幼兒英語習(xí)得中“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用研究

摘要 幼兒英語習(xí)得具有直觀形象性、無意識(shí)記憶、對(duì)世界感覺、知覺迅速發(fā)展等特點(diǎn)，這與兒童心理學(xué)相關(guān)理論相契合. 遵循這一理論結(jié)合當(dāng)今線上教育技術(shù)逐漸成熟，“翻轉(zhuǎn)課堂”可以在實(shí)際教學(xué)起到良好應(yīng)效果. 因此， 研究影響其內(nèi)外因素， 并摸索其中的規(guī)律， 掌握其特點(diǎn)，將會(huì)給英語教學(xué)帶來一定的啟示.

關(guān)鍵詞： 幼兒英語習(xí)得; 翻轉(zhuǎn)課堂; 教學(xué)模式

1. 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)分析

翻轉(zhuǎn)課堂要求教材要符合幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)， 教師能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容以視頻的方式傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上. 學(xué)生可以按教師要求學(xué)習(xí)相關(guān)課程， 當(dāng)感知完課程之后可以依靠視頻錄音構(gòu)建全英環(huán)境， 加深對(duì)語言環(huán)境的進(jìn)一步感知和語言框架的記憶程度.

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下幼兒英語習(xí)得的教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為主體， 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容為主導(dǎo)， 家長(zhǎng)進(jìn)行教學(xué)輔助， 教師只是整個(gè)教學(xué)過程中監(jiān)督者， 評(píng)判者和引導(dǎo)者. 在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下學(xué)生能夠更容易感知英文環(huán)境， 在累積的過程中逐漸對(duì)語言的本質(zhì)形成概括， 最終讓語言信號(hào)成為本能反應(yīng).

2.幼兒英語習(xí)得教學(xué)現(xiàn)狀

隨著我國(guó)改革開放程度不斷深入， 互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)不斷發(fā)展， 英語線上教學(xué)已經(jīng)成為趨勢(shì). 但由于幼兒英語教學(xué)逐漸向網(wǎng)絡(luò)化， 大眾化發(fā)展， 導(dǎo)致“英語習(xí)得”的教學(xué)環(huán)境日益復(fù)雜， 傳統(tǒng)以單詞， 句型， 語法， 翻譯為主要內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)今幼兒英語教學(xué)要求. 在“全球一體化”的時(shí)代背景下， 英語學(xué)習(xí)不僅僅要滿足考試需求， 更應(yīng)注意實(shí)際的應(yīng)用性、發(fā)展性和可變性.

縱觀當(dāng)前幼兒英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析， 其受傳統(tǒng)教學(xué)方式影響， 幼兒的“英語習(xí)得”結(jié)果不佳. 結(jié)合兒童心理學(xué)和筆者多年“幼兒英語習(xí)得”方向一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析， 可以發(fā)現(xiàn)在實(shí)際網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在諸多問題.

（1）. 教學(xué)內(nèi)容不符合幼兒童心理發(fā)展要求.

幼兒英語教學(xué)應(yīng)首先考慮兒童心理發(fā)展問題， 幼兒記憶特點(diǎn)第一：無意識(shí)記憶占優(yōu)勢(shì)， 有意識(shí)記憶逐漸發(fā)展. 第二： 機(jī)械記憶占優(yōu)勢(shì)， 理解記憶逐漸發(fā)展. 第三： 形象記憶占優(yōu)勢(shì)， 詞語記憶逐漸發(fā)展. 目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式主要強(qiáng)調(diào)幼兒的“有意識(shí)記憶”而無法利用兒童“無意識(shí)記憶”的優(yōu)勢(shì). 機(jī)械記憶為主， 忽略幼兒理解記憶的過程. 以“詞語”文字類型為教材， 而不是利用圖片展示語言場(chǎng)景. 進(jìn)而不能讓兒童有效利用自身心理優(yōu)勢(shì)對(duì)英語進(jìn)行“習(xí)得”，最終不能讓英語成為本能.

（2）. 教學(xué)方法落后

通常說任何詞（語言）都已經(jīng)是在概括.

傳統(tǒng)英語教學(xué)方法的方法下， 教師更側(cè)重于語法， 單詞， 句型等知識(shí)的教學(xué)或直接灌輸給幼兒. 此時(shí)幼兒不是通過自己對(duì)語言場(chǎng)景的切身感受， 進(jìn)行感知、消化、理解、吸收， 進(jìn)而不能有效進(jìn)行語言的概括， 從而在生活中不能產(chǎn)生遷移， 不能達(dá)到自由運(yùn)用的結(jié)果.

3. 翻轉(zhuǎn)課堂在幼兒英語習(xí)得教學(xué)中的應(yīng)用.

（1） 教師方面

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下要求教師把英語語言利用圖片、動(dòng)畫等手段“場(chǎng)景化”“可視化”并錄制成為視頻， 進(jìn)而讓幼兒從“詞匯、文字”的學(xué)習(xí)， 轉(zhuǎn)向?qū)φZ言場(chǎng)景的體會(huì)感知.

教師在展示場(chǎng)景過程中需要對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行情感處理， 運(yùn)用肢體動(dòng)作， 豐富的面部表情，滑稽的情感變化去表演所講授內(nèi)容， 讓語言、場(chǎng)景、圖片、動(dòng)畫、教師成為一個(gè)客體. 這時(shí)客體成了一種結(jié)構(gòu)， 這種結(jié)構(gòu)以相互聯(lián)結(jié)的感覺的方式儲(chǔ)存在記憶中. John Stuart Mill在其可記憶方程中認(rèn)為，對(duì)于人的大腦來說， 客體包括所有的感覺， 它可能在不同的環(huán)境中呈現(xiàn)給我們： 客體是“感覺的一種永久可能性.” 為幼兒將英語語言信號(hào)成為永久性記憶創(chuàng)造條件.

（2） 家長(zhǎng)方面

隨著全民教育素質(zhì)的不斷提高， 新生代家長(zhǎng)對(duì)于子女的教育要求也在相應(yīng)提高. 但實(shí)現(xiàn)在家進(jìn)行“全英”教育的家長(zhǎng)還是少數(shù). 新生代家長(zhǎng)對(duì)于高質(zhì)量教育的需求和目前網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)品的相對(duì)落后的矛盾是網(wǎng)絡(luò)教育的主要矛盾. 翻轉(zhuǎn)課堂可以把優(yōu)質(zhì)的教育資源全民化， 讓家長(zhǎng)在幼兒成長(zhǎng)過程中起到輔助作用， 比如播放教學(xué)視頻， 陪伴孩子正常觀看教學(xué)視頻等， 而不是去按傳統(tǒng)方式教授幼兒英語知識(shí).

（3） 幼兒方面

語言的習(xí)得離不開幼兒本身記憶的發(fā)展. 如果說幼兒階段是兒童記憶發(fā)展的黃金時(shí)代. 那主要是針對(duì)無意的和具體形象的記憶而言的， 而不是針對(duì)抽象的邏輯記憶而言. 所以當(dāng)幼兒觀看有情感， 表情豐富， 幽默滑稽的教學(xué)視頻時(shí)， 視頻中完整的情景對(duì)話、豐富的語言情節(jié)對(duì)幼兒語言的發(fā)展、詞匯的積累尤其是口語的表達(dá)有很大的幫助，教師夸張的表演對(duì)幼兒各種感覺器官形成了有效的刺激， 充分調(diào)動(dòng)幼兒的感官活動(dòng)，進(jìn)而對(duì)幼兒想象力和思維的發(fā)展有積極的作用，教師情感豐富的表達(dá)方式使幼兒更加專注.

結(jié)語

在我國(guó)綜合國(guó)力不斷增加， 國(guó)民教育素質(zhì)不斷提高， 信息科技技術(shù)不斷進(jìn)步， 全球化趨勢(shì)不斷增強(qiáng)的背景下， 幼兒英語習(xí)得的“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)運(yùn)而生. 在符合幼兒心理發(fā)展的前提下， 讓幼兒在習(xí)得語言的過程中更具針對(duì)行和科學(xué)性， 從而有提高英語教學(xué)的效果.

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