注重課堂教學(xué)應(yīng)用體驗(yàn)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)

溫小芳

【摘要】數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是通過(guò)課程目標(biāo)育人的集中體現(xiàn)，教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到生活中。在分析、引導(dǎo)、解決問(wèn)題中培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維，形成正確的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，知行合一，讓學(xué)生在體驗(yàn)中思考、感悟中運(yùn)用、實(shí)踐中創(chuàng)新，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提高。本文對(duì)如何注重課堂教學(xué)應(yīng)用體驗(yàn)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)作了探討。

【關(guān)鍵詞】實(shí)例;感受;個(gè)性;創(chuàng)設(shè);學(xué)科素養(yǎng)

數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是通過(guò)課程目標(biāo)育人的集中體現(xiàn)。小學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)、啟蒙的黃金時(shí)期，運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)，能把學(xué)生的注意力快速地吸引到課堂中來(lái)，在分析、引導(dǎo)、解決問(wèn)題中培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維，有助于學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到生活中，讓學(xué)生體驗(yàn)到生活數(shù)學(xué)，在體驗(yàn)中感受學(xué)數(shù)學(xué)的趣味性，學(xué)以致用，增強(qiáng)自信心。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)積極采取體驗(yàn)式教學(xué)來(lái)培養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生“再創(chuàng)造”的能力，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象思維、邏輯推理、直觀想象、運(yùn)算和數(shù)據(jù)分析等核心素養(yǎng)的全面提高。

一、體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵和意義

體驗(yàn)式教學(xué)主要指教師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)，借助某些具體的教學(xué)方式，通過(guò)個(gè)性的、生活化的、互動(dòng)式的、情景式的教學(xué)法等，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，使學(xué)生自主地、積極地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，并在交互式的體驗(yàn)中發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，從而更好地提高學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力。通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)，能夠拓展學(xué)生的思維能力，使其思維邏輯能力得到鍛煉。同時(shí)，能夠讓小學(xué)生充分感受到自己的學(xué)習(xí)主體地位，提高學(xué)習(xí)興趣和信心。這對(duì)于開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)具有非常重要的意義。

二、體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

第一，引用實(shí)例，感受生活體驗(yàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，將教材內(nèi)容生活化?，F(xiàn)實(shí)生活中很多實(shí)例，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，引用生活實(shí)例，可以把所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)例融合起來(lái)，減輕對(duì)新知識(shí)的陌生感，增添對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的親切感和熟悉感，使學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)就在自己身邊。例如，教學(xué)四年級(jí)《方向與位置》（北師大版）這一課，學(xué)生“用東西南北描繪物體位置在哪？”學(xué)生基本上都有問(wèn)路的經(jīng)歷，只是沒(méi)有上升到理性的知識(shí)認(rèn)知上來(lái)。我引用生活問(wèn)題實(shí)例：一個(gè)外地新轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)的學(xué)生，想問(wèn)“到學(xué)校怎么走？”另一個(gè)熱心的同學(xué)給其指路“順著這條路，到第一個(gè)路口往東走500米就到了”的情景。接著課件展示東西南北平面圖，并寫(xiě)上這個(gè)同學(xué)想分別去圖書(shū)館、火車(chē)站、公園……然后讓同學(xué)分組表演“問(wèn)和答”，讓他們真實(shí)體驗(yàn)“問(wèn)與答”的過(guò)程。通過(guò)引用生活中要用到的真實(shí)事例，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生方向意識(shí)，并學(xué)會(huì)如何去問(wèn)方向、問(wèn)位置。感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活是息息相關(guān)的，學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì)用心得多、容易得多。

第二，學(xué)有所成，個(gè)性分層體驗(yàn)。教師在實(shí)施教學(xué)中，充分考慮不同層次學(xué)生，練習(xí)任務(wù)“高中低”分類(lèi)，層次化學(xué)習(xí)任務(wù)。以學(xué)習(xí)小組為單位，培養(yǎng)“小老師”，先進(jìn)帶后進(jìn)，有利于學(xué)生從易到難的理解掌握，有利于各類(lèi)型學(xué)生的學(xué)有所成，學(xué)有所獲。例如，在進(jìn)行《分?jǐn)?shù)乘法》（五年級(jí)）計(jì)算教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生基礎(chǔ)和理解能力的差異，學(xué)優(yōu)生對(duì)老師的講解一下子就能領(lǐng)會(huì)，并能準(zhǔn)確計(jì)算。但部分學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)概念是“一講就會(huì)，一做就錯(cuò)”，有的是“講時(shí)清楚，做時(shí)茫然”。教師費(fèi)再多口舌也無(wú)濟(jì)于事。這時(shí)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，教師把預(yù)設(shè)好的分層分類(lèi)題目，從易到難，根據(jù)學(xué)生層次安排練習(xí)，讓他們實(shí)踐體驗(yàn)。在確保學(xué)生能“吃得飽、吃得好”的同時(shí)，結(jié)合“精準(zhǔn)幫扶小組”引導(dǎo)練習(xí)、分步講解及教師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)等方式，能收到較好的教學(xué)效果。如有的學(xué)生對(duì)小數(shù)與分?jǐn)?shù)的互換概念混淆;有的學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)除法和乘法概念混淆，老師實(shí)時(shí)化、現(xiàn)場(chǎng)化的跟進(jìn)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決在分?jǐn)?shù)乘法中遇到的問(wèn)題，從而有效地讓不同層次學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)就能保持強(qiáng)勁的動(dòng)力。

第三，創(chuàng)設(shè)情景，提高領(lǐng)悟體驗(yàn)。現(xiàn)代化信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，給情景創(chuàng)設(shè)帶來(lái)了很大的便利。在知識(shí)傳授過(guò)程中，利用數(shù)學(xué)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)生活數(shù)學(xué)情景，能有效地提高學(xué)生數(shù)學(xué)的理解、領(lǐng)悟能力。例如，在學(xué)習(xí)《位置和方位》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方式，以小組學(xué)習(xí)為單位，通過(guò)將題目中的知識(shí)具體化，以角色扮演的方式，使學(xué)生站在東西南北不同的方向，然后使學(xué)生通過(guò)描述某位同學(xué)的具體位置和運(yùn)動(dòng)軌跡等，使學(xué)生充分掌握學(xué)生的位置和方向。學(xué)生按照創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，就有較好地幫助學(xué)生理解觀測(cè)點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)。

第四，場(chǎng)景運(yùn)用，增添體驗(yàn)樂(lè)趣。在開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)模式過(guò)程中，隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)不斷發(fā)展和應(yīng)用，教師在教學(xué)中可以利用多媒體技術(shù)增添體驗(yàn)教學(xué)的樂(lè)趣，把課程目標(biāo)融入創(chuàng)設(shè)的情景中，如PPT教學(xué)課件、微課、數(shù)學(xué)故事視頻等，將書(shū)本上枯燥的知識(shí)形象化、具體化，把他們的好奇心激發(fā)出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，盡可能打造自然、融洽、愉悅的課堂氛圍。學(xué)生在在學(xué)習(xí)活動(dòng)中就會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)勁的動(dòng)力和活力，從而讓學(xué)生保持持久學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)力，在情景中感受數(shù)學(xué)知識(shí)的熏陶，增添學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，更好地理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，我展示出預(yù)設(shè)的視頻情景“豬八戒分西瓜”。八戒剛吃上一口便聽(tīng)到大師兄說(shuō)要吃西瓜的二分之一，八戒嘟嘟囔囔說(shuō)“我可要吃八分之一”…… 引出問(wèn)題，到底誰(shuí)吃得多？學(xué)生在積極的討論中，有的認(rèn)為明顯大師兄吃得多，有的認(rèn)為是二師兄吃得多……再一次用微課展示“分西瓜”，平均把西瓜分成八份。學(xué)生都清楚份數(shù)越多，分出的一份就越小。這樣，再進(jìn)一步講述在生活中碰到一堆沙、一桶水、一塊面包等，無(wú)法用具體的數(shù)字去說(shuō)明，這里分?jǐn)?shù)便派上了大用場(chǎng)。接下來(lái)，再拋出大家熟悉的概念全班、一組、一個(gè)蘋(píng)果的一半去幫助學(xué)生理解“一半”的含義。再進(jìn)一步講解所有事物都分出一半，在數(shù)學(xué)中用什么方式去表示，引導(dǎo)學(xué)生討論：如果這個(gè)待分事物為2時(shí)，一半是多少，答案是顯而易見(jiàn)的……學(xué)生在視頻和老師的講解中得到強(qiáng)化，學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)原來(lái)可以如此有意思，學(xué)習(xí)積極性便被激發(fā)和調(diào)動(dòng)出來(lái)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，基于新課改的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)模式，能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟能力，進(jìn)一步使學(xué)生的思維得到發(fā)散。通過(guò)開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)，把數(shù)學(xué)知識(shí)融入到生活中、情景中。讓學(xué)生體驗(yàn)生活數(shù)學(xué)中趣味性、實(shí)用性，從抽象的數(shù)學(xué)公式概念、定義定律到運(yùn)用數(shù)學(xué)去解決生活中的遇到問(wèn)題，讓學(xué)生明白“學(xué)數(shù)學(xué)”，不僅是“做數(shù)學(xué)”，更多是“用數(shù)學(xué)”，在學(xué)以致用中提高“再創(chuàng)造”的數(shù)學(xué)綜合能力，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的思維和邏輯發(fā)散能力，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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