工程教育認證背景下采礦工程專業(yè)畢業(yè)實習教學改革探索

王石 王玉杰 鐘文 王曉軍

摘? 要：畢業(yè)實習是采礦工程本科人才培養(yǎng)過程的關鍵環(huán)節(jié)之一。文章基于工程教育認證的教學理念，深入分析了畢業(yè)實習存在的實習目的不明確、組織紀律意識淡薄、理論與實際結合薄弱、缺乏主動學習意識、職業(yè)目標與責任不明確和教學方式不恰當6個方面的問題，并從組織紀律管理、學生學習方式、教師教學方式和考核評估方式4個方面提出了相應的教學改革措施。

關鍵詞：工程教育認證;采礦工程;畢業(yè)實習;教學改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）11-0084-04

Abstract： Graduation practice of mining engineering is one of the key parts in the undergraduate talent training process.According to the educational ideas of the engineering education certification， this paper made an in-depth analysis of the six problems of graduation practice， such as unclear purpose， weak sense of organization and discipline， weak combination of theory and practice， lack of active learning consciousness， unclear career goals and responsibilities， and inappropriate teaching methods. The corresponding teaching reform measures were put forward from four aspects： organization and discipline management， students' learning styles， teachers' teaching methods and evaluation ways.

Keywords： engineering education certification; mining engineering; graduation practice; educational reform

工程教育認證的三大理念“以學生為中心”“產(chǎn)出導向”和“持續(xù)改進”，分別從人才培養(yǎng)的核心點、教學設計的出發(fā)點、培養(yǎng)質(zhì)量的保證點，對工程學科的教育教學進行了科學引導，已成為許多國家教育改革的主流理念[1-3]。這些理念對引導和促進專業(yè)建設和教學改革、保障和提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量至關重要[4-5]。用工程教育認證的理念引導我國工程教育改革，具有現(xiàn)實意義。因此，江西理工大學采礦工程專業(yè)積極將其引入本科教學的各個環(huán)節(jié)。

畢業(yè)實習作為采礦工程本科生教學三大實習環(huán)節(jié)（認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習）的最后一個環(huán)節(jié)，具有實習時間長、學習任務重、成果要求高的特點，是確保本科生畢業(yè)后能勝任礦山開采設計、施工管理、生產(chǎn)技術管理與科學研究等方面工作，具備解決復雜采礦工程問題及職業(yè)注冊必備能力，成為現(xiàn)代礦山企業(yè)的工程技術和管理人才的最后實踐檢測環(huán)節(jié)[6-7]。因此，需高度重視畢業(yè)實習的教學質(zhì)量和教學效果。工程教育認證突出了學生學習過程的最大能力獲取，要求學生要把知識內(nèi)化到心靈深處，并且能在以后工作中將專業(yè)技能熟練用于工程實際[8-9]。因此，用工程教育認證的理念優(yōu)化畢業(yè)實習教學指導，加強畢業(yè)實習過程管理，對采礦工程本科畢業(yè)實習具有重要的指導意義。

一、畢業(yè)實習目標達成要求

根據(jù)工程教育認證的理念培養(yǎng)專業(yè)人才，專業(yè)培養(yǎng)目標與專業(yè)人才培養(yǎng)定位存在密切關系。要想培養(yǎng)出思想道德素質(zhì)高，基礎理論扎實，知識面寬，實踐能力強，具有創(chuàng)新精神的應用型高級專門人才。需針對統(tǒng)招學生采用技術型和管理型培養(yǎng)模式，強化專業(yè)基礎，增加實踐鍛煉環(huán)節(jié)，通過基礎知識掌握，實踐環(huán)節(jié)強化，從根本上培養(yǎng)礦山及相關企業(yè)的技術型人才，經(jīng)過生產(chǎn)過程熟悉、法律法規(guī)及環(huán)保知識系統(tǒng)學習，實現(xiàn)人才由技術型向管理型過渡，提高學生創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實踐能力，成為創(chuàng)新型人才。因此，基于工程教育認證理念制定科學合理的畢業(yè)要求是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關鍵。

江西理工大學采礦工程專業(yè)結合《本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》和《工程教育認證要求》，提出了具體的專業(yè)培養(yǎng)目標[10]：

1. 具有良好的人文科學素養(yǎng)與強烈的社會責任感和職業(yè)道德，能夠在金屬礦山開采活動中注重環(huán)境保護、生態(tài)平衡和可持續(xù)發(fā)展。

2. 具有扎實的采礦工程學科基礎理論和專業(yè)知識，能夠應用相關專業(yè)知識解決金屬礦山開采工程技術復雜問題。

3. 能夠進行與礦產(chǎn)資源開發(fā)利用與保護相關的規(guī)劃、設計，開展礦山生產(chǎn)經(jīng)營、管理等工作。

4. 具有強烈的求知欲與創(chuàng)新精神，與時俱進，通過不斷學習拓展知識和能力，能夠針對現(xiàn)場實際問題開展相應的研究工作，具備從事科學研究的基本能力。

5. 具有團隊合作精神及跨文化交流基本能力，具備成為礦山企業(yè)高級管理者和技術帶頭人的潛力。

結合以上5點專業(yè)培養(yǎng)目標，針對本科生在畢業(yè)實習階段需達到的知識與能力，進行了具體的要求，涉及到以下8條內(nèi)容：

R1-能夠運用采礦工程相關工程科學的基本原理系統(tǒng)考慮礦山開采過程中復雜工程問題中的關鍵環(huán)節(jié)和力學模型的影響因素。

R2-能夠針對礦山開采過程中復雜工程問題，選擇并使用恰當?shù)膶I(yè)技術和資源，制定出科學的解決方案。

R3-能夠基于采礦工程相關背景知識與國內(nèi)外先進技術和設備對采礦工程實踐進行合理分析。

R4-能夠評價礦山開采過程中復雜工程問題解決方案對社會、健康、安全、法律以及文化的影響，并理解應承擔的責任。

R5-能夠理解工程師的職業(yè)性質(zhì)和責任，在工程實踐中自覺遵守職業(yè)道德和規(guī)范并具有基本的法律意識。

R6-能夠理解多學科背景下團結協(xié)作的重要性，具有一定的團隊意識，勝任團隊中不同的角色，完成個人的分工職責。

R7-能夠就礦山開采過程中復雜工程問題采用撰寫設計書、技術報告、口頭表達等方式與業(yè)界同行及社會公眾進行溝通和交流。

R8-能夠正確理解不斷探索和學習的必要性，樹立基本的自主學習和終身學習意識。

二、存在的問題

分析以上8點知識能力要求，在畢業(yè)實習過程中，傳統(tǒng)教學模式下本科畢業(yè)實習存在以下一些問題：

1. 實習目的不明確。根據(jù)工程教育認證成果導向的教學理念，學生要知道自己的培養(yǎng)目標和需要取得的學習成果，但是許多學生在實習前并不清楚實習目的，沒有帶著學習采礦實踐知識的目的去實習。《畢業(yè)實習大綱》要求通過畢業(yè)實習，使采礦工程學生學習組織管理生產(chǎn)，提高生產(chǎn)操作技術水平，培養(yǎng)研究和解決生產(chǎn)實際問題的能力，為畢業(yè)設計收集必要的資料并熟悉理解。由于實習目的認識不到位，學生在實習過程中走馬觀花，不關注礦山組織結構，不關注生產(chǎn)操作技術，不關注生產(chǎn)實際問題，不關注礦山開采資料，以致實習結束后對整個礦山的生產(chǎn)技術情況一無所知，無法有效地為畢業(yè)設計夯實基礎，學習成果取得效果差（未達到R1、R2、R3、R8）。

2. 組織紀律意識淡薄。組織紀律越規(guī)范，則安全事故風險越小，礦山企業(yè)越放心，實習過程越順利，越容易取得好的學習成果。然而，在實習過程中，有些學生不遵守實習紀律，集體意識淡薄。存在以下一些不良現(xiàn)象：一是不按要求穿戴勞保用品，未統(tǒng)一勞保服和礦用膠鞋，未佩戴安全帽未拿手電;二是不按要求進行集體活動，實習過程中遲到、早退，晚上與朋友喝酒、上網(wǎng)，甚至夜不歸宿;三是對到井下實習學習有抵觸情緒，擔心發(fā)生人身傷害事故，以身體不適或有狹小空間幽閉癥為由，故意請假不參加井下實習活動;四是不遵守實習安全規(guī)范，實習過程中，擅自脫離隊伍，違規(guī)操作，無視老師或礦山員工的安全警告;五是言談行為不文明，與礦山員工交流不注重表達，下井后用手電照射他人，實習過程打鬧嬉戲（未達到R5、R6、R7）。

3. 理論與實際結合薄弱。畢業(yè)實習的學習成果要求學生能夠深入認知礦山開采過程中的復雜工程問題，因此，必須要對所學的專業(yè)知識有充分地理解和認識，能夠理解礦山實際生產(chǎn)技術，并結合現(xiàn)場生產(chǎn)技術問題進行有效地思考。然而，由于理論教學過程中有關解決各種實際工程問題的教學過程較少，學生所學專業(yè)知識不深入、不牢固、不透徹，加上礦山實際存在一些教材上標準技術的衍生技術，甚至非標準技術，面對復雜難處理的工程實際問題，理解難度大，學生無法有效地用生產(chǎn)實際驗證所學的知識，沒有將理論與實際進行有機結合，用所學專業(yè)知識解釋、思考、評價礦山開采過程中復雜工程問題（未達到R1、R2、R3、R4、R8）。

4. 缺乏主動學習意識。工程教育認證要求要以學生為中心，學生主動學習，以學生不斷反饋為驅(qū)動。傳統(tǒng)上，以教師為中心，強調(diào)教師希望的學習內(nèi)容，學生被動地從老師那里獲取知識。在實習過程中，某些學生沒有帶著問題去實習，沒有帶著目的去實習，沒有帶著興趣去實習，沒有帶著想法去實習，仍然像第一次認識實習一樣，全過程只傾聽指導老師或礦山員工的講述，走到哪里看到哪里，看完什么忘記什么，左耳進右耳出，不走心、不思考、不交流，完全處于被動的學習狀態(tài)。有些學生甚至因為性格內(nèi)向或怕問題過于簡單，羞于提問，惰于探究，不去主動解除疑惑，把問題永遠留在了心理，沒有真正的理解和明白（未達到R3、R6、R7、R8）。

5. 職業(yè)目標與責任不明確。采礦工程的培養(yǎng)目標是把學生培養(yǎng)成為現(xiàn)代礦山企業(yè)的工程技術和管理人才，這是學生取得好的學習成果后的實際目標。畢業(yè)實習是學生畢業(yè)前近距離直接感受礦山工作的機會，學生可以從礦山實際生產(chǎn)現(xiàn)狀和與現(xiàn)場員工交流中，獲取有關采礦工程師職業(yè)內(nèi)容和責任、團隊協(xié)作要求、工程管理方法等內(nèi)容信息，以及復雜工程問題的解決對社會、健康、安全、法律以及文化的影響信息。學生在學校理論課學習過程中，難以明確職業(yè)目標與責任。然而，在實踐過程中，學生往往忽略了該部分內(nèi)容的學習，在有限地實習交流環(huán)節(jié)中，未關注與采礦工程師直接相關的內(nèi)在職業(yè)素養(yǎng)與外在社會發(fā)展要求，喪失了寶貴地明確自己未來職業(yè)目標的機會，待畢業(yè)前找工作時，又對采礦工程師的職業(yè)內(nèi)容茫然無知（未達到R4、R5、R6、R7）。

6. 教學方式不恰當。工程教育認證OBE理念強調(diào)了兩個問題：如何幫助學生取得期望的學習成果？如何知道學生已經(jīng)取得了這些學習成果？教師應當明確畢業(yè)實習的教學目的，并采用恰當?shù)慕虒W方式。某些老師只是將畢業(yè)實習視為一次必需完成的教學任務，未盡力幫助學生取得好的學習成果，不對實習需學習內(nèi)容進行細致準備，不提醒學生提前準備實習過程可能用到專業(yè)知識，不對學生難以理解的復雜工程問題進行解釋，不對復雜工程問題的解決方案提供引導，不對畢業(yè)實習遇到的問題進行總結并糾正，不有效考核評價學生的實習效果，這種不負責任的教學態(tài)度，直接導致學生畢業(yè)實習效果差，最后反而將實習效果差歸因于學生實習態(tài)度不佳（未達到R1、R2、R3、R4、R8）。

三、教學改革

針對以上6點畢業(yè)實習存在的問題，結合工程教育理念進行教學改革探索，需在以下4個方面進行持續(xù)改進。知識能力要求——問題——持續(xù)改進關系圖，如圖1所示。

1. 加強組織紀律管理。只有高度重視實習過程的組織紀律，才能更有效地開展實習工作，保障所有學生都能取得好的學習成果。因此，可采取以下一些措施來加強實習過程的組織紀律：第一，統(tǒng)一勞保用品，參加實習的所有學生必須按要求統(tǒng)一著裝，不可奇裝異服，指導老師也應按要求著裝;第二，嚴格執(zhí)行實習集體紀律，每次實習活動應準時參加，不可聚餐飲酒，不可夜不歸宿，每晚按時查寢，所有集體活動紀律均與實習成績掛鉤;第三，指導老師要時刻關注學生心理狀態(tài)變化，對參加下井實習活動確有心理障礙的學生要正面引導，鼓勵學生積極參加各項實習活動，對于確因身體不適而無法參加實習活動的學生，應及時準假，避免實習過程中發(fā)生事故;第四，嚴格遵守實習安全規(guī)范，采用指導老師實習前安全指導、礦山員工實習中安全教育、實習現(xiàn)場安全警示相結合的方式，多角度多方面將安全意識深植學生的頭腦意識中，并在實習過程中監(jiān)督學生的實習行為;第五，規(guī)范溝通和交流方式，提前告知實習過程中可能遇到的與現(xiàn)場員工的溝通交流環(huán)節(jié)，提醒學生注意表達方式方法，實習過程中杜絕不文明禮貌的行為，嚴肅實習過程，尊重礦山員工（解決問題（1）、（2）、（5））。

2. 深化主動學習意識。成果不是學習的暫時表現(xiàn)，而應該是學生內(nèi)化到其內(nèi)心深處的過程歷程。學生應當成為知識學習的主人，不要僅僅片面地去從老師那里獲取知識，學生在整個實習過程中要有明確的學習規(guī)劃。第一，明晰實習目的，根據(jù)《畢業(yè)實習大綱》的要求，實習前要制定適合自己的實習計劃和要取得的實習目標;第二，給自己提問，實習過程中每次活動之前，提前回顧下課堂理論學習過程中所學的專業(yè)知識，做好第二天實習活動準備，并給自己提出一些實習活動中可能遇到的問題;第三，學會觀察與思考，實習過程中要處處留心，注意觀察礦山實際開采技術與操作方法，并與所學知識反復參照比較，回答自我提出的問題，發(fā)現(xiàn)難以決策或難以理解的復雜工程問題，積極主動的思考，必要時查閱資料;第四，學會提問與總結，對于確實無法處理的復雜工程問題，積極與指導老師或現(xiàn)場工作人員溝通交流，闡明疑惑，詳析答復，用實踐所學來驗證理論知識，實習活動結束后，詳細記錄總結學到的知識和經(jīng)驗，并具化到實習報告或?qū)W習筆記上（解決問題（1）、（3）、（4））。

3. 多種個性化教學方式相結合。工程教育認證鼓勵教師靈活使用個性化教學方法和教學內(nèi)容去實現(xiàn)預定目標。教師應在心中高度重視畢業(yè)實習，在傳統(tǒng)教學方式和內(nèi)容的基礎上，可以采用以下個性化教學方式：一是采用邀請礦山專家進行現(xiàn)場專題報告的教學方式，對礦山基本情況、安全知識法規(guī)、礦山采掘工藝及礦山地質(zhì)概況進行針對性講解，加強學生對礦山的深入認識，為實習活動打下扎實基礎;二是采用實習活動前觀看相關采礦技術和設備操作方法的視頻，與實習過程中的現(xiàn)場觀察與實際操作相結合的教學方式，通過線上線下的不同具象認識前后相互印證，加深教學效果;三是采用理論知識教學與實習活動中的針對性提問相結合的教學方式，用先講答案后提問的反向教學方式來激活學生的理論知識，用問題引導學生思考，用實踐驗證理論所學，不斷激發(fā)學生的學習興趣;四是采用與礦山采礦工程師開展溝通交流會的教學方式，鼓勵學生從自身實際出發(fā)踴躍提問，采礦工程師從實際工作的角度出發(fā)，講解采礦工程師的職業(yè)內(nèi)容和責任、團隊協(xié)作要求和工程管理方法等相關內(nèi)容，以及現(xiàn)場復雜工程問題的解決策略及其對社會、健康、安全、法律以及文化的影響，為學生未來職業(yè)規(guī)劃答疑解惑（解決問題（3）、（4）、（5）、（6））。

4. 多種學習成果評估方式相結合。為了更準確的回答“如何知道學生已經(jīng)取得了這些學習成果？”這個問題，可以采用多種學習成果評估方式相結合的辦法。教師采用有效方式評價學生的學習成果：一是采用現(xiàn)場提問的方式進行時時考查，實習過程中遇到講解過的專業(yè)技術知識時，立即進行提問，對學生回答情況進行評估總結，提煉學生知識盲點，再進行針對性的教學指導;二是采用抽獎問答的方式對實習效果進行評估，可將學生的名字做成卡片，將實習過程中遇到的知識要點總結成問題，分階段開研討會進行抽獎問答，針對學生的問題回答情況對其進行評價;三是采用點評提問的方式進行實習考核，在實習活動結束后，對學生實習情況依次點評，對學生知識掌握情況依次提問，準確把握不同學生實習環(huán)節(jié)中各自的弱項，幫助學生查缺補漏;四是注重實習報告的完成質(zhì)量，實習報告應按工程教育認證要求的《畢業(yè)實習大綱》中的具體要求來完成，且實習報告應強調(diào)學生在實習過程中對組織生產(chǎn)管理、生產(chǎn)操作技術水平、生產(chǎn)實際問題及畢業(yè)設計等內(nèi)容的闡述、學習、解決和理解，不可做資料的復印機（解決問題（2）、（3）、（4）、（6））。

四、結束語

畢業(yè)實習作為采礦工程專業(yè)學生畢業(yè)前的最后一次實習，實習時間長達4周，是學生近距離直接接觸畢業(yè)后所從事工作的最佳機會，是驗證大學四年的專業(yè)知識學習成果的最好時機，為最后一個教學環(huán)節(jié)——畢業(yè)設計奠定了穩(wěn)固的基礎。針對現(xiàn)階段采礦工程本科畢業(yè)實習存在的實習目的不明確、組織紀律意識淡薄、理論與實際結合薄弱、缺乏主動學習意識、職業(yè)目標與責任不明確和教學方式不恰當6個方面的問題，從組織紀律管理、學生學習方式、教師教學方式和考核評估方式4個方面提出了相應的教學改革措施，基于工程教育認證為畢業(yè)實習教學模式的改革提供了一些意見和建議。

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