模塊化模式在課程國際化中的應(yīng)用與啟示

王明佳　陳建都　張婷

摘要：基于模塊化模式建立具備國際化水平的工業(yè)設(shè)計(jì)課程體系，培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的國際化人才。以肇慶學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，分析課程國際化中的模塊化模式概況，并將其模式運(yùn)用在工業(yè)設(shè)計(jì)課程體系建設(shè)中，最后提出了立足需求、靈活取向、實(shí)踐取向、產(chǎn)教融合的專業(yè)課程體系。模塊化模式是課程國際化可行性路徑，能夠促進(jìn)國際化課程的建立。

關(guān)鍵詞：模塊化模式 工業(yè)設(shè)計(jì) 課程體系 國際化 課程改革

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2021）06-0119-03

引言

國際化人才的培養(yǎng)，其主要手段是通過國際化課程的教授，來培養(yǎng)全球化視野，跨文化交流能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)。而基于模塊化模式的課程體系建立，可以引入和統(tǒng)籌優(yōu)質(zhì)資源，營造國際化教學(xué)氛圍，同時(shí)以應(yīng)用為培養(yǎng)目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。在此背景下，肇慶學(xué)院在中德雙方政府支持下，與富克旺根藝術(shù)大學(xué)共同建立了肇慶學(xué)院中德設(shè)計(jì)學(xué)院，引進(jìn)德國模塊化人才培養(yǎng)模式，在對(duì)外合作辦學(xué)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式中發(fā)揮“窗口”和“實(shí)驗(yàn)田的作用”。

一、課程國際化中的模塊化模式

所謂的模塊化是指“一個(gè)專業(yè)內(nèi)單一的教學(xué)的活動(dòng)組合成不同的主題式教學(xué)單位模塊”，以實(shí)踐運(yùn)用為目的。而模塊化模式要實(shí)現(xiàn)課程的國際化，既要營造活躍的國際化教學(xué)氛圍，創(chuàng)造國際化教學(xué)平臺(tái)，也要注意銜接各個(gè)模塊之間的關(guān)系，讓學(xué)生接觸到國際化相關(guān)知識(shí)，結(jié)合實(shí)踐以加深對(duì)國際化的理解與適應(yīng)，還需建立起多維度的評(píng)價(jià)體系促進(jìn)學(xué)生多方面能力的增長，以培養(yǎng)出具備綜合素質(zhì)的國際化人才。

（一）課程模塊化的核心要素與特點(diǎn)：課程模塊化需建立開放的課程氛圍。教師和學(xué)生通過建立公開的對(duì)話和討論，教師對(duì)每一小組，甚至每一個(gè)小組成員進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)與研討，教師總是處于拋出話題的一方，學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的意見提出自己的想法與實(shí)現(xiàn)手段，同時(shí)課程教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生提供的解決方案和學(xué)生的個(gè)人能力，提出相關(guān)針對(duì)性意見。

模塊化課程設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和方法需根據(jù)實(shí)踐需求不斷更新改善。首先根據(jù)不同的課程模塊培養(yǎng)需求組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，比如基礎(chǔ)模塊是注重學(xué)生感知和藝術(shù)審美的培養(yǎng)，教授內(nèi)容和教學(xué)方法應(yīng)多與藝術(shù)實(shí)踐有關(guān)，主要通過藝術(shù)實(shí)踐增加感知體驗(yàn)和提升藝術(shù)審美。其次在教授課程中，也要關(guān)注外部環(huán)境和學(xué)生的需求，時(shí)刻將真實(shí)的素材與教授的內(nèi)容相結(jié)合，運(yùn)用合理的教學(xué)方法給予學(xué)生最適合的指導(dǎo)。

模塊化課程模式應(yīng)具備靈活性。根據(jù)需要可以不完全按照固定的教學(xué)大綱，教師只需根據(jù)單元的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合自身所擅長的領(lǐng)域與在實(shí)踐中得出的方法論，給予學(xué)生最具備實(shí)踐性的案例與課題，充分發(fā)揮教師的積極性。

模塊化課程應(yīng)圍繞能力本位培養(yǎng)思想。關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和方法的前沿性并結(jié)合學(xué)生的需求，讓不同身份的教學(xué)者和學(xué)習(xí)者能夠在課程實(shí)踐中充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，利用不同身份者的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造了一種跨文化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）課程模塊之間的關(guān)系：通過結(jié)合雙方辦學(xué)特色，教學(xué)內(nèi)容關(guān)注人類、文化、環(huán)境、方法和戰(zhàn)略、技術(shù)和創(chuàng)新五個(gè)層面，因而學(xué)院建立以問題為導(dǎo)向、以設(shè)計(jì)項(xiàng)目為核心的模塊化課程。專業(yè)課程體系設(shè)置以四年的學(xué)士培養(yǎng)為跨度，分成基礎(chǔ)模塊、項(xiàng)目模塊、技能和實(shí)踐模塊、理論模塊和專業(yè)語言五大模塊課程。

這五大模塊課程不僅具有獨(dú)立性，而且具有銜接、遞進(jìn)、補(bǔ)充和加強(qiáng)的關(guān)系，關(guān)系如圖l所示。基礎(chǔ)模塊學(xué)習(xí)主要專注感知研究，在于打開學(xué)生的思維，讓其具備三維表達(dá)和使用材料的基本能力。基礎(chǔ)模塊的目標(biāo)是讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)意活動(dòng)，熟悉實(shí)踐創(chuàng)意過程傳達(dá)的基本工具;理論模塊旨在深入了解設(shè)計(jì)理論、歷史和研究的基礎(chǔ)知識(shí)上，學(xué)生們將學(xué)會(huì)在設(shè)計(jì)內(nèi)容上反思他們自己的工作，在理論領(lǐng)域獲得的知識(shí)對(duì)于準(zhǔn)備設(shè)計(jì)工作實(shí)踐是必要的;技能和實(shí)踐模塊側(cè)重于教授如何采用基本技能來交流和表達(dá)設(shè)計(jì)概念和設(shè)計(jì)思想。這里獲得的技能對(duì)于在設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程中取得成功至關(guān)重要，學(xué)生在技能和實(shí)踐模塊中獲得的技能，使他們可以在設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程中有益地提升和傳達(dá)他們的想法。此外，技能和實(shí)踐模塊提供工業(yè)設(shè)計(jì)師的行業(yè)所需的基本知識(shí);項(xiàng)目設(shè)計(jì)模塊是對(duì)學(xué)生綜合能力最重要的考驗(yàn)，在課程體系中占有主要的地位，其涉及到思維方法、工具等實(shí)踐綜合能力的培養(yǎng)，目的是讓學(xué)生熟悉掌握整個(gè)設(shè)計(jì)過程。在他們的第一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，學(xué)生們將受到嚴(yán)格的監(jiān)督，并受到教師的加強(qiáng)指導(dǎo)，在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將被要求越來越獨(dú)立地工作，直到他們有足夠的能力和信心在本科畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目中盡可能自主地完成設(shè)計(jì)任務(wù)。

一開始通過基礎(chǔ)課讓學(xué)生們打開自己的感知，比如在基礎(chǔ)課上讓學(xué)生們將聽到的聲音用手工黏土來表達(dá)聽到的感受見圖2;然后通過掌握一些基礎(chǔ)專業(yè)技能，將抽象的感受，用具體的結(jié)構(gòu)形體來表達(dá)見圖3;最后，以實(shí)際的項(xiàng)目比如水龍頭設(shè)計(jì)，見圖4，來檢驗(yàn)和提升自身的設(shè)計(jì)思維與專業(yè)實(shí)踐能力。

（三）課程模塊的多維度評(píng)價(jià)：課程模塊對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)價(jià)應(yīng)該具備多維度，這有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而項(xiàng)目模塊課程是對(duì)學(xué)習(xí)效果的最佳考驗(yàn)，因此對(duì)于學(xué)生的任務(wù)完成評(píng)價(jià)都有完備準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)，通過設(shè)計(jì)的質(zhì)量、模型制作、展示海報(bào)和匯報(bào)表現(xiàn)四個(gè)評(píng)價(jià)模塊進(jìn)行綜合打分，每個(gè)評(píng)價(jià)模塊又可劃分為不同的標(biāo)準(zhǔn)。模型制作可分為兩個(gè)階段，分別是第一階段的紙模制作和第二階段的高保真模型制作，并根據(jù)其完成程度進(jìn)行打分，意味著所有項(xiàng)目課程必須有模型制作流程。海報(bào)的展示，是從版式、效果圖、文字說明等綜合打分。最后匯報(bào)表現(xiàn)需考量學(xué)生匯報(bào)邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性、語言表達(dá)的清晰度、準(zhǔn)確性和生動(dòng)性等方面。對(duì)于教師也有一些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一是來源學(xué)生的教學(xué)打分，二是教師需每學(xué)期末組織展覽，將課程教學(xué)成果進(jìn)行公開展示，通過外界的反饋對(duì)課程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以便提升教學(xué)質(zhì)量。

二、課程國際化中的模塊化模式運(yùn)用

作為地方院校，應(yīng)根據(jù)自身辦學(xué)條件和周圍的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，建立起符合自身定位的辦學(xué)特色，以培養(yǎng)實(shí)踐型運(yùn)用型國際人才為目標(biāo)。因此，專業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)該是學(xué)生所需和社會(huì)所需，關(guān)注提升學(xué)生國際化視野和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以此建立起可持續(xù)的國際化教學(xué)平臺(tái)，提升自身辦學(xué)的競爭力。

（一）立足需求：模塊化模式滿足地方院校轉(zhuǎn)型所需，同時(shí)在課程國際化體系建設(shè)中具有明顯的優(yōu)勢。對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定并非主觀臆測，宏觀層面上，需適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，中觀層面則需學(xué)校結(jié)合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)建立產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)。微觀層面上，又需做到因材施教，根據(jù)學(xué)生的能力強(qiáng)弱來決定課程模塊化的結(jié)構(gòu)和優(yōu)化程度。

為實(shí)現(xiàn)圍繞設(shè)計(jì)項(xiàng)目開展的教學(xué)，以提高學(xué)生的操作技能和實(shí)踐應(yīng)用能力的目標(biāo)，學(xué)院著力圍繞七個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場所的規(guī)劃和建設(shè)工作，并通過工作室開設(shè)專業(yè)選修課程以及專業(yè)實(shí)踐課程。工作室設(shè)備先進(jìn)、管理規(guī)范，由專業(yè)教師主持，配有專職的實(shí)驗(yàn)室管理人員。已開設(shè)的工作室有模型制作工作室，是教師和學(xué)生手工制作實(shí)訓(xùn)場所;三維打印工作室，為精確制模提供實(shí)訓(xùn)場所，還有攝影工作室、繪圖工作室和數(shù)碼設(shè)計(jì)工作室提供一體化的實(shí)驗(yàn)配件，以此提升學(xué)生的數(shù)字化能力。近年還在積極建設(shè)虛擬現(xiàn)實(shí)工作室和機(jī)械制作車間，關(guān)注前沿技術(shù)和現(xiàn)實(shí)所需實(shí)時(shí)更新工作室的建設(shè)。

（二）靈活開放：為了營造靈活的教學(xué)課程體系和開放的國際化氛圍，學(xué)院做了巨大的嘗試。教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備都是以國際化的配置進(jìn)行布置，同時(shí)在師資的配置上，以富克旺根老師全英教學(xué)為主，必要時(shí)還邀請(qǐng)了不同學(xué)科背景的教師進(jìn)行教授，也邀請(qǐng)合作院校的學(xué)生進(jìn)行交流，做到課程的多樣性和開放性。

例如，在大三第一學(xué)期的跨文化飲食餐具項(xiàng)目課程中，邀請(qǐng)德方學(xué)生進(jìn)行為期四周的課程交流，通過互相了解對(duì)方的文化，開設(shè)融合東西方文化理念的餐具設(shè)計(jì)主題課程。期間還參觀拜訪肇慶“柴燒”工廠制陶工匠，德方課程上也配備了一位具備多年的燒瓷經(jīng)驗(yàn)的手工藝人進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)。

在學(xué)生層面上，學(xué)生能夠自由提出自己的意見和想法，課程多以匯報(bào)討論為主。在教師層面上，老師是提供服務(wù)的人，為了讓課程更加完善，經(jīng)過協(xié)調(diào)可以結(jié)合其他教學(xué)模塊，比如第四學(xué)期經(jīng)協(xié)調(diào)理論課程，給中方學(xué)生布置查找中方炊具相關(guān)資料并進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，為第五學(xué)期的跨文化課程做好準(zhǔn)備。模塊化課程組織形式和教學(xué)內(nèi)容的豐富和可調(diào)整性，體現(xiàn)了模塊化模式的開放性和靈活性。

（三）實(shí)踐取向：在三年的合作辦學(xué)中，建立了基礎(chǔ)模塊、項(xiàng)目模塊、技能和實(shí)踐模塊、理論模塊和專業(yè)語言五大課程模塊?；A(chǔ)模塊可以分為基礎(chǔ)模塊A和基礎(chǔ)模塊B，設(shè)置在第一學(xué)年?；A(chǔ)模塊A的教學(xué)目的是介紹設(shè)計(jì)原則和掌握專業(yè)基礎(chǔ)表達(dá)能力。如：形態(tài)，比例，“格式塔完形法則”，三維表達(dá)的基本能力。基礎(chǔ)模塊B的教學(xué)目的是深化形態(tài)，色彩、造型等設(shè)計(jì)原則，授予并提升三維表達(dá)和使用材料的基本能力，這是藝術(shù)和設(shè)計(jì)研究的重要基本能力?；A(chǔ)模塊的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)意活動(dòng)的基本能力，并掌握實(shí)踐創(chuàng)意過程傳達(dá)的基本工具，基礎(chǔ)模塊是學(xué)生接觸的專業(yè)課程的第一個(gè)模塊，有啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的作用，為其他專業(yè)實(shí)踐課打下基礎(chǔ)。

項(xiàng)目模塊課程總共分為A—E五部分，分布在第三、四、五和七學(xué)期。項(xiàng)目A也叫項(xiàng)目基礎(chǔ)模塊，主要是讓學(xué)生通過基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)研究，能夠根據(jù)簡單語境確定設(shè)計(jì)對(duì)象，并開始接觸到簡單的設(shè)計(jì)流程，為如何解決設(shè)計(jì)任務(wù)提供了第一次體驗(yàn)。項(xiàng)目B和項(xiàng)目C是快題設(shè)計(jì)，同時(shí)分布在第四學(xué)期，各有側(cè)重點(diǎn)，項(xiàng)目B側(cè)重于方法論的創(chuàng)新和相關(guān)概念的運(yùn)用，項(xiàng)目C重點(diǎn)在于人體工程學(xué)和用戶體驗(yàn)，同時(shí)也關(guān)注方法論的創(chuàng)新。項(xiàng)目B為項(xiàng)目C提供方法論，項(xiàng)目C為方法論提供實(shí)踐對(duì)象，層層相扣。項(xiàng)目課程D則是提供一個(gè)復(fù)雜而富有挑戰(zhàn)性的主題，側(cè)重于研究過程和設(shè)計(jì)問題的解決，學(xué)生通過項(xiàng)目D將學(xué)習(xí)鞏固設(shè)計(jì)研究的方法，以及學(xué)習(xí)如何將研究成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品解決方案的能力，該項(xiàng)目旨在為現(xiàn)在或不久的將來為人們的日常生活帶來創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)概念、理念和解決方案。比如17級(jí)大三學(xué)生就曾進(jìn)行跨文化餐具設(shè)計(jì)研究，從中西方餐具文化的資料搜集、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制模、燒制和布置展覽全程參與實(shí)踐，其教學(xué)內(nèi)容注重跨文化，國際化的理念形式，關(guān)注人們的未來生活，以帶來創(chuàng)新的設(shè)計(jì)產(chǎn)品。項(xiàng)目E則是畢業(yè)設(shè)計(jì)，在大四第一學(xué)期開始，學(xué)生結(jié)束實(shí)習(xí)開始返校做畢業(yè)設(shè)計(jì)，主題同樣是關(guān)注未來，注重設(shè)計(jì)過程和問題解決，不同的是，學(xué)生們經(jīng)過大三4個(gè)月的實(shí)習(xí)，結(jié)合在企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)某一個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行自主選題和突破，以檢驗(yàn)自身的設(shè)計(jì)能力，為下一步就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。項(xiàng)目模塊是基礎(chǔ)模塊進(jìn)一步深入，為的是讓學(xué)生熟練設(shè)計(jì)流程，掌握設(shè)計(jì)能力，項(xiàng)目模塊具體內(nèi)容見表1。

設(shè)計(jì)理論模塊分布在大一到大四所有的學(xué)期，與國內(nèi)理論課程只分布方式和服務(wù)目的有所不同。第一、二學(xué)期，考慮到全英教學(xué)，以及基礎(chǔ)課程涉及一些專業(yè)詞匯和一些歷史背景，所以理論教學(xué)主要教授設(shè)計(jì)詞匯和設(shè)計(jì)史，其目的是讓學(xué)生們要學(xué)會(huì)以專業(yè)的方式討論設(shè)計(jì)主題。第三學(xué)期開授項(xiàng)目課程A，為了項(xiàng)目A的有效開展，此時(shí)理論模塊教學(xué)內(nèi)容為設(shè)計(jì)方法論，通過概述和介紹常用的設(shè)計(jì)方法，幫助學(xué)生在設(shè)計(jì)的過程中尋找解決方案和創(chuàng)造創(chuàng)新。第四、第五學(xué)期理論課程分別為設(shè)計(jì)理論1和設(shè)計(jì)理論2，以促進(jìn)學(xué)生們學(xué)會(huì)從更加專業(yè)視角討論重要的設(shè)計(jì)主題，并接受有關(guān)設(shè)計(jì)閱讀和設(shè)計(jì)寫作方面的訓(xùn)練，為第五學(xué)期項(xiàng)目課程復(fù)雜設(shè)計(jì)主題做鋪墊。第五學(xué)期的理論課幫助學(xué)生進(jìn)行英文寫作的訓(xùn)練，服務(wù)于第六學(xué)期的作品集制作和中外企業(yè)實(shí)習(xí)的投稿。設(shè)計(jì)理論模塊是基礎(chǔ)模塊和項(xiàng)目模塊的知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充，服務(wù)于實(shí)踐課程。

技能實(shí)踐模塊，教學(xué)內(nèi)容在第一學(xué)期是二維技術(shù)的運(yùn)用，通過教授繪圖，素描和成像技術(shù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)二維技術(shù)設(shè)計(jì)表達(dá)的基本技能，例如：通過手繪，Photoshop，Illustrator進(jìn)行草圖設(shè)計(jì)。三維技術(shù)運(yùn)用和機(jī)械操作主題分布在第二學(xué)期，學(xué)生們學(xué)習(xí)軟件3D建模和高級(jí)可視化，同時(shí)學(xué)習(xí)如何在車間中進(jìn)行工作和行動(dòng)以及學(xué)習(xí)安全規(guī)定和操作機(jī)器，使他們能夠自行建立模型和制作原型。第三學(xué)期的技能實(shí)踐模塊包含二維技術(shù)運(yùn)用2和三維技術(shù)運(yùn)用2，是對(duì)二維和三維技術(shù)的深化，讓學(xué)生掌握快速成型法，如3D打印和數(shù)控銑削等。第四學(xué)期的主題則是材料與施工工藝和圖片與攝影基礎(chǔ)，學(xué)生們將了解與工業(yè)設(shè)計(jì)師相關(guān)的重要的生產(chǎn)流程和材料，同時(shí)能將自己的作品通過影視進(jìn)行高質(zhì)量的宣傳，技能實(shí)踐模塊為學(xué)生提供最需要的技能，加強(qiáng)學(xué)生的技術(shù)能力。

專業(yè)語言模塊為學(xué)生在英語的表達(dá)和理解提供輔助，是幫助學(xué)生從中文語言思維過度到英文聽說能力的重要課程，主要設(shè)置在前三個(gè)學(xué)期，專業(yè)課程的設(shè)計(jì)直接或者間接上都是以實(shí)踐為目標(biāo)，專業(yè)課程詳細(xì)組織內(nèi)容如表2所示。

（四）產(chǎn)教融合：模塊化模式在課程國際化應(yīng)用中，在按照模塊單元的培養(yǎng)目標(biāo)前提下，可以一定程度上靈活安排教學(xué)內(nèi)容和形式，這有利于企業(yè)資源的引入，通過與中外企業(yè)建立聯(lián)系，可以安排企業(yè)人員進(jìn)行授課，或者授課內(nèi)容與企業(yè)課題相關(guān)，為最終與企業(yè)合作辦學(xué)建立實(shí)習(xí)基地打下基礎(chǔ)。這為學(xué)生將來去企業(yè)工作提供了優(yōu)勢，大三下學(xué)期屬于實(shí)習(xí)時(shí)期，已有一些同學(xué)去往德國，在柏林等地方企業(yè)或公司實(shí)習(xí)，剩余相當(dāng)部分同學(xué)留在國內(nèi)的外企或中企實(shí)習(xí)，為下一年的畢業(yè)設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。產(chǎn)教融合是課程國際化的最要內(nèi)容之一，是學(xué)生走出去的重要影響因素，也為國際化教育平臺(tái)建立提供可能性。

三、模塊化模式對(duì)課程國際化的啟示

（一）協(xié)調(diào)利用多方教學(xué)資源：國際化課程的建設(shè)需協(xié)調(diào)利用內(nèi)外部資源。內(nèi)部資源在學(xué)院層面，通過評(píng)估自身的辦學(xué)目標(biāo)和特點(diǎn)，加快與各專業(yè)的合作和相關(guān)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè);在師資層面，注重本院教師的國際化知識(shí)和儲(chǔ)備和觀念的培養(yǎng)，以支持教師參與國際化活動(dòng)的服務(wù)與交流;學(xué)生層面應(yīng)以多途徑的招生渠道來獲取符合本專業(yè)辦學(xué)定位的高素質(zhì)人才和建立相應(yīng)的考核方式培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才。外部資源包括院校合作層面，結(jié)合雙方辦學(xué)特色，進(jìn)行全方位的合作和資源共享;企業(yè)層面，與企業(yè)合作辦學(xué)，建立實(shí)驗(yàn)基地，為產(chǎn)品落地提供商業(yè)環(huán)境，同時(shí)院校也為企業(yè)輸送實(shí)踐型人才;政府層面上，與政府協(xié)同辦立研究院，抓住辦學(xué)戰(zhàn)略高點(diǎn)，培養(yǎng)戰(zhàn)略型人才。

（二）構(gòu)建國際化教學(xué)實(shí)踐型平臺(tái)：加快建設(shè)中方高校+中外高校+中方企業(yè)+外方企業(yè)的“四元制”國際化教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)。在此平臺(tái)上學(xué)生享受國內(nèi)外高校和企業(yè)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，這是國際化教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢，應(yīng)通過雙方院校與國內(nèi)外企業(yè)建立聯(lián)系，整合雙方企業(yè)資源，以此推進(jìn)際化產(chǎn)學(xué)研教學(xué)平臺(tái)的建立，為學(xué)生提供實(shí)踐的場所。在國際教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)中，才能讓學(xué)生建立自身的學(xué)科體系，以一種國際化，全球化的視角解決問題，以便將來到全球化國際化平臺(tái)中更好的工作。

（三）推進(jìn)特色國際化課程建設(shè)：國際化的內(nèi)涵是隨著時(shí)代的發(fā)展不斷更新，模塊化課程設(shè)計(jì)雖是一種模式，但并不是一成不變的。需結(jié)合自身的特點(diǎn)，發(fā)展出擁有自身特色的國際化課程，需改變觀念，不僅借鑒西方的教學(xué)方法，同時(shí)需完善、消化、吸收這種方法，加強(qiáng)雙向交流、構(gòu)建緊密聯(lián)系、靈活可調(diào)整的課程模式和多維度評(píng)價(jià)體系，以此擁有自身特色的國際化課程。

結(jié)語

總之，模塊化模式在專業(yè)課程的實(shí)踐，可以幫助課程國際化的建設(shè)，建設(shè)過程中應(yīng)立足需求結(jié)合自身特點(diǎn)，在實(shí)踐中推進(jìn)對(duì)國際化的概念理解以及發(fā)展出自己的特色課程，通過以靈活開放的方式組織課程，吸收整合內(nèi)外部資源，建立起國際化的產(chǎn)學(xué)研教學(xué)平臺(tái)。