初中道德與法治教學中實施翻轉(zhuǎn)課堂的策略分析

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂應用于初中道德與法治教學可以凸顯學生主體地位、培養(yǎng)學生綜合能力，可將立德樹人的根本任務更好地融入初中道德與法治教學中。文章結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特點，分析在初中道德與法治教學中實施翻轉(zhuǎn)課堂的策略。

關鍵詞：初中道德與法治;翻轉(zhuǎn)課堂;策略分析;

翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)的教學方式有很大的差別，其最大的差別便是學生在課下提前學習相關的教學內(nèi)容，在教學課堂學習中鞏固知識，實現(xiàn)知識更全面、透徹的理解?；诖?，文章將重點探討初中道德與法治教學中實施翻轉(zhuǎn)課堂的策略。

一、翻轉(zhuǎn)課堂特點分析

基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學要領分析，即課下學習，課上鞏固。它的主要特點如下：第一，短小精確。短指的是時間短，翻轉(zhuǎn)課堂視頻時長一般不超過十分鐘，在課下不會損耗學生過多的時間;精指的內(nèi)容直指教學核心，視頻內(nèi)容是教學主要內(nèi)容的凝聚，對學生的引導價值頗大。第二，教學信息明晰，視頻內(nèi)容和教學內(nèi)容交相呼應，學生在觀看視頻的過程中，可以直觀清晰地掌握教學的核心所向。第三，構(gòu)建新的教學流程，在以往，學生學習主要的方式是教師知識灌輸指導，學生筆記記錄，知識幾乎不可能在課堂上直接內(nèi)化，需要通過后期的測評和作業(yè)讓學生對知識進行消化，從而導致教學內(nèi)容疏通有一定的滯后性，再加上學生在課后完成作業(yè)的過程得不到有效的監(jiān)控，通過作業(yè)的方式評價學生知識消化具有一定的片面性。

二、初中道德與法治教學中實施翻轉(zhuǎn)課堂的意義

（一）學生主體地位的凸顯

翻轉(zhuǎn)課堂的特點之一是將學生課下的時間合理應用，讓學生在課下提前學習相關的初中道德與法治教學內(nèi)容，這是將學習的決定權下放到學生，基于這一點，更有利于發(fā)揮學生主體地位的作用。首先，學生學習時間更充分。傳統(tǒng)的道德與法治教學中，教師將預習、講授、引導疏通、知識達標測評匯集在四十五分鐘內(nèi)，這樣的教學模式看似整體性更高，但是實則難度相當大，不僅要求教師有過硬的專業(yè)能力，而且需要學生擁有一定的基礎才可能達成，所以這種模式之下，教學效率實效性得不到有效保障。通過翻轉(zhuǎn)課堂，學生先對相關的教學內(nèi)容進行預習、熟悉，以此來確保課堂教學時間的充分，只需要鞏固學生課前所學即可。同樣的翻轉(zhuǎn)課堂之下，教師對學生的學習測評可以放到課后，大大優(yōu)化了課堂教學，步驟更少，時間更多，教學內(nèi)容更少，可以顯著地提升教學實效性。

（二）解放教師，進一步提升教師主導地位

在傳統(tǒng)的初中道德與法治教學中，教師的主導地位由于課堂緊湊的教學內(nèi)容安排得不到有效的體現(xiàn)，而且更多的是一種“灌輸式”的教學，學生被動的同時，教學氛圍也死寂沉沉。尤其是在人數(shù)較多的班級中，不僅要求教師提前準備相關的教學課件，還要注重課堂教學紀律，更為重要的是作業(yè)的批改，讓教師完全喘不過氣來，即便有更好的教學方法，也不可能在實際教學中去實踐。翻轉(zhuǎn)課堂之下，教師不需要在學生預習上花時間，所以可以騰出更多的時間在教學科研之上，思考教育教學有效策略，分析不同的教學方法的利弊，為課堂教學效率的提升投入更多的時間精心研究。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在初中道德與法治教學中實施的策略分析

（一）以信息技術為核心，制作優(yōu)良的視頻課件

在科技快速發(fā)展的今天，對教師的教學素養(yǎng)要求更高，對教師專業(yè)素質(zhì)的訴求也更高，所以為了更好地提升教師執(zhí)教能力，將信息技術的應用作為自己能力提升的方式之一是極具價值的，是具有現(xiàn)實意義的。在教育教學的過程中，應用信息技術對傳統(tǒng)的課堂教學模式進行優(yōu)化和創(chuàng)新。對于教齡較長的教師，更多的是要讓他們意識到信息技術對教育教學的意義，通過視頻課件的制備學習讓他們在思想上不落下隊伍，操作上跟上時代，更好地為自己專業(yè)能力的提升奠定好基礎。對于教齡較短的教師，他們對信息技術的應用和掌握在平時的生活中、學習中都有涉及，所以對于這類教師要注重他們心理壓力的疏通。同時，為了更好地提升學校教師整體的信息技術應用能力，學?？梢越M織相關的信息技術應用培訓，訴求教師過硬的信息技術操作水平。

（二）落實立德樹人根本任務，引導學生自主學習

在翻轉(zhuǎn)課堂的初中道德與法治教學中，學生的首要任務是對教學內(nèi)容進行思考和探討，從而幫助學生打好基礎。需要強調(diào)和注意的一點是，翻轉(zhuǎn)課堂在為學生制定學習任務的過程中一定要切合初中生的實際情況，結(jié)合課堂教學的實際需要，針對性地制定學習任務、下放學習任務，注重形式的同時又要注重細節(jié)，不能只做表面淺層次的工作。

例如，在學習“義務責任”的有關課程時，老師可以舉出身邊的例子，然后拋出一個問題：如果一個人在自己的父母老了以后不贍養(yǎng)他們，會有什么不良的影響嗎？學生通過書本上的理論知識，再加上自己從生活中汲取的經(jīng)驗，能夠很好地回答出這不僅是一種不正確的做法，還給子孫后代樹立了不好的形象。老師通過學生們的回答，再讓學生對知識點進行總結(jié)，然后讓學生品評，從而使學生能夠?qū)W習到很好的價值觀，法律意識也得到加強。

四、結(jié)語

綜上所述，初中道德與法治教學中實施翻轉(zhuǎn)課堂是一種有益的嘗試，對道德與法治教學改革有積極的引導作用;對學生的學習有先導作用;對教師的教學有專業(yè)能力提升作用。但是，任何事物的發(fā)展都有利有弊，翻轉(zhuǎn)課堂的應用亦是一樣的道理，它的教學實效性還需要不斷地課堂教學實踐才能逐漸完善、優(yōu)化，這是我們每一位教師的責任和使命。

參考文獻

[1]葉熙梅.初中道德與法治翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].考試周刊，2018（13）：142.

江蘇省徐州市第三十二中學 戴西田