達(dá)成統(tǒng)一的思想和意見(jiàn)，無(wú)論在教學(xué)觀念、還是在教學(xué)方法環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面，都要進(jìn)行有效的配合;既不能出現(xiàn)幼兒園單方面的向小學(xué)靠攏，又不能出現(xiàn)小學(xué)化問(wèn)題，要切實(shí)以兒童們的年齡發(fā)展特征為主，重點(diǎn)對(duì)幼兒園和小學(xué)怎樣采取有效的方法來(lái)滿足幼兒適應(yīng)小學(xué)生活的需求問(wèn)題進(jìn)行探討，要時(shí)刻把符合兒童的年齡特征作為幼小銜接學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)。

（二）符合兒童心理發(fā)展原則

很多心理學(xué)家認(rèn)為，人一生的心理發(fā)展過(guò)程包括了三部分，分別是認(rèn)知過(guò)程、情緒過(guò)程和意志過(guò)程。情緒過(guò)程，對(duì)培養(yǎng)幼兒的思維能力和想象能力有著重要作用，但是在我國(guó)幼兒園教育發(fā)展的過(guò)程中，存在著過(guò)于重視認(rèn)知過(guò)程而忽略情緒過(guò)程的問(wèn)題;這樣就違背了幼小銜接教育的初衷，同時(shí)在很大的程度上還阻礙了幼兒的心理發(fā)展。所以，在幼小銜接學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，要尊重兒童心理發(fā)展規(guī)律，幫助兒童盡快適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）符合兒童能力培養(yǎng)原則

幼小銜接階段，很多兒童都會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)不適應(yīng)，心里不適應(yīng)和社會(huì)不適應(yīng)的問(wèn)題，其中學(xué)習(xí)不適應(yīng)是最為明顯和突出的，例如，課上注意力不集中，不能遵守課堂紀(jì)律，理解能力差，書(shū)寫(xiě)困難等等，所以，幼小銜接學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，最主要的并不是知識(shí)的銜接，而是學(xué)習(xí)能力的銜接，如傾聽(tīng)能力、表達(dá)能力、專(zhuān)注力、思考能力、邏輯能力、解決問(wèn)題能力、自主學(xué)習(xí)能力以及書(shū)寫(xiě) 能力等等，因此，在幼小銜接學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中需要以培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)能力為原則。

二、幼兒園大班幼兒幼小銜接學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)策略

采用科學(xué)有效的策略進(jìn)行幼小銜接學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幫助幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)生活的基礎(chǔ)，同時(shí)也是促進(jìn)兒童身心發(fā)展的重要保障，所以，幼兒園在進(jìn)行學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候需要重視學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略和方法的運(yùn)用。

（一）學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要以兒童的實(shí)際需求為基礎(chǔ)

在進(jìn)行幼小銜接學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，需要以幼兒的實(shí)際需求為主，幼兒教師需要重點(diǎn)對(duì)兒童發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)知識(shí)物化來(lái)進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，這樣才可以更好的促進(jìn)兒童在一日活動(dòng)中對(duì)不同的環(huán)境、材料進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行積極主動(dòng)的思考和探索，培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)能力。

大班兒童已經(jīng)初步具備了成為小學(xué)生的強(qiáng)烈愿望，所以，教師可以以此為環(huán)境創(chuàng)設(shè)主題，進(jìn)行我是小學(xué)生的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)?？梢栽诎嗉?jí)主題墻上進(jìn)行規(guī)劃，引導(dǎo)兒童對(duì)我心中的小學(xué)生、幼兒園學(xué)生和小學(xué)生的區(qū)別、書(shū)包里的秘密等等主題設(shè)計(jì)，并以此為區(qū)塊劃分標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)幼而自主進(jìn)行設(shè)計(jì)。另外，幼兒教師還可以先組織兒童到小學(xué)進(jìn)行參觀，并根據(jù)兒童參觀小學(xué)后的感受和疑惑來(lái)進(jìn)行主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)，例如，可以根據(jù)兒童提出的疑問(wèn)“小學(xué)生也在學(xué)校吃早飯嗎”“我不會(huì)寫(xiě)作業(yè)”、“我害怕考試”等來(lái)進(jìn)行主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)，在班級(jí)主題墻中根據(jù)兒童的疑惑和問(wèn)題來(lái)進(jìn)行解答，通過(guò)這種方式來(lái)幫助兒童解決對(duì)小學(xué)生活的困惑，同時(shí)還可以幫助兒童解決對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和擔(dān)心，培養(yǎng)兒童們的適應(yīng)能力。

這種環(huán)境創(chuàng)設(shè)雖然在整體的結(jié)構(gòu)上并沒(méi)有突出幼小銜接的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容，但是是以兒童們的實(shí)際需求為基礎(chǔ)的，切實(shí)關(guān)注了兒童的心聲和意愿，是切切實(shí)實(shí)以兒童發(fā)展為目的的環(huán)境主題墻創(chuàng)設(shè)。

（二）學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要以自主管理的環(huán)境為參考

培養(yǎng)兒童養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是幼小銜接學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要目的。幼兒園教師要充分的利用環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的教育作用幫助兒童養(yǎng)成時(shí)間觀念、規(guī)則意識(shí)、傾聽(tīng)習(xí)慣、自我管理能力和自我服務(wù)能力。

例如：“圖書(shū)修補(bǔ)工作桌”，孩子發(fā)現(xiàn)圖書(shū)常常會(huì)破損，為了更好地保護(hù)圖書(shū)，教師和孩子一起在圖書(shū)角旁邊創(chuàng)設(shè)了這個(gè)工作桌，工作桌上面的工具（剪刀、膠布、筆、訂書(shū)釘、小紙張……）這些材料的收集來(lái)源于孩子平時(shí)使用的工具，教師在空間環(huán)境上支持了孩子的想法，讓他們?cè)谌粘Ｉ钪卸脨?ài)護(hù)書(shū)本、同時(shí)也利用這個(gè)工作桌延伸其他空間對(duì)自己個(gè)人物品進(jìn)行收集和整理，提高自我服務(wù)能力和為他人服務(wù)能力。

在進(jìn)行學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，大班幼兒教師要和幼兒共同進(jìn)行學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，（下轉(zhuǎn)第23版）（上接第18版）以“時(shí)間化”的學(xué)校一日活動(dòng)為流程圖，或者是以“我的生活學(xué)習(xí)計(jì)劃”為創(chuàng)設(shè)內(nèi)容，幫助兒童了解幼兒園和小學(xué)日常活動(dòng)、作息時(shí)間、活動(dòng)時(shí)間等內(nèi)容的不同，引導(dǎo)兒童感知時(shí)間，培養(yǎng)兒童有意識(shí)的制定自己的活動(dòng)計(jì)劃，培養(yǎng)兒童自主管理的能力，從而幫助幼兒盡快的適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。