淺析聽障學(xué)生習(xí)作評改有效性

吳靜新

[摘? ?要]有的聽障學(xué)生習(xí)作教學(xué)中存在著不能滿足學(xué)生需求且阻礙學(xué)生發(fā)展的習(xí)作評改方式，即改和評都由教師一手包辦。這導(dǎo)致教師改得苦不堪言，但聽障學(xué)生的習(xí)作水平依然沒有得到提升。特教語文教師應(yīng)該遵循以下教學(xué)思路來不斷提升聽障學(xué)生習(xí)作評改的有效性：整體感知—互相批改—講評典型—自我修改?？傊?，當(dāng)聽障學(xué)生能夠成為批閱自己習(xí)作的“小老師”時(shí)，習(xí)作評改的有效性定能有效提高。

[關(guān)鍵詞]聽障學(xué)生; 習(xí)作評改; 有效性

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）15-0006-02

曾經(jīng)有學(xué)者做過調(diào)查和標(biāo)準(zhǔn)化的測試，發(fā)現(xiàn)聽障學(xué)生的書面表達(dá)能力，較健全學(xué)生差距大，普遍低于一般水平。有的聽障學(xué)生初中畢業(yè)后，寫出來的文章依然有很多語法錯(cuò)誤，讓人不知道他們想表達(dá)什么。

為了扭轉(zhuǎn)這一局面，聽障學(xué)生的習(xí)作評改應(yīng)成為特殊教育學(xué)校習(xí)作教學(xué)中教師關(guān)注的重要環(huán)節(jié)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，要讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會寫作，要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。這些標(biāo)準(zhǔn)要求同樣適用于聽障學(xué)生。然而，在針對聽障學(xué)生的習(xí)作教學(xué)中，存在著不能滿足聽障學(xué)生需求且阻礙聽障學(xué)生發(fā)展的習(xí)作評改問題，即習(xí)作的改和評都由教師一手包辦。這便使教師成了聽障學(xué)生習(xí)作的“獨(dú)裁者”。有的教師改得十分認(rèn)真、十分辛苦，但聽障學(xué)生的習(xí)作水平卻停滯不前，原先寫錯(cuò)的字還是會寫錯(cuò)，原先表述不出來的意思還是表述不出來，原先沒寫具體的內(nèi)容還是寫不具體。如何改變這一現(xiàn)狀，提升聽障學(xué)生的習(xí)作水平呢？筆者認(rèn)為在習(xí)作評改的環(huán)節(jié)中，應(yīng)注重聽障學(xué)生的自主評改，突出聽障學(xué)生的主體地位，重視聽障學(xué)生的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式，致力于引導(dǎo)聽障學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效評改。

一、整體感知，做到心中有數(shù)

整體感知，就是讓學(xué)生迅速地對文章進(jìn)行瀏覽，從而對文章脈絡(luò)和內(nèi)容有一定的領(lǐng)會和把握。整體感知強(qiáng)調(diào)學(xué)生著眼全局，綜合運(yùn)用已經(jīng)積累的語文知識，對閱讀材料進(jìn)行理解分析，并獲得宏觀上的認(rèn)識。那么作為聽障學(xué)生的教師，在整體感知聽障學(xué)生的習(xí)作時(shí)應(yīng)該做到哪些方面呢？首先由于聽障學(xué)生的特殊性，一個(gè)班最多就有十幾個(gè)學(xué)生，所以教師要把班里每一個(gè)學(xué)生的習(xí)作都大致瀏覽一下。然后教師應(yīng)該了解哪些學(xué)生的習(xí)作語句比較通順，基本上不需要修改;哪些學(xué)生的習(xí)作錯(cuò)別字、病句很多，修改起來有些困難;哪些學(xué)生的習(xí)作選材與眾不同，值得拿出來鑒賞;哪些學(xué)生的習(xí)作選材不恰當(dāng)，需要重新選取素材;哪些學(xué)生的習(xí)作段落層次劃分得很分明;哪些學(xué)生的習(xí)作根本沒有劃分段落;哪些學(xué)生的習(xí)作就是流水賬;哪些學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容詳略安排得當(dāng);等等。這樣教師就可以對每位學(xué)生的習(xí)作做到心中有數(shù)，以更好地指導(dǎo)他們進(jìn)行互相批改。

二、互相批改， 提高習(xí)作能力

如何引導(dǎo)聽障學(xué)生修改同學(xué)的習(xí)作，成為修改習(xí)作的“小老師”？首先，要讓聽障學(xué)生充分理解本次習(xí)作要求，懂得文章應(yīng)該表達(dá)什么中心思想;其次，要讓聽障學(xué)生能準(zhǔn)確地判斷出文章的優(yōu)缺得失，懂得如何彌補(bǔ)文章的不足;最后，要讓聽障學(xué)生學(xué)會恰當(dāng)運(yùn)用詞句，能夠慎重細(xì)致、推敲琢磨，以有效提升表達(dá)的合理性。要想做到這三方面，教師就要引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。筆者將互相批改細(xì)分為以下幾步：

1.準(zhǔn)確指導(dǎo)批改方法。第一步：讓學(xué)生把其他同學(xué)的習(xí)作快速默讀一遍，了解習(xí)作的主要內(nèi)容。第二步：讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀這一習(xí)作，最好多讀幾遍，仔細(xì)找出錯(cuò)別字、病句以及使用不恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號，并在旁邊做好標(biāo)記。能力強(qiáng)的學(xué)生還可以用修改符號幫同學(xué)當(dāng)場修改。第三步：再次閱讀這一習(xí)作，看其內(nèi)容是否和題意相符，如果符合就在習(xí)作題目旁邊寫上“符合題意”，如果不符合，就寫上“不符合題意”;接著再看其內(nèi)容是否詳略得當(dāng)，如果有所欠缺，就要在相關(guān)內(nèi)容旁邊寫上自己的建議，如某某內(nèi)容要詳細(xì)寫，某某內(nèi)容要略寫。第四步：選出自己認(rèn)為寫得精彩的語句，用曲線把它們畫出來。第五步：給出分?jǐn)?shù)，且署上自己的姓名。署名的目的是使聽障學(xué)生對自己的評價(jià)行為產(chǎn)生責(zé)任心，并且便于課后學(xué)生之間進(jìn)行交流溝通，取長補(bǔ)短。以上做法可以幫助聽障學(xué)生學(xué)會溝通、學(xué)會欣賞、學(xué)會評價(jià)、學(xué)會共享，可以提高聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、批判性和思考問題的積極性。

2.合理安排批改人員。教師的指導(dǎo)很重要，但學(xué)生之間的互相影響更重要。所以，學(xué)生互相批改的具體分工是教師要細(xì)致考慮的。教師要對學(xué)生的習(xí)作有大體的了解，明確哪些學(xué)生寫得好，哪些學(xué)生寫得不好，然后結(jié)合學(xué)生平時(shí)的習(xí)作情況進(jìn)行分工。筆者通常將寫得不太好的習(xí)作給那些習(xí)作能力較強(qiáng)的學(xué)生批改，將寫得好的習(xí)作給那些平時(shí)習(xí)作能力較弱的學(xué)生批改。這樣一來，不僅鍛煉了習(xí)作能力強(qiáng)的學(xué)生的辨別能力和修改能力，還讓習(xí)作能力弱的學(xué)生潛移默化地吸收了習(xí)作能力強(qiáng)的學(xué)生的長處。

三、 講評典型，深化寫作感悟

互批完的習(xí)作收上來以后，筆者都會仔細(xì)閱讀，找出典型習(xí)作，進(jìn)行針對性地講評。筆者會選擇互批中的最高分作文和最低分作文進(jìn)行對比評議，以深化學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟。在講評典型習(xí)作的過程中，筆者還引導(dǎo)聽障學(xué)生積極討論，各抒己見。同時(shí)筆者還注意把關(guān)、糾偏，并遵循“求同存異”的原則，與學(xué)生一起給評議習(xí)作定評，得出普遍結(jié)論，供學(xué)生參照。學(xué)生可就此仔細(xì)推敲、反復(fù)修改自己的習(xí)作。例如，在講評以“一件難忘的事”為題的習(xí)作時(shí)，筆者精選了兩個(gè)片段（節(jié)選自學(xué)生原文，未作刪改）。

片段一：過了幾天，有一次中午，我正向食堂走去，發(fā)現(xiàn)徐鑫棟悄悄地跟在我背后，我感到很奇怪。突然徐鑫棟跑到我面前，面帶歉意地說：“對不起?！蔽铱戳丝此敲婕t耳赤的樣子，依然不理他就一直向前走著。可是，徐鑫棟又跑到我的面前很多次求了我，說：“上次打架那件事是我不對，請你原諒我吧！”我考慮一下就原諒了他。

片段二：第二天，我到教室里我看見他了，中午，他走到窗臺上許多作文書了，也找到了漫動(dòng)書。徐鑫棟說：“我們會誤了，他沒有偷漫動(dòng)書，我把漫動(dòng)書放在窗臺上夾作文書。”徐鑫棟對我說：“對不起！”我說：“你別亂猜?！蔽以徚怂?/p>

很明顯，片段一的語句比較通順，條理也基本清晰，而且還描寫了人物的表情等，這對于聽障學(xué)生來說，已經(jīng)算是寫得很不錯(cuò)的了。片段二的病句很多，顛三倒四的詞句也比較多，意思表達(dá)得不夠清晰，而且也沒有刻畫人物的心理活動(dòng)。筆者在出示了這兩個(gè)片段后再出示了某一學(xué)生所做的批改，讓全體學(xué)生暢所欲言，說說哪些地方批改得很恰當(dāng)，哪些地方還需要修改。最后在大家的共同努力下，這兩段話的修改有效完成了。這樣做不僅解放了學(xué)生，而且解放了教師。

四、自我修改，彰顯主體地位

教育家葉圣陶先生說：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好。”語文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出學(xué)生要能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣?？梢?，勇于突破陳舊死板的唯教師“精批細(xì)改”的方式，以聽障學(xué)生為主體，真正將習(xí)作批改的主動(dòng)權(quán)還給他們，讓他們自己掌握其習(xí)作的命運(yùn)，評價(jià)其習(xí)作的得失，應(yīng)是當(dāng)下特教語文教師關(guān)注的重點(diǎn)。

在經(jīng)歷了“互批”“講評”兩個(gè)環(huán)節(jié)之后，習(xí)作本又回到了聽障學(xué)生的手中。筆者讓聽障學(xué)生把原文和同學(xué)的修改意見仔細(xì)地讀幾遍，并回想剛剛的講評內(nèi)容以及習(xí)得的修改方法，再在此基礎(chǔ)上重新審視自己的習(xí)作，仔細(xì)檢查是否有缺漏的字詞句，如果有，立刻補(bǔ)全;如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字或使用不恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號，也立即改正;迅速分析那些不通順的語句，找出問題，進(jìn)行改正。學(xué)生可以邊朗讀邊修改，直到文章可以讀通順為止。如果還有疑問則可以問教師。經(jīng)過學(xué)生自我修改后的作文，如果是能夠讓人耳目一新的，筆者就鼓勵(lì)他們積極投稿到相應(yīng)的期刊，并給予他們適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，以增強(qiáng)他們對提高習(xí)作能力的信心。

當(dāng)然，除了以上所講的內(nèi)容外，筆者還覺得特教語文教師應(yīng)該增加聽障學(xué)生面改習(xí)作的機(jī)會，從而使聽障學(xué)生更好地掌握修改習(xí)作的方法。筆者在批改習(xí)作時(shí)，常找聽障學(xué)生來面批面改，隨時(shí)指出習(xí)作中存在的不足之處，幫助他們掌握修改方法，并鼓勵(lì)他們多次修改自己的習(xí)作。

總之，作為一名特教語文教師，一定要徹底轉(zhuǎn)變聽障學(xué)生的角色，要相信聽障學(xué)生的能力，使其逐漸成為合格的習(xí)作批閱“小老師”?？涿兰~斯說得好：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)，使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！弊屛覀円黄鹣蛑@個(gè)目標(biāo)不斷探索、不斷努力吧！

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]? 葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.

[3]? 夸美紐斯.大教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999.

[4]? 佚名.魏書生指導(dǎo)學(xué)生互相批改作文的十條標(biāo)準(zhǔn)[J].江蘇教育，1986（16）：29.

（責(zé)任編輯? ?農(nóng)越華）