一流本科課程建設(shè)的實踐路徑

施佳歡 蔡穎蔚 鄭昱

摘 要：課程是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要載體，課程質(zhì)量直接決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。為適應(yīng)學(xué)生個性化發(fā)展、多樣化成長的需求，南京大學(xué)實施“十百千”優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)計劃，不斷擴大優(yōu)質(zhì)育人資源的有效供給，為不同類型的學(xué)生提供個性化、多樣化、高質(zhì)量的課程群。本文全面梳理了南京大學(xué)優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的內(nèi)涵與實施路徑，旨在為進一步推進課程體系和教育教學(xué)創(chuàng)新、建設(shè)一流本科教育提供借鑒。

關(guān)鍵詞：一流課程;課程改革;制度創(chuàng)新;人才培養(yǎng)

一、一流本科課程建設(shè)的時代要求與實踐轉(zhuǎn)向

無論是百年未有之大變局下的新發(fā)展格局，還是新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命引發(fā)的深刻變革，都對高校人才培養(yǎng)提出了新要求。當(dāng)前，教育教學(xué)的結(jié)構(gòu)形態(tài)也在加快重塑，知識獲取的方式、教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生深刻變革，課程及學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)場景正在被重新定義。課程是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要載體，是人才培養(yǎng)的核心要素，也是一所大學(xué)文化與價值體系的反映，對學(xué)生的知識能力結(jié)構(gòu)、個性品質(zhì)的形成具有決定性的作用，直接影響著立德樹人的成效。高校應(yīng)主動回應(yīng)時代需求，不斷深化課程教學(xué)改革，努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

長期以來，課程是大學(xué)最重要的事，但又是最容易被忽視的事，課程建設(shè)一定程度上處于高校工作和高等教育研究的邊緣[1]。近年來，在一系列政策引領(lǐng)下，國內(nèi)一批一流大學(xué)以課程建設(shè)為軸心，自發(fā)地、大幅度地、實質(zhì)性地改革本科人才培養(yǎng)模式，課程建設(shè)與改革逐步從邊緣走向中心[2]。特別是對于一流大學(xué)而言，一套優(yōu)質(zhì)的課程體系是一流本科教育的核心要素，其課程應(yīng)該更具研究性、個性化、通識性、跨學(xué)科性和國際化，更加體現(xiàn)未來引領(lǐng)性人才需要和學(xué)生個性發(fā)展的需要[3]。

在國家宏觀政策引領(lǐng)和高校內(nèi)部改革需求的共同作用下，一流本科課程建設(shè)在理念、內(nèi)容、方式等方面都發(fā)生了變化：一是課程建設(shè)的理念，更加突出以學(xué)生發(fā)展為中心，強調(diào)以德為先，德智體美勞全面發(fā)展;二是課程建設(shè)的內(nèi)容，注重反映學(xué)科前沿動態(tài)與社會發(fā)展需求，體現(xiàn)多學(xué)科思維融合、產(chǎn)業(yè)技術(shù)與學(xué)科理論融合、跨專業(yè)能力融合等;三是課程建設(shè)的方法，重視教學(xué)方法創(chuàng)新，注重課堂教學(xué)設(shè)計與學(xué)生學(xué)業(yè)評價改革，強化現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合;四是課程建設(shè)的運行機制，強調(diào)資源整合，將課程建設(shè)與教學(xué)模式改革、學(xué)習(xí)模式改革緊密結(jié)合起來，注重加強資源、技術(shù)與文化支撐，同時強調(diào)多元主體參與，重視團隊建設(shè)，課程建設(shè)不再是教師“單兵作戰(zhàn)”。

二、一流本科課程建設(shè)的路徑探索

南京大學(xué)具有重視課程建設(shè)的傳統(tǒng)，20世紀(jì)80年代中期就提出了課程教學(xué)“五個一”標(biāo)準(zhǔn)，即一套革新的教學(xué)大綱、一套先進適用的系列教材、一套啟發(fā)式的教學(xué)方法和先進的教學(xué)手段、一套科學(xué)的考核評價方法、一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化的教學(xué)梯隊。隨著本科人才培養(yǎng)改革的不斷深入，學(xué)校把提高課堂教學(xué)質(zhì)量作為自我改進的核心目標(biāo)，啟動實施“十百千”優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)計劃，在繼承和發(fā)揚教學(xué)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，推動教學(xué)方法改革和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，優(yōu)化教學(xué)過程，保障教學(xué)資源，提升課程內(nèi)涵和質(zhì)量，建設(shè)具有南大風(fēng)格的一流本科課程教學(xué)體系。

1.統(tǒng)籌規(guī)劃，強化課程建設(shè)頂層設(shè)計

當(dāng)前，高校課程建設(shè)多采用項目化管理方式，條塊分割且缺少系統(tǒng)性、綜合性、整體性。為解決這一問題，高校需要統(tǒng)籌構(gòu)建課程建設(shè)的總體規(guī)劃，加強整體謀劃，明確建設(shè)目標(biāo)、實施原則、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)路徑等。既發(fā)揮規(guī)劃的引領(lǐng)作用，又注重調(diào)動院系、教師的參與積極性，從而實現(xiàn)資源整合、結(jié)構(gòu)優(yōu)化和內(nèi)涵提升。

南京大學(xué)把“十百千”優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)作為學(xué)?！半p一流”建設(shè)的重要組成部分，著力打造十門量級處于國際先進水平的示范性精品課程、百門量級具有國內(nèi)重要影響的精品教改新型課程和精品學(xué)科專業(yè)核心課程、千門量級體現(xiàn)南京大學(xué)先進教學(xué)水平的課程。優(yōu)質(zhì)課程按照“揚優(yōu)、支重、扶新、去莠”的總體原則推進建設(shè)，褒揚優(yōu)秀教學(xué)內(nèi)容及方法，支持重點基礎(chǔ)課程，培育各類新型教改課程，淘汰連續(xù)差評課程，涵蓋了通識課、新生研討課、通修課、學(xué)科專業(yè)課、實驗課、翻轉(zhuǎn)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課等所有課程類型。

圍繞教學(xué)師資、教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)、教學(xué)方法、考核方式、教學(xué)效果、教學(xué)規(guī)范七大核心評價要素，建立了“學(xué)生歡迎、同行認可、校友滿意”三元評價機制。在教學(xué)師資方面，強調(diào)要有結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團隊，教師應(yīng)具備優(yōu)良師德教風(fēng)，學(xué)術(shù)造詣高，教學(xué)能力強，教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)特色鮮明;在教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合思想性、科學(xué)性、先進性和教育教學(xué)規(guī)律;在教材建設(shè)方面，選、編結(jié)合，讓高水平教材進課堂的同時，注重錘煉精品特色教材;在教學(xué)方法方面，要體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育理念，重視研究性學(xué)習(xí);在考核方式方面，要以“學(xué)”為中心，側(cè)重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評估，并輔以多樣化的考核方式;在教學(xué)效果方面，要能有效達成課程教學(xué)目標(biāo)，并促進學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果的提升;在教學(xué)規(guī)范方面，要嚴格遵守教學(xué)工作基本規(guī)范，有序?qū)嵤┱n程教學(xué)。

同時，南京大學(xué)還構(gòu)建了“千層次—百層次—十層次”逐層遞進的課程建設(shè)路徑，堅持頂層設(shè)計與基層探索并行，既注重整體謀劃、協(xié)調(diào)推進和聯(lián)動集成，又注重將重心和配套向各個學(xué)科專業(yè)下沉。作為標(biāo)桿性、引領(lǐng)性的“十”層次、“百”層次優(yōu)質(zhì)課程由學(xué)校重點推進建設(shè)，強化戰(zhàn)略前導(dǎo)與示范引領(lǐng)，打造課程品牌高地。“十”層次、“百”層次優(yōu)質(zhì)課程需要經(jīng)過校內(nèi)外專家組對課程的教學(xué)檔案、授課情況、教學(xué)效果等方面的全方位考察，符合建設(shè)要求的課程需要進一步豐富課程內(nèi)涵、優(yōu)化教學(xué)方式、凝練課程文化?！扒А睂哟蝺?yōu)質(zhì)課程以院系為主體推進建設(shè)，各院系結(jié)合學(xué)科發(fā)展需要、教師與學(xué)生規(guī)模、人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與需求等情況，主動研究規(guī)劃教學(xué)建設(shè)與改革的總體方向與建設(shè)重點，推動優(yōu)秀教師給本科生上課、開展學(xué)生指導(dǎo)。在深度上，注重完善課程內(nèi)容與知識體系，強化課程之間的內(nèi)在一致性與銜接性;在廣度上，注重不同學(xué)科領(lǐng)域的聯(lián)結(jié)與融合、課程學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的整合。在實施過程中，學(xué)校每年發(fā)布建設(shè)指南，各院系研究制訂方案并組織教師分解任務(wù)，開展課程建設(shè)與改革。

“十百千”優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)基于課程體系整體優(yōu)化的全局考慮，注重統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各種課程類型，將課程建設(shè)與各類教學(xué)改革任務(wù)系統(tǒng)集成，融合建設(shè)課程、教材、教學(xué)團隊、教學(xué)學(xué)術(shù)，避免教學(xué)改革的碎片化、分散化。目前，學(xué)校已累計建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程1600余門，培育建設(shè)精品教材300余部，在課程思政、課程教學(xué)內(nèi)容與方法、學(xué)業(yè)評價方式改革等方面取得了顯著的成效。

2.豐富內(nèi)涵，融通培育特色課程

第一，價值塑造與能力提升相融通。堅持以德為先、以能為重，注重綜合提升學(xué)生思想道德、科學(xué)與人文素養(yǎng)以及實踐能力，在德智體美勞互相促進、有機融合中推進學(xué)生全面發(fā)展，強化學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)過程的意義，基于學(xué)科專業(yè)的特點設(shè)計教育內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的認知、技能及態(tài)度，促進課程學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的整合，促進學(xué)生深層學(xué)習(xí)，提升主動學(xué)習(xí)能力，支撐學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。南京大學(xué)將知識傳授、思維啟迪、價值引領(lǐng)作為課程育人目標(biāo)，強調(diào)課程既要傳授知識和技術(shù)，也要訓(xùn)練科學(xué)方法和思維，更要培養(yǎng)科學(xué)精神和品德，著力建設(shè)融合創(chuàng)新的育人課程。一方面，注重在通識教育中植根理想信念，建設(shè)“中國傳統(tǒng)文化”“馬克思主義與中國”“當(dāng)代中國經(jīng)濟研究”“中國法治進程”等課程，將思想引領(lǐng)、價值觀塑造融入知識傳授過程，賦予學(xué)生向真、向善、向美的價值追求;另一方面，融合價值引導(dǎo)與專業(yè)素養(yǎng)，圍繞人、自然、社會的基本關(guān)系，建設(shè)“宇宙簡史”“自然簡史”“認識中國”“地球系統(tǒng)科學(xué)”等課程思政融合課程，通過科學(xué)研究的特性展現(xiàn)科學(xué)精神、通過跨學(xué)科視角體現(xiàn)學(xué)術(shù)思想性、通過科學(xué)家的人性光輝打動學(xué)生心靈，有機融合思政教育與專業(yè)教育[4]。

第二，科學(xué)研究與本科教學(xué)相融通。強化科教融合，推動科研優(yōu)勢向教學(xué)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化、學(xué)科資源向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化，深化知識體系與外部發(fā)展環(huán)境、科研創(chuàng)新體系的融合，提升課程的思想性、學(xué)術(shù)性、交叉性、實踐性。南京大學(xué)注重整合優(yōu)質(zhì)學(xué)科資源服務(wù)于課程建設(shè)，一方面，深化專業(yè)學(xué)術(shù)課程改革，通過開展本科人才培養(yǎng)國際化比較，對比本專業(yè)居于國際領(lǐng)先地位大學(xué)的教學(xué)計劃，完善各專業(yè)學(xué)科平臺課程和專業(yè)核心課程設(shè)置，推動以記憶、理解為主的學(xué)習(xí)向以應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造為主的高階學(xué)習(xí)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生深度的學(xué)術(shù)思維與創(chuàng)新思維。另一方面，積極促進交叉融合，開發(fā)化學(xué)與生命、新聞與法律、數(shù)學(xué)與經(jīng)濟等交叉方向全新課程，開設(shè)由文理工醫(yī)不同學(xué)科教師聯(lián)袂對講“科學(xué)與人文對話”系列講座課程，設(shè)置“地球系統(tǒng)科學(xué)與環(huán)境”“計算機與金融工程”“藝術(shù)與文化創(chuàng)意”等交叉專業(yè)方向，建設(shè)跨學(xué)科課程群，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維與跨學(xué)科思維。例如，物理學(xué)院的院士等高水平教師積極開展基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程建設(shè)，積極開設(shè)前沿講座、導(dǎo)學(xué)課程、研討課程;同時，打通電子工程、材料物理、電子信息、化學(xué)、天文與空間物理等多個專業(yè)的課程體系，鼓勵學(xué)生選修交叉專業(yè)課程;此外，國家級微結(jié)構(gòu)科學(xué)與技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心、南京微結(jié)構(gòu)國家實驗室（籌）、微結(jié)構(gòu)物理國家重點實驗室等科研平臺以及各類科研項目向本科生開放，通過課外實踐、創(chuàng)新訓(xùn)練的形式，鼓勵學(xué)生開展自主探究，提升問題意識和問題解決能力。

3.創(chuàng)新形式，注重面向?qū)W生成長成才需求

學(xué)生成長與發(fā)展是一流課程建設(shè)的出發(fā)點和立足點，課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)始終堅持面向?qū)W生、尊重學(xué)生、提升學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。南京大學(xué)“十百千”優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)立足學(xué)生個性化發(fā)展、多樣化成長的需求，為學(xué)生提供個性化、多樣化、高質(zhì)量的課程群，其內(nèi)核在于推動教學(xué)范式向?qū)W習(xí)范式轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為知識的主動發(fā)現(xiàn)者和構(gòu)建者，教師成為學(xué)習(xí)的設(shè)計者與支持者，提升學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性與開放性、學(xué)習(xí)過程的主動性與參與性、學(xué)習(xí)成果的多樣性與創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)評價的社會化與多元化，以優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容、有效的參與形式、豐富的教學(xué)手段和評價策略促進高質(zhì)量學(xué)習(xí)。其關(guān)鍵策略在于強化師生互動，要求課程不僅具有精心的教學(xué)設(shè)計和高超、流暢的教學(xué)方法，還需要依托教師自身的經(jīng)歷、體驗、理性和激情，依靠知識存在的樸素狀態(tài)和知識探索的鮮活過程，喚醒學(xué)生的探索興趣和創(chuàng)造激情[5]。

學(xué)校積極推進研究性教學(xué)改革，注重提升學(xué)生學(xué)術(shù)志向和探索新知的主動性、積極性，在知識傳遞、知識生產(chǎn)、知識應(yīng)用、知識創(chuàng)新的過程中營造師生深度交互、協(xié)作探究的生態(tài)。例如，匡亞明學(xué)院許望教授主持的“大學(xué)物理學(xué)”是一門以綜合交叉為特征的大理科平臺課程和以雙語、交互、開放和科學(xué)化為特征的研究性課程，在課程教學(xué)中設(shè)計了研討探究性習(xí)題、課程論文選題報告和全過程階段測驗等。文學(xué)院徐雁平教授主持的“中國古代文學(xué)”課程采用小班化、討論式教學(xué)，以30人左右為1個班，課堂教學(xué)以師生互動為主，把每一堂課所須講授的主要內(nèi)容、基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為若干個問題，事先對學(xué)生提出問題，讓學(xué)生課前進行充分的準(zhǔn)備，之后在課堂上開展研討;作為課堂討論的延伸，還組織課外小班討論，對學(xué)術(shù)問題進一步深入研討。此外，學(xué)校還探索實施“學(xué)生定制”課程機制，讓本科生成為學(xué)習(xí)和自主發(fā)展的主體，依托“悅讀經(jīng)典計劃”，由學(xué)生自發(fā)征集共同感興趣的專題并邀請相關(guān)領(lǐng)域的名師圍繞經(jīng)典原著開設(shè)小班研討課，師生共同深入研讀經(jīng)典書目，注重研讀方法、學(xué)術(shù)思維的訓(xùn)練，重構(gòu)平等對話、教學(xué)相長的師生關(guān)系，以課程為載體推動構(gòu)建開放性、建構(gòu)性、體悟性、交互性的師生共同體[6]。課程體系更加動態(tài)靈活，課程形式不斷創(chuàng)新。

三、一流本科課程建設(shè)的機制創(chuàng)新

1.構(gòu)建教師教學(xué)動力機制，營造“追求卓越”課程教學(xué)文化

以“邀、聘、提、揚、止”為抓手，系統(tǒng)性實施教師教學(xué)動力機制改革，營造以教為責(zé)、以教為樂、以教為榮的氛圍，引導(dǎo)教師做“四有”好教師、做學(xué)生“引路人”。一是“邀”。廣泛邀請海內(nèi)外名師開授本科生課程，豐富教學(xué)資源和教學(xué)文化。例如諾貝爾文學(xué)獎得主勒·克萊齊奧等開設(shè)“藝術(shù)與文化的多元闡釋”通識課程，中國科學(xué)院秦大河院士帶領(lǐng)的團隊給本科生講授“氣候變化科學(xué)概論”，每年有50余位頂尖學(xué)者、一流專家走進本科生課堂。二是“聘”。在職稱和崗位聘任中明確本科教學(xué)工作質(zhì)與量的標(biāo)準(zhǔn)，實施“四個一視同仁”，即教學(xué)工作和科研工作一視同仁、教學(xué)項目和科研項目一視同仁、教學(xué)成果和科研成果一視同仁、教學(xué)帶頭人和科研帶頭人一視同仁;突出“四個重視”，即重視師德、重視教學(xué)、重視課堂、重視教學(xué)學(xué)術(shù);實行“同學(xué)歡迎、同行認可、校友滿意”的教學(xué)工作評價和公開課評估制度。三是“提”。建立高質(zhì)量的教師教學(xué)發(fā)展支持與服務(wù)體系，構(gòu)建分層分類的教學(xué)培訓(xùn)體系，促進不同發(fā)展階段教師教學(xué)能力的提升，加強教師教學(xué)發(fā)展支持與服務(wù)，開展教學(xué)“傳、幫、帶”，在名師引領(lǐng)下，促進教學(xué)研討和經(jīng)驗交流，培育中青年教學(xué)骨干，傳承育人精神與教學(xué)傳統(tǒng)，建設(shè)基層教學(xué)組織。例如電子科學(xué)與工程學(xué)院成立了由施毅教授和桑新民教授領(lǐng)銜的跨學(xué)科“學(xué)習(xí)與課程創(chuàng)新研究中心”，推動教學(xué)理論與電子信息類專業(yè)教學(xué)改革相結(jié)合，設(shè)計“課立方教學(xué)支持信息系統(tǒng)”支撐“以學(xué)生為中心”的教與學(xué)的全過程，形成了貫穿電子信息類專業(yè)主干課程群的多模式教學(xué)形態(tài)。四是“揚”。構(gòu)建多層次教學(xué)獎勵體系，以“尊師重教月”“‘我最喜愛的老師評選”等系列主題活動為抓手，褒揚優(yōu)秀教師，推廣先進教學(xué)經(jīng)驗，使重視教學(xué)學(xué)術(shù)成為辦學(xué)新氣象。五是“止”。堅守教學(xué)底線，完善教師教學(xué)工作評估評價指標(biāo)及流程，建立課堂質(zhì)量預(yù)警機制和“劣課”退出終止機制，形成從嚴治教的自覺。

2.構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)動力機制，打造“主動探究”學(xué)習(xí)文化

以“導(dǎo)、培、評、聯(lián)、服”為抓手，系統(tǒng)性實施學(xué)生學(xué)習(xí)動力機制改革，喚醒學(xué)生的探索熱情和創(chuàng)造激情。一是“導(dǎo)”。建立學(xué)業(yè)導(dǎo)師、朋輩導(dǎo)師制度，給予學(xué)生全方位、全過程的個性化學(xué)業(yè)咨詢與指導(dǎo)，形成學(xué)生“想得起、找得到、靠得住”的導(dǎo)學(xué)隊伍;建設(shè)新生研討課、在線先修課等新生轉(zhuǎn)換適應(yīng)系列課程，引導(dǎo)學(xué)生了解“我要學(xué)什么”“我應(yīng)如何學(xué)”“我今后可能做什么”。二是“培”。建立研究生助教制度，幫助學(xué)生建立適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)特點并適合自身的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建多樣化的科研訓(xùn)練與創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系，推廣基于問題、基于項目、探究式、體驗式的學(xué)習(xí)，加強批判性思維、問題解決、協(xié)作和自主學(xué)習(xí)等深度學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，提升學(xué)習(xí)效能。三是“評”。構(gòu)建以多樣性與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的學(xué)業(yè)評價體系。在考核時間方面，改革以期末考試作為學(xué)業(yè)評價唯一依據(jù)的考核方式，在課程實施過程中，根據(jù)教學(xué)進度開展平時考核，增加考核頻次，實施“非固定時間”考核，開展持續(xù)性評價。在考核方式方面，結(jié)合課程特點設(shè)計，綜合考查學(xué)生參與特定學(xué)習(xí)經(jīng)歷后在知識、技能、態(tài)度與價值觀等方面的變化;注重加強試題研究與設(shè)計，考查學(xué)生運用知識分析、解決問題的能力，增加題型設(shè)計的靈活性，提升答案的開放度;推動學(xué)生參與課程考核計劃、成績構(gòu)成及比例等內(nèi)容的制訂，探索實施學(xué)生自定節(jié)奏的考核以及學(xué)生自評、小組內(nèi)同學(xué)互評、教師點評等多主體參與的評價方式。在成績評定方面，基于學(xué)生平時與期末學(xué)習(xí)成果綜合評定，同時結(jié)合信息化平臺探索教學(xué)活動與學(xué)習(xí)行為的過程記錄，加強學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)跟蹤與挖掘。四是“聯(lián)”。建立第一、第二課堂的聯(lián)動支持機制，以校園文化、社會實踐、創(chuàng)新訓(xùn)練計劃、學(xué)科論壇及學(xué)科競賽等為載體，推進學(xué)生自行組織、主動參與、自我管理、自我服務(wù)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力。五是“服”。系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)業(yè)支持服務(wù)體系，開發(fā)教學(xué)管理綜合平臺，為學(xué)生提供便捷、具有針對性的信息推送與政策咨詢服務(wù)，及時向?qū)W生反饋課程和學(xué)業(yè)信息;建立本科生學(xué)業(yè)預(yù)警機制，定期開展學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況核查，為學(xué)業(yè)存在困難的學(xué)生提供針對性幫扶服務(wù)。

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[本文是2020年度江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究重大項目“一流本科專業(yè)改革與建設(shè)研究”（編號2020SJZDAWT01）和2018年江蘇省高等教育綜合改革試點項目“實施‘立德樹人行動計劃構(gòu)建一體化育人體系”（立項號：2018-1）的研究成果]

[責(zé)任編輯：余大品]