高中英語教學的敲門磚

內容摘要：學生需要鼓勵，教師對學生的鼓勵會極大地激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，以促進學生綜合素質的提高。

關鍵詞： 鼓勵評價 實施必要 評價運用 存在問題

美國著名的教育家卡耐基說：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞和鼓勵。

《新課程標準》要求評價形式多樣化，通過評價使學生在高中英語的學習過程中不斷體驗進步和成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合運用能力的全面發(fā)展。

筆者就如何在高中英語教學中積極有效地使用鼓勵性評價做了些嘗試，以便有效地激發(fā)學生學習英語的熱情，活躍課堂氣氛，最終獲得英語教學的成功。

長期以來，不少老師都信奉“忠言逆耳利于行”的古訓，對于這些90后，基本都是獨生子女，大多數(shù)家長都對子女寵愛有加，有時老師的苦心是不會被他們理解的，學生從你的忠言中聽不到合理的評價，發(fā)現(xiàn)不了自己的閃光點，得不到努力的動力。所以，往往是老師一句鼓勵的話，一個信任的眼神，一次輕輕的拍肩，習題本上老師寫下的一句激勵的話語，這些細微的言行絲毫不遜于一次昂貴的物質獎勵，并且更能培養(yǎng)學生積極向上的情感。

一、鼓勵性評價的含義和實施的必要性

鼓勵性評價是指在教學過程中，通過教師的語言、情感和恰當?shù)慕虒W方式，不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，是學生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，激發(fā)學生學習動機，誘發(fā)其學習興趣，進而使學生積極主動學習的一種策略。

每個學生都有進步的內在要求和搞好學習的良好愿望。一個學生在學習上失意時，最需要的是鼓勵和幫助，相反如果他遭到的是老師的批評，同學的挖苦和諷刺，他們就會懷疑自己學習的能力，原來心中積極的自我形象就會退化，對教師和所教的英語依戀程度就會大大降低，甚至會抵觸或者厭倦這門學科。所以，教師應對學生進行積極的正確的引導，及時給予表揚和鼓勵將會產(chǎn)生事半功倍的效果。

尤其作為一名英語老師，在課堂教學過程中要抓住一切機會，最大限度地給學生以鼓勵，不斷給學生奮發(fā)向上的勇氣和力量，就能夠使其積極進取，不斷提高英語成績，體驗自己成功的喜悅。

二、鼓勵性評價在高中英語教學中的運用

（1）注重評價的針對性。由于遺傳因素，家庭和社會環(huán)境的不同，學生的認知方式和認知能力的存在差異性，教師就不能用一把尺子衡量所有的學生。對于思維敏捷、記憶力強的學生，進行鼓勵時，不能只停留在學會書本知識這個表層上，要激發(fā)他們深入思考、探究的欲望。對于中等生，他們的學習潛力沒有得到最大限度的發(fā)揮，學習的持續(xù)性不強，要對他們的學習態(tài)度進行鼓勵。而學習困難的學生通常在理解力、記憶力及主動學習意識上存在問題。對于學習英語困難的同學，教師也可創(chuàng)設機會，讓每位學生都積極參與課堂教學活動。作為教師，要巧妙地選擇鼓勵的切入點，用積極的眼光，多角度、多方面去評價這些學生。幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，為他們創(chuàng)造獲得表揚和成功的機會。因為每個智力正常的“學困生”都有發(fā)展。

（2）采用靈活多樣的評價方式。真誠的贊揚可以收到效果，批評和恥笑會把事情弄糟?！币虼?，在選擇評價時要考慮學生的心理需要，更多采取鼓勵、表揚的方式，使學生易于接受和理解。①采用多種方式對學生進行鼓勵。在高中英語課堂中，教師應多用鼓勵的語言創(chuàng)造出輕松的學習氛圍，以達到學生獲取成功的快樂。②妙用體態(tài)語言激勵學生。與口頭語相比，體態(tài)語有多義性和不確定性，常常會對學生的各種行為起到某種暗示作用。比如有的學生常犯錯誤，自尊心又很強。如果老師能用信任的眼神注視他，他可能會很快振作精神;如果老師用輕視的眼光看他，他就有可能沉淪下去。因此，教師在課堂組織和管理中，應多一些示范和期待等積極的體態(tài)行為去影響學生，耐心細致地激勵他們完成學習任務。避免板著臉，瞪著眼訓斥的做法，力爭讓學生通過情感交流愉悅地獲取知識。③鼓勵學生質疑。“學起于思，思源于質疑?！辈粩喟l(fā)現(xiàn)問題、提出問題是學生思維活躍的表現(xiàn)，也是學生勤于動腦，善于思考表現(xiàn)。作為老師應努力創(chuàng)造一種寬松、民主、平等融洽的課堂學習氛圍，鼓勵學生多提問，讓學生知道能夠提問是一種認真學習的表現(xiàn)。

三、實施鼓勵性評價應該注意的問題

（1）鼓勵適度，避免過度夸張。鼓勵性評價是用來激發(fā)學生內在潛能的重要手段，也是形成學生持續(xù)發(fā)展能力的重要途徑，是教師善于運用多種教學方式對學生進行贊揚和鼓勵以激發(fā)學生更好的學習的一種評價方式。無論是語言鼓勵還是體態(tài)用語都要把握正確的尺度，避免過分夸張，以免造成學生的驕傲心理，反而不利于提高學生英語的學習。

（2）關注個體差異，實施不同的鼓勵性評價。學生存在個體差異，不同的學生有不同的思維方式，教師在教學中應根據(jù)不同的學習活動、習慣和方法，允許學生采用不同的思考方法，對于學生來講也許適合他們自己的方法才是最好的方法。因此，對學生的鼓勵也要因人而異，而不能千篇一律。

當然學習習慣的培養(yǎng)要從學生進校的第一節(jié)課開始。上課聽講專心，積極動口、動腦，認真做好聽課筆記。強調學英語要在“勤”字上下功夫，養(yǎng)成規(guī)范的習慣，即勤于動腦思考的習慣，勤于動筆記錄的習慣，勤于開口“說話”的習慣，勤于多問多聽的習慣，勤于課外閱讀、鞏固、自覺運用語言的習慣。對于學生的課內外作業(yè)、操練都有明確的規(guī)范要求，要求學生嚴格重視老師布置的課外要求（主要是背誦、識記方面的要求）。培養(yǎng)學生讀音準確、書寫規(guī)范的習慣;培養(yǎng)學生正確朗讀、善于背誦的習慣;培養(yǎng)學生課前預習、課后復習的習慣;培養(yǎng)學生勤于動筆的習慣;培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣;培訓學生善于總結、勤于歸納的習慣。

總之，鼓勵性評價作為一種評價方法已越來越被教育者重視，只要教師在英語課堂教學中，把學生當作自己的朋友，用愛去感受學生的每一點進步，用心去捕捉每一個學生的閃光點，就會促進學生的發(fā)展與提高，并不斷改進自己的教學方式和方法，努力尋找適合自己學生的教學技巧，讓學生充分體會到學習英語的樂趣，更有助于英語教學的成功。

貴州省威寧縣第九中學 張英