“新工科”建設(shè)背景下材料成型及控制工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)改革之初探

胡勇　馮力　賈智

摘 ?要：生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)在工科院校工程實(shí)踐能力培養(yǎng)體系中具有舉足輕重的作用。對(duì)當(dāng)前實(shí)習(xí)教學(xué)中普遍存在的共性問(wèn)題從高校和企業(yè)層面展開(kāi)分析，基于“新工科”建設(shè)理念，探討了學(xué)校和企業(yè)協(xié)同合作育人的生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)改革。通過(guò)校企雙方長(zhǎng)效合作利益機(jī)制的建立切實(shí)保障了生產(chǎn)實(shí)習(xí)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：“新工科”;材料成型與控制;生產(chǎn)實(shí)習(xí);教學(xué)改革;協(xié)同育人

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2021）04-0126-04

Abstract： Production practice teaching plays an important role in engineering practice ability training system of engineering colleges. Based on the construction concept of "New Engineering"， this paper analyzes the common problems existing in the current practice teaching from the perspective of colleges and enterprise， and discusses the reform of production practice teaching in collaboration between schools and enterprises. Through the establishment of the long-term cooperative interest mechanism between the school and the enterprise， the teaching effect of production practice is effectively guaranteed.

Keywords： "New Engineering"; Material Forming and Control; production practice; reform in education; cooperative education

在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命推動(dòng)下，我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革不斷深入。為了主動(dòng)迎合科技革命與產(chǎn)業(yè)變革對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型工程技術(shù)人才的需求，教育部在“大工程觀”教育理念的基礎(chǔ)上，根據(jù)我國(guó)工程教育的實(shí)際狀況，把握新興技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，積極主動(dòng)對(duì)接國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，先后推出了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”“國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證——華盛頓協(xié)議”“新工科”建設(shè)等一系列重大教育改革舉措。特別是“新工科”建設(shè)中的“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”“北京指南”，明確了建設(shè)的主要任務(wù)及其發(fā)展中的主要作用，擬定了建設(shè)和發(fā)展的總目標(biāo)和各階段的分目標(biāo)，指明了下一步的研究與實(shí)踐方向[1]。上述綱領(lǐng)性文件拉開(kāi)了我國(guó)“新工科”教育改革的發(fā)展序幕，譜寫(xiě)了新世紀(jì)工程技術(shù)人才培養(yǎng)的華美樂(lè)章。

蘭州理工大學(xué)材料成型及控制工程專業(yè)作為07年教育部批準(zhǔn)的國(guó)家級(jí)特色專業(yè)，目前包含鑄造和塑性成形兩個(gè)專業(yè)方向。2013年本專業(yè)獲批為教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”試點(diǎn)專業(yè)，同年“材料工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心”被教育部批準(zhǔn)為國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。本專業(yè)自2016年通過(guò)首輪工程教育專業(yè)認(rèn)證后，19年完成第二輪工程教育專業(yè)認(rèn)證。“中國(guó)制造2025”目標(biāo)的提出使得與裝備制造業(yè)緊密相關(guān)的材料成型及控制工程類人才需求不斷得到加強(qiáng)，而生產(chǎn)實(shí)習(xí)是工程教育與企業(yè)生產(chǎn)及社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合的重要體現(xiàn)，在提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)、加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知和理解，培養(yǎng)解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力等方面具有不可替代的作用。

隨著“新工科”建設(shè)計(jì)劃的推進(jìn)，現(xiàn)有教學(xué)理念和模式支撐下的生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)已經(jīng)難以滿足學(xué)生綜合素質(zhì)、工程意識(shí)及創(chuàng)新思維培養(yǎng)的需要，如何滿足企業(yè)和社會(huì)的要求，對(duì)現(xiàn)有實(shí)習(xí)教學(xué)進(jìn)行必要的改革已成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。為此，筆者結(jié)合本專業(yè)近年來(lái)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)心得及工程認(rèn)證經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)反饋當(dāng)前教學(xué)環(huán)節(jié)普遍存在的問(wèn)題，對(duì)“新工科”背景下的實(shí)習(xí)教學(xué)改革進(jìn)行初探分析。

一、當(dāng)前生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

材料成型及控制工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)作為學(xué)生深入相關(guān)企業(yè)，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、密切理論聯(lián)系實(shí)踐、鞏固深化專業(yè)理論知識(shí)的核心教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)揮著增強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐能力，為企業(yè)提供合格人才的重要作用。然而，當(dāng)前高校和企業(yè)間存在的如下問(wèn)題已經(jīng)直接影響到了教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的效果，面臨著巨大的挑戰(zhàn)：

（一）高校層面分析

1. 教學(xué)管理角度

對(duì)大多數(shù)工科院校而言，生產(chǎn)實(shí)習(xí)普遍采用單一的集中實(shí)習(xí)模式。教學(xué)主管部門負(fù)責(zé)教學(xué)任務(wù)的下達(dá)，學(xué)院和系里承擔(dān)實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)的指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)對(duì)口實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系和實(shí)習(xí)計(jì)劃的擬定。教學(xué)院長(zhǎng)或?qū)I(yè)負(fù)責(zé)人匯同指導(dǎo)教師召開(kāi)實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)，普通班生產(chǎn)實(shí)習(xí)一般設(shè)定3周（卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃班一般設(shè)定15周以上），在安排部署完實(shí)習(xí)計(jì)劃和任務(wù)后由對(duì)口實(shí)習(xí)基地統(tǒng)一安排，分組或集中前往相關(guān)企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。然而，相較于以學(xué)校為主導(dǎo)執(zhí)行既定的教學(xué)計(jì)劃不同，生產(chǎn)實(shí)習(xí)擬定的教學(xué)計(jì)劃更多受制于企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際（譬如，受環(huán)保關(guān)停令或生產(chǎn)計(jì)劃的影響，相關(guān)企業(yè)無(wú)法正常開(kāi)工，原定實(shí)習(xí)計(jì)劃就不得不做出調(diào)整）。同時(shí)，生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)昏暗、嘈雜、污染、空間有限的現(xiàn)實(shí)條件也決定了生產(chǎn)實(shí)習(xí)不能像課堂教學(xué)那樣正常有序?qū)嵤偌由蠈W(xué)生擴(kuò)招帶來(lái)的教學(xué)管理難度，最終影響到實(shí)習(xí)教學(xué)的效果。

2. 指導(dǎo)教師角度

指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)是保證生產(chǎn)實(shí)習(xí)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的重要前提。實(shí)習(xí)教學(xué)的工作特點(diǎn)要求指導(dǎo)教師不僅具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還應(yīng)該對(duì)實(shí)習(xí)基地的單位歷史、行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展前景，企業(yè)的產(chǎn)品類型，典型裝備與制造工藝，生產(chǎn)組織和管理體系，車間布局及工廠安全等有充分的了解，對(duì)學(xué)生、對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)有很強(qiáng)的責(zé)任心。然而，當(dāng)前高校和社會(huì)普遍存在嚴(yán)重的“泛科學(xué)化”傾向[2]，大多數(shù)工科院校對(duì)于教師的職稱晉升和年度考核只注重高水平論文、科研項(xiàng)目、專利獎(jiǎng)勵(lì)等標(biāo)志性成果，考核體制中課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的權(quán)重相對(duì)較低，教學(xué)投入和產(chǎn)出的嚴(yán)重倒掛導(dǎo)致教師將主要時(shí)間傾注在學(xué)術(shù)水平的提升上，對(duì)參與實(shí)踐性教學(xué)的熱情不高。同時(shí)，高?，F(xiàn)有人才體系中畢業(yè)于“985”或“211”高校的博士及擁有海外求學(xué)經(jīng)歷的高層次人才雖然具有豐富的理論知識(shí)，但生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力卻相對(duì)匱乏，由他們來(lái)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。上述因素直接影響學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)效果。

3. 實(shí)習(xí)學(xué)生角度

生產(chǎn)實(shí)習(xí)既是基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合過(guò)程，又是培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力的重要一環(huán)。材料成型及控制工程專業(yè)本科培養(yǎng)計(jì)劃涉及物理、化學(xué)、機(jī)械、工程、材料等眾多領(lǐng)域，其相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)主要還是以理論講授為主，而生產(chǎn)實(shí)習(xí)本身屬于多學(xué)科、多領(lǐng)域、多知識(shí)點(diǎn)貫穿的系統(tǒng)工程，這無(wú)形增加了理論知識(shí)與工程實(shí)踐結(jié)合的難度。學(xué)生原本在專業(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)程中就很難由相關(guān)理論知識(shí)遴選出正確、合適的工程問(wèn)題，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中就更加提不起興趣，表現(xiàn)為對(duì)專業(yè)認(rèn)知的不足和行業(yè)發(fā)展的迷惘。其次，受現(xiàn)場(chǎng)工況條件和安全因素的制約，現(xiàn)有的生產(chǎn)實(shí)習(xí)多以觀摩為主，學(xué)生很少參與具體的生產(chǎn)過(guò)程，只能被動(dòng)地沿企業(yè)劃定的安全通道“走馬觀花”似的聽(tīng)和看，參與感與體驗(yàn)感的缺失無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生投身工程實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性，實(shí)習(xí)儼然變成了一種“游覽和參觀”，不能有效發(fā)揮實(shí)習(xí)基地在提升學(xué)生工程實(shí)踐能力等方面的積極作用。最后，社會(huì)大環(huán)境和價(jià)值觀因素的影響造成新生代的大學(xué)生普遍缺乏專業(yè)熱情，面對(duì)工廠相對(duì)惡劣的生產(chǎn)環(huán)境和工人師傅普遍不高的收入水平，很多學(xué)生產(chǎn)生消極的行業(yè)內(nèi)就業(yè)抵觸情緒。與此同時(shí)，大學(xué)生就業(yè)壓力促使很多學(xué)生將“考研”“考公”“三支一扶”等作為人生選擇，備考復(fù)習(xí)及找工作與生產(chǎn)實(shí)習(xí)之間的疊加沖突，也導(dǎo)致學(xué)生主要心思和精力不在于此，更多表現(xiàn)為混學(xué)分的應(yīng)付差事。

4. 實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)角度

近年來(lái)，教育主管部門和高等院校都越來(lái)越重視本科生教學(xué)工作，在專項(xiàng)教學(xué)經(jīng)費(fèi)和本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)等方面投入了大量資金，但是其中真正用于大學(xué)生實(shí)習(xí)的經(jīng)費(fèi)卻十分有限。目前相關(guān)高校實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)普遍采用人頭包干制，由于各高校存在區(qū)域經(jīng)濟(jì)、學(xué)校財(cái)力、專業(yè)特點(diǎn)的差異，工科類生產(chǎn)實(shí)習(xí)生均經(jīng)費(fèi)不足600元。由于物價(jià)水平的不斷增長(zhǎng)，學(xué)生實(shí)習(xí)人頭經(jīng)費(fèi)所涉及的交通、住宿、管理、指導(dǎo)和保險(xiǎn)等費(fèi)用也連年增加。面對(duì)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)增長(zhǎng)不及物價(jià)上漲的窘境，大多數(shù)高校不得不“量體裁衣”，通過(guò)對(duì)實(shí)習(xí)單位進(jìn)行取舍，壓縮實(shí)習(xí)時(shí)間，簡(jiǎn)化實(shí)習(xí)方式等措施來(lái)予以應(yīng)對(duì)，這無(wú)形中也嚴(yán)重造成實(shí)習(xí)質(zhì)量的縮水。

5. 實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)角度

目前，多數(shù)高校采用出勤考核、實(shí)習(xí)日志記錄、實(shí)習(xí)單位意見(jiàn)、實(shí)習(xí)答辯及實(shí)習(xí)報(bào)告等多種評(píng)價(jià)手段相結(jié)合的方式來(lái)綜合評(píng)定學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)成績(jī)。然而，學(xué)生實(shí)習(xí)日志和實(shí)習(xí)報(bào)告相互抄襲，實(shí)習(xí)記錄內(nèi)容和實(shí)習(xí)單位意見(jiàn)浮于表面流于形式，實(shí)習(xí)內(nèi)容與培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力嚴(yán)重脫節(jié)，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的過(guò)程控制和總體評(píng)價(jià)沒(méi)有針對(duì)性，學(xué)生對(duì)綜合測(cè)評(píng)成績(jī)無(wú)所謂，這些因素共同影響實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)的客觀與公正。

（二）企業(yè)層面分析

專業(yè)對(duì)口，穩(wěn)固多樣的實(shí)習(xí)基地是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，為此，各工科類高校都積極加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。然而，當(dāng)前全球經(jīng)濟(jì)下滑對(duì)傳統(tǒng)制造業(yè)產(chǎn)生很大的沖擊，很多行業(yè)內(nèi)的重點(diǎn)企業(yè)都面臨著單位改制和改革的痛苦。在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)條件下，各企業(yè)為了自身的生存和發(fā)展，只能將全部精力聚焦于市場(chǎng)開(kāi)拓和增加效益等方面，根本無(wú)暇承擔(dān)大學(xué)生實(shí)習(xí)的社會(huì)責(zé)任，甚至多以生產(chǎn)任務(wù)緊、環(huán)境惡劣、技術(shù)保密、有安全隱患等理由拒絕接納，缺乏安排實(shí)習(xí)的積極性。即使部分企業(yè)能夠予以接待，出于管理和安全的考慮，也很少能為學(xué)生提供實(shí)踐動(dòng)手的機(jī)會(huì)，多以現(xiàn)場(chǎng)參觀為主。究其原因在于，企業(yè)以生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)為主，高校以培養(yǎng)人才為目標(biāo)，二者之間缺乏長(zhǎng)效合作的利益機(jī)制。學(xué)校實(shí)習(xí)所繳納的相關(guān)費(fèi)用相對(duì)于企業(yè)經(jīng)營(yíng)收入而言沒(méi)有多大的意義，企業(yè)沒(méi)有義務(wù)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行合格員工的培訓(xùn)，當(dāng)前高校培養(yǎng)的人才偏向理論教育，與企業(yè)有“相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)”人才的需求不匹配。此外，企業(yè)強(qiáng)調(diào)安全生產(chǎn)責(zé)任制和崗位管理責(zé)任制，由于各工科類高校幾乎在相同的時(shí)間段內(nèi)扎堆涌入企業(yè)，原本接待能力就有限的車間變得更加不堪重負(fù)，學(xué)生實(shí)習(xí)非但不能給企業(yè)帶來(lái)直接的經(jīng)濟(jì)效益，反而還會(huì)增加管理和生產(chǎn)的成本，甚至帶來(lái)嚴(yán)重的安全隱患。另一方面，企業(yè)生產(chǎn)涉及核心技術(shù)與機(jī)密，車間內(nèi)部非固定人員的頻繁流動(dòng)勢(shì)必會(huì)造成信息的泄露，給企業(yè)帶來(lái)極大的經(jīng)濟(jì)損失。上述因素導(dǎo)致安排對(duì)口專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)變得越發(fā)困難，高校實(shí)習(xí)基地名存實(shí)亡。

二、“新工科”背景下生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)改革的對(duì)策及思考

針對(duì)工科類高校教學(xué)理念和生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式存在的不足，只有充分發(fā)揮校企雙方合作育人的主體作用，不墨守成規(guī)，不安于現(xiàn)狀，積極推進(jìn)“新工科”教育改革，將專業(yè)人才的培養(yǎng)與行業(yè)的需求有效結(jié)合，才能為企業(yè)提供更多優(yōu)秀的人力資源。材料成形及控制工程專業(yè)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的教學(xué)可以進(jìn)行如下改革嘗試：

（一）學(xué)校轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式

新的形勢(shì)下，高校應(yīng)該牢牢樹(shù)立為企業(yè)、社會(huì)培養(yǎng)所需人才的（Outcome based education-OBE）服務(wù)意識(shí)，修訂并完善人才培養(yǎng)方案和課程體系，合理安排生產(chǎn)實(shí)習(xí)開(kāi)課時(shí)間，致力于將CDIO（構(gòu)思 conceive、設(shè)計(jì)design、實(shí)施 implement和運(yùn)作operate）理念融入本科生工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的全過(guò)程[3]，積極建立企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)的新機(jī)制。學(xué)校在生產(chǎn)實(shí)習(xí)過(guò)程中可以有意識(shí)的安排中青年教師參與企業(yè)的生產(chǎn)和管理，聘請(qǐng)相關(guān)行業(yè)的技術(shù)專家作為學(xué)校客座教授定期為教師舉辦與工程實(shí)踐有關(guān)的學(xué)術(shù)講座，增強(qiáng)“雙師型”教師的工程意識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[4]。在學(xué)生培養(yǎng)方面，可以依托于企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行卓越人才培養(yǎng)模式的探索（如我校聯(lián)合中國(guó)一拖集團(tuán)有限公司鑄鍛分公司開(kāi)展——鑄造見(jiàn)習(xí)工程師培訓(xùn)），也可以結(jié)合生產(chǎn)企業(yè)的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生專業(yè)方向和興趣，篩選出與企業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)的工程技術(shù)類問(wèn)題作為后期畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)的題目，引入企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合進(jìn)行指導(dǎo)。這樣一方面強(qiáng)化了學(xué)生的工程實(shí)踐能力，另一方面為企業(yè)提供了畢業(yè)即就業(yè)的合格人才。與此同時(shí)，鼓勵(lì)教師深入實(shí)習(xí)企業(yè)開(kāi)展廣泛的科研和技術(shù)服務(wù)，主動(dòng)參與企業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，聯(lián)合申報(bào)“產(chǎn)學(xué)研”合作項(xiàng)目，解決企業(yè)的技術(shù)難題，共同攻關(guān)進(jìn)行技術(shù)的推廣。上述聯(lián)合培養(yǎng)措施降低了企業(yè)引進(jìn)人才的培訓(xùn)成本，補(bǔ)充了企業(yè)發(fā)展的技術(shù)力量，提高了學(xué)校“雙師型”教師的實(shí)踐短板，切實(shí)強(qiáng)化了學(xué)生的工程實(shí)踐能力，奠定了校企雙方長(zhǎng)效合作的利益機(jī)制。

（二）積極加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)

生產(chǎn)實(shí)習(xí)一定要與實(shí)際的生產(chǎn)過(guò)程相關(guān)聯(lián)，實(shí)習(xí)基地依舊是學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)活動(dòng)的首選場(chǎng)地。我校材料成形及控制工程專業(yè)依托于我國(guó)工業(yè)重鎮(zhèn)、千年古都洛陽(yáng)的工業(yè)基礎(chǔ)，與國(guó)內(nèi)其他工科院校一樣一直與中國(guó)一拖集團(tuán)有限公司、中信重工機(jī)械股份有限公司、中鋁洛銅有限公司、洛陽(yáng)LYC軸承有限公司、河南柴油機(jī)重工有限責(zé)任公司等企業(yè)建立合作關(guān)系并開(kāi)展生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)。然而，多年的生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在“僧多粥少”的大環(huán)境下，過(guò)分依賴于上述企業(yè)提供實(shí)習(xí)資源只會(huì)使生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)變得更加被動(dòng)。為此，我校充分發(fā)揮河南省校友會(huì)的積極作用，依托于洛陽(yáng)市機(jī)械制造業(yè)協(xié)會(huì)從學(xué)校層面推動(dòng)雙方實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。這樣做的好處有如下幾點(diǎn)：1. 行業(yè)協(xié)會(huì)下屬會(huì)員單位為生產(chǎn)實(shí)習(xí)

提供了穩(wěn)定的各類型（國(guó)企、央企、合資、民營(yíng)）企業(yè)選擇，拓寬了學(xué)生的視野，使其對(duì)全行業(yè)發(fā)展有了全面的認(rèn)知;2. 教師熟悉基地的情況，委托協(xié)會(huì)出面完成相關(guān)企業(yè)的溝通，這樣可以充分有效地利用好人力和財(cái)力資源，將主要精力放在指導(dǎo)環(huán)節(jié)，確保生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)的深入;3. 圍繞基地相關(guān)企業(yè)制定有針對(duì)性的教學(xué)文件，保證實(shí)習(xí)計(jì)劃和實(shí)施方案的全面執(zhí)行;4. 通過(guò)行業(yè)協(xié)會(huì)在相關(guān)企業(yè)與高校間架設(shè)信息對(duì)接橋梁，企業(yè)發(fā)布用人和技術(shù)需求，高校為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)和人才保障;5. 通過(guò)行業(yè)內(nèi)杰出校友的勵(lì)志講座和報(bào)告，引導(dǎo)學(xué)生做出正確的職業(yè)選擇。

（三）強(qiáng)化生產(chǎn)實(shí)習(xí)的過(guò)程組織和管理

1. 根據(jù)實(shí)習(xí)基地相關(guān)企業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)方向，組織有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師制定有針對(duì)性的《生產(chǎn)實(shí)習(xí)大綱》，明確生產(chǎn)實(shí)習(xí)的目的、與相關(guān)專業(yè)課程之間的聯(lián)系、教學(xué)目標(biāo)與畢業(yè)要求的支撐關(guān)系、生產(chǎn)實(shí)習(xí)的內(nèi)容與要求等。在此基礎(chǔ)上結(jié)合生產(chǎn)企業(yè)的實(shí)際情況擬定出具體的實(shí)施方案，在與企業(yè)商討方案的過(guò)程中注重多種實(shí)習(xí)形式的結(jié)合，尤其重要的是為學(xué)生編寫(xiě)出內(nèi)容適度、理論聯(lián)系實(shí)際、緊密結(jié)合相關(guān)企業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)的《生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)》。通過(guò)實(shí)習(xí)執(zhí)行前對(duì)上述教學(xué)文件的集中宣講和學(xué)習(xí)，使指導(dǎo)教師有合理的教學(xué)規(guī)劃，學(xué)生有明確的執(zhí)行指南，彼此做到心中有數(shù)，切實(shí)增強(qiáng)實(shí)習(xí)中的相互配合。

2. 鑒于生產(chǎn)實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境復(fù)雜，生產(chǎn)裝置自動(dòng)化、大型化，企業(yè)出于安全生產(chǎn)考慮，不便安排學(xué)生進(jìn)入核心作業(yè)區(qū)觀摩，更不會(huì)允許學(xué)生動(dòng)手操作的現(xiàn)實(shí)狀況，進(jìn)行“虛實(shí)相結(jié)合”的生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)模式改革。首先在實(shí)習(xí)動(dòng)員之后，結(jié)合《生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)》的內(nèi)容，安排1周左右的時(shí)間在校內(nèi)進(jìn)行虛擬實(shí)習(xí)。虛擬仿真教學(xué)具有現(xiàn)場(chǎng)還原度高、低成本低危害、安全靈活的特點(diǎn)，可以充分利用學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化的各種資源，對(duì)即將實(shí)習(xí)單位的相關(guān)情況（企業(yè)歷史、主導(dǎo)產(chǎn)品、核心裝備、典型加工工藝、質(zhì)量控制、車間設(shè)計(jì)和布局、安全與管理等）進(jìn)行全方位、多角度的綜合展示，可以再現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，有效解決時(shí)間、空間、成本、安全和技術(shù)等因素的限制[5]。同時(shí)虛擬實(shí)習(xí)可以幫助學(xué)生回顧所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，針對(duì)工程人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。最后2-3周，依據(jù)實(shí)習(xí)計(jì)劃安排現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，全方位增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)生產(chǎn)的理解。通過(guò)“虛實(shí)結(jié)合”的教學(xué)設(shè)計(jì)，有效減少了現(xiàn)場(chǎng)單一實(shí)習(xí)的不足和被動(dòng)，促進(jìn)了實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3. 采用多種平臺(tái)和手段加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控和管理評(píng)

價(jià)。如我校試行的“校友邦”實(shí)習(xí)管理軟件，通過(guò)該軟件中實(shí)習(xí)文件的在線發(fā)布、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指派、實(shí)習(xí)學(xué)生資格審核、每日實(shí)習(xí)打卡記錄、周/日志批閱、實(shí)習(xí)成績(jī)鑒定、實(shí)習(xí)問(wèn)卷調(diào)查等內(nèi)容，教師在手機(jī)客戶端即可完成與學(xué)生的適時(shí)溝通和輔助管理。實(shí)習(xí)結(jié)束后，虛擬實(shí)習(xí)中的專業(yè)知識(shí)掌握與運(yùn)用成績(jī)，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)過(guò)程中相關(guān)單位的鑄造工藝與鍛壓工藝設(shè)計(jì)成績(jī)，“校友邦”客戶端打卡統(tǒng)計(jì)、學(xué)生周/日志的評(píng)定成績(jī)、以及圍繞典型工程問(wèn)題的小組答辯成績(jī)和最終個(gè)人實(shí)習(xí)報(bào)告撰寫(xiě)成績(jī)五部分共同構(gòu)成對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)。在實(shí)習(xí)結(jié)束后，由指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面的總結(jié)，針對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的較為集中的問(wèn)題和調(diào)查問(wèn)卷中學(xué)生反饋的熱點(diǎn)問(wèn)題給予解答，確保學(xué)生實(shí)習(xí)達(dá)到最佳效果，相關(guān)積累經(jīng)驗(yàn)用于來(lái)年實(shí)習(xí)工作的持續(xù)改進(jìn)和完善。

三、結(jié)束語(yǔ)

“新工科”建設(shè)背景下，為了解決學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中所遇到的問(wèn)題，高校需要從教學(xué)理念和人才培養(yǎng)方式上做出積極的改變，企業(yè)需要站在國(guó)家發(fā)展和行業(yè)發(fā)展的高度勇?lián)鐣?huì)責(zé)任。學(xué)校努力為企業(yè)提供技術(shù)和人力資源支持，企業(yè)積極配合學(xué)校做好合作育人工作，校企雙方應(yīng)該彼此照顧核心關(guān)切，通過(guò)長(zhǎng)效合作利益機(jī)制的建立，共同推進(jìn)我國(guó)由工程教育大國(guó)到工程教育強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋強(qiáng)，胡亞茹，楊源，等.面向新工科的卓越材料工程師實(shí)踐教學(xué)體系改革與探索[J].高教學(xué)刊，2019（04）：144-149.

[2]徐偉麗，何勝華，楊林.研究型高校工科專業(yè)青年教師實(shí)踐教學(xué)能力提升途徑探討[J].黑龍江高教研究，2019（03）：82-85.

[3]亓小宇.“卓越工程師”培養(yǎng)視域下的教學(xué)改革[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2015（17）：59-61.

[4]張海生.我國(guó)高?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)的實(shí)踐探索與分類發(fā)展[J].重慶高教研究，2018（01）：41-55.

[5]何業(yè)增，隋艷偉，戚繼球，等.虛擬仿真技術(shù)在材料成型專業(yè)本科教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（25）：82-83.

基金項(xiàng)目：論文受2020年甘肅省高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革項(xiàng)目“‘校友會(huì)牽線地方行業(yè)協(xié)會(huì)與高校共建工程教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)創(chuàng)新平臺(tái)促進(jìn)校企協(xié)同育人的探索與實(shí)踐”資助（甘教高[2020]8號(hào)）

作者簡(jiǎn)介：胡勇（1977-），男，漢族，陜西漢中人，博士，蘭州理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院副教授，研究方向：新材料成形與控制工程、3D打印。