小學(xué)語文教學(xué)中口語表達(dá)能力的培養(yǎng)初探

摘要：在現(xiàn)階段教育事業(yè)快速發(fā)展的背景下，各個(gè)學(xué)科在注重應(yīng)試成績(jī)的同時(shí)，都加入了技能培養(yǎng)。小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的前期階段，在此時(shí)間段教育部應(yīng)該重視學(xué)生語言基礎(chǔ)知識(shí)的教授。其中，口語表達(dá)能力是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的主要部分，但基于傳統(tǒng)教學(xué)觀念下教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的意識(shí)不足，當(dāng)今時(shí)代小學(xué)語文教學(xué)中口語表達(dá)能力的培養(yǎng)出現(xiàn)了大量問題。文章通過對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生口語表達(dá)能力中存在的問題進(jìn)行分析，得出了四項(xiàng)培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語表達(dá)能力;培養(yǎng)策略

1引言：小學(xué)生正處于接受大量新鮮事物的時(shí)間段，沒有確定目標(biāo)和實(shí)際作用的知識(shí)在一般情況下不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，語文教學(xué)中的口語表達(dá)能力培養(yǎng)與其他不同，它使小學(xué)的語文教學(xué)達(dá)到了閱讀、書寫、理解等多方面學(xué)習(xí)形式相結(jié)合的局面，更深層次地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文的積極性，潛移默化中簡(jiǎn)化了小學(xué)語文的學(xué)習(xí)難度。如果教師能長(zhǎng)此以往地在小學(xué)語文教學(xué)中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，不僅教學(xué)工作會(huì)事倍功半，還能引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)投入學(xué)習(xí)中去。

2培養(yǎng)小學(xué)生口語表達(dá)能力中存在的問題

2.1小學(xué)語文教師缺乏對(duì)小學(xué)生口語表達(dá)能力培養(yǎng)的正確認(rèn)知

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革背景下，依然存在多數(shù)教師對(duì)小學(xué)生口語表達(dá)能力培養(yǎng)的認(rèn)知低下等問題，他們不能充分理解具備口語表達(dá)能力對(duì)于小學(xué)生來說是至關(guān)重要的。而這些教師在平常的教學(xué)中堅(jiān)持以提高應(yīng)試成績(jī)?yōu)橹饕虒W(xué)任務(wù)，所有的課堂內(nèi)容都緊緊圍繞考綱考題，很少延伸其他知識(shí)，對(duì)于口語表達(dá)能力的拓展更是少到極致。這些現(xiàn)象對(duì)小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生了很大阻力，滯后了小學(xué)語文素質(zhì)教學(xué)進(jìn)程。

2.2小學(xué)生自身原有的口語表達(dá)能力較差

對(duì)于小學(xué)生來說，相較于高年級(jí)住宿學(xué)生有更多的時(shí)間待在家庭環(huán)境中。正是在輕松隨意的家庭環(huán)境的影響下，小學(xué)生在接受專業(yè)的口語表達(dá)能力教育之前，已經(jīng)形成了自身獨(dú)有的說話方式。而小學(xué)生這種原有的口語表達(dá)是不規(guī)范不準(zhǔn)確的，比如學(xué)生只會(huì)用方言而不會(huì)用普通話表達(dá)某件事物，如果不加以改正和訓(xùn)練，很難保證其在將來的發(fā)展中不會(huì)因此受挫。學(xué)生既會(huì)遺憾當(dāng)初沒有進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，也會(huì)受到別人異樣的眼光的打擊。

3 培養(yǎng)小學(xué)生口語表達(dá)能力的策略

3.1創(chuàng)新教學(xué)觀念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

上面提到現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中，教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力認(rèn)知不足。究其原因，是教師的思想觀念太陳舊，不懂得優(yōu)秀的口語表達(dá)能力是學(xué)生一生中的重要存在。教師應(yīng)該依據(jù)新課標(biāo)下的小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，更新教學(xué)理念，以從各方面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為己任，盡全力開展多元化的語文教學(xué)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供助力。

3.2充分利用口語表達(dá)素材進(jìn)行教學(xué)

口語表達(dá)是個(gè)抽象的概念，它雖然不是書本上具體的知識(shí)點(diǎn)，但是訓(xùn)練口語表達(dá)能力的過程中也需要用到素材。例如：小學(xué)教材第三冊(cè)看圖學(xué)文章節(jié)中《小蝌蚪找媽媽》，這是一篇非常有畫面感且故事關(guān)聯(lián)性極強(qiáng)的文章，教師可以在學(xué)習(xí)完課文之后把課后作業(yè)布置給學(xué)生：希望學(xué)生經(jīng)過一定的練習(xí)，可以在下一節(jié)課前展示時(shí)用普通話并且用自己的方式對(duì)這篇文章進(jìn)行復(fù)述。這樣的方法不僅使學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)課文的記憶，又在一定程度上鍛煉了學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力。

3.3為學(xué)生創(chuàng)造口語交際的機(jī)會(huì)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂上留給學(xué)生的時(shí)間很少，即使教師努力講解了一節(jié)課，學(xué)生們的收獲也是寥寥無幾。教師可以改變課堂主體，多設(shè)置課堂討論課題，留給學(xué)生們充分的思考討論時(shí)間。然而不僅是在學(xué)校課堂上，學(xué)校里的其他地方和家庭環(huán)境都應(yīng)該是學(xué)生鍛煉口語表達(dá)能力的訓(xùn)練場(chǎng)。只有先讓學(xué)生敢于表達(dá)自己，才能進(jìn)一步促進(jìn)口語表達(dá)能力的升級(jí)。

3.4使學(xué)生養(yǎng)成良好心態(tài)，鍛煉語言表達(dá)能力

其實(shí)最重要的部分還是學(xué)生自身，眾所周知，處于小學(xué)年齡段的學(xué)生是相對(duì)活潑一點(diǎn)的，但是現(xiàn)實(shí)中卻有許多平時(shí)極少開口說話的學(xué)生。這些學(xué)生的性格不都是內(nèi)向的，經(jīng)過仔細(xì)觀察不難發(fā)現(xiàn)，他們可能是因?yàn)槟撤N原因?qū)е铝爽F(xiàn)階段的暫時(shí)性內(nèi)向。所以教師應(yīng)該針對(duì)不同的學(xué)生，加以開導(dǎo)心情，使他們從陰影中走出來，養(yǎng)成樂觀、積極、向上的良好心態(tài)，加入教師對(duì)訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力的計(jì)劃當(dāng)中去，努力訓(xùn)練以達(dá)到提升自身綜合素質(zhì)的預(yù)期效果。

結(jié)語：小學(xué)生具備優(yōu)良的口語表達(dá)能力的重要性眾所周知，這項(xiàng)能力不僅可以在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，更是學(xué)生今后學(xué)習(xí)和發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)代社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)人才的需求逐漸增多，只具備優(yōu)異應(yīng)試成績(jī)的學(xué)生已經(jīng)不能滿足要求。所以，教師應(yīng)該在深刻了解小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的前提下，利用多形式、多元化的教學(xué)風(fēng)格，創(chuàng)造出豐富多彩的語文課堂氛圍，給學(xué)生提供口語表達(dá)的鍛煉機(jī)會(huì)和環(huán)境，為國(guó)家將來的發(fā)展注入高品質(zhì)、高智商人才。

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貴州省銅仁市德江縣第三小學(xué) 冉光飛