小學(xué)班級(jí)管理存在的問(wèn)題及對(duì)策分析

王重陽(yáng)

摘 ?要：小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，而小學(xué)老師作為學(xué)生踏入學(xué)校的引路人擔(dān)任著重要的職責(zé)，小學(xué)班級(jí)管理又是現(xiàn)階段家長(zhǎng)們關(guān)心的一個(gè)重要問(wèn)題。針對(duì)小學(xué)的學(xué)生管理，需要老師給予學(xué)生更多的關(guān)系和愛(ài)，耐心的引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)，帶他們開(kāi)啟學(xué)校生活的大門，教會(huì)他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而班主任是班級(jí)工作的管理者和引導(dǎo)者，是學(xué)校與學(xué)生、家長(zhǎng)質(zhì)安監(jiān)聯(lián)系的紐帶和橋梁。教師的本質(zhì)在于“育人”，讓學(xué)生樹(shù)立正確 的人生觀、價(jià)值觀。文章通過(guò)分析小學(xué)的班級(jí)管理中存在的問(wèn)題，希望能針對(duì)存在的問(wèn)題提出解決對(duì)策，強(qiáng)化小學(xué)的班級(jí)管理。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班級(jí)管理;解決對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G627 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）08-0185-02

Analysis of the Problems and Countermeasures in Class Management in Primary Schools

WANG ?Chongyang ?（Power Plant School，Pingchuan District，Baiyin City，Gansu Province，China）

【Abstract】 The primary school stage is a critical period for the growth of students，and primary school teachers play important responsibilities as guides for students to enter the school. For the management of primary school students，teachers need to give more relationships and love to students，patiently guide students to carry out learning，lead them to open the door to school life，teach them scientific learning methods，and cultivate their good study habits.Primary school class management is an important issue that parents care about at this stage. The head teacher is the manager and guide of class work，and the link and bridge between the school and the students and parents of quality and safety supervision. The article analyzes the existing problems in the class management of primary schools，hoping to propose solutions to the existing problems and strengthen the class management of primary schools.

【Keywords】 Elementary school;Class management ;Solution

大多數(shù)教師認(rèn)為管理和教學(xué)是兩個(gè)工作，其實(shí)不然，二者相輔相成，缺一不可。作為教育基石的小學(xué)更是重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。而管理正是以班級(jí)為單位，班級(jí)里又會(huì)以班干部進(jìn)行小型劃分，形成了一個(gè)簡(jiǎn)單的社會(huì)體系。班主任擔(dān)任“國(guó)王”一職，避不可免的會(huì)出現(xiàn)“一言堂”模式，要求學(xué)生不知所謂的服從，忽略其內(nèi)心的真正想法，“暴君”與“暴政”也由此產(chǎn)生。而要避免這種情況的產(chǎn)生，就要求教師更新管理工作理念，絕不僅僅是約束課堂紀(jì)律，還要進(jìn)行人際關(guān)系協(xié)調(diào)，情感引領(lǐng)，同時(shí)還要看好學(xué)生的本職工作--學(xué)習(xí)成績(jī)。要做好這些并不容易，這需要教師認(rèn)真對(duì)待管理工作，并從中找出不合理之處，通過(guò)前人經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)際情況分析總結(jié)更新管理模式，事半功倍，才能大大提升管理效率。

1.小學(xué)管理中存在的問(wèn)題

（1）傳統(tǒng)思想在辦學(xué)理念上的影響深遠(yuǎn)

辦學(xué)理念是一個(gè)學(xué)校管理工作的指導(dǎo)思想 ，是學(xué)校在發(fā)展中始終貫徹的思想觀念，對(duì)一個(gè)學(xué)校的發(fā)展起引領(lǐng)作用。辦學(xué)理念的先進(jìn)性、科學(xué)性對(duì)學(xué)校的管理工作具有很大的影響。目前我國(guó)的一些小學(xué)存在著辦學(xué)理念比較落后的問(wèn)題，落后的辦學(xué)理念在一定程度上制約著學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校的管理工作質(zhì)量也受到很大影響，這樣不利于學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（2）制約管理者和學(xué)生和創(chuàng)新能力發(fā)展

在教學(xué)過(guò)程中老師承擔(dān)著“傳道、授業(yè)、解惑”的重要責(zé)任，針對(duì)小學(xué)生的階段特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，教師要能夠因材施教，針對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況開(kāi)展教育活動(dòng)的給。在小學(xué)教育管理工作中一些學(xué)校把重點(diǎn)放在對(duì)交材的學(xué)習(xí)中，教師開(kāi)展的活動(dòng)也全都圍繞教材，教學(xué)方式也比較傳統(tǒng)和落后，這在一定程度上不利于教師開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)，也扼殺學(xué)生的創(chuàng)新能力。

小學(xué)在一個(gè)人的學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)非常重的分量，屬于每位學(xué)生開(kāi)展啟蒙教育的重要階段，所以教師們做好學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀方面的滲透工作是非常重要的。現(xiàn)在一部分小學(xué)存在的普遍問(wèn)題是將過(guò)多的重點(diǎn)放在了關(guān)于物質(zhì)文明建設(shè)方面，完全忽視了精神文明的建設(shè)。所以，對(duì)小學(xué)校園開(kāi)展管理工作，首先要注意現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境的恰當(dāng)性改善，但要注意度的把握，特別需要注意的是，要加強(qiáng)學(xué)生的思想教育。

（3）抑制管理人員提升自身素質(zhì)

隨著教育的發(fā)展，我們對(duì)小學(xué)教育提出了新的要求，小學(xué)教育中不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的方面也逐漸顯現(xiàn)。針對(duì)一些學(xué)校尤其是偏遠(yuǎn)的山區(qū)或者農(nóng)村存在書(shū)籍資源比較匱乏、教學(xué)模式相對(duì)落后，師資力量比較薄弱等問(wèn)題。而更普遍的問(wèn)題是，現(xiàn)在很少有老師意識(shí)到提升教師教學(xué)創(chuàng)新能力的必要性，這對(duì)小學(xué)教學(xué)管理的質(zhì)量產(chǎn)生了較大影響。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生的關(guān)系對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有直接的影響。雖然小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，但他們對(duì)于學(xué)習(xí)也有自己的想法和需求，在管理中也要重視民主原則，如果長(zhǎng)期命令式的管理會(huì)激發(fā)學(xué)生、家長(zhǎng)和教師之間的矛盾，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。在小學(xué)管理中管理者要注重培養(yǎng)學(xué)生的方式方法，協(xié)調(diào)學(xué)生和師生之間的關(guān)系，融洽的氛圍才能助力于他們的學(xué)習(xí)生活。

2.小學(xué)管理問(wèn)題的成因

（1）教師自身因素

在傳統(tǒng)的教育觀念中，教師是教學(xué)的中心，學(xué)生是被管教著。往往是班主任操辦大小各種事物，沒(méi)有進(jìn)行適當(dāng)“放權(quán)”，會(huì)抑制學(xué)生的自主性和積極性以及創(chuàng)新性。學(xué)生沒(méi)有發(fā)揮挖掘到自己的特長(zhǎng)，班主任也勞累，形成“雙輸”局面。這樣也不利于班級(jí)體的構(gòu)建工作，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不能得到提升。

（2）社會(huì)因素對(duì)班級(jí)的影響

健康的社會(huì)環(huán)境有利于學(xué)生的健康發(fā)展，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。世界并不總是也會(huì)存在陰雨天，社會(huì)中也有灰暗面，一些事件的發(fā)生也會(huì)給學(xué)生心理上造成一定的影響。例如2010年陜西省發(fā)生的惡劣傷人事件。不僅是目睹這一切發(fā)生的學(xué)生心理產(chǎn)生恐懼，聽(tīng)聞這件事的學(xué)生也會(huì)懼怕著，甚至對(duì)社會(huì)產(chǎn)生恐懼，更嚴(yán)重可能會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)校產(chǎn)生排斥。如果一些行為被學(xué)生模仿造成的后果將不堪設(shè)想。

（3）小學(xué)生自身心理生理特點(diǎn)所致

小學(xué)生作為社會(huì)個(gè)體，作為“人”的存在，那就會(huì)有自我思維，行為意識(shí)的存在。對(duì)于這些問(wèn)題也不容我們小覷。首先，小學(xué)生精力旺盛、活潑好動(dòng)，導(dǎo)致身體發(fā)育較快，但同時(shí)自制力并沒(méi)有增強(qiáng)，意志力也較差，所以遇事很容易沖動(dòng)，“三分鐘熱度”常常會(huì)體現(xiàn)在他們身上，而一項(xiàng)任務(wù)的完成，通常是靠老師或者家長(zhǎng)的施壓，而不是靠自覺(jué)的行動(dòng)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，雖然開(kāi)始時(shí)勁頭很足，但卻往往虎頭蛇尾，不能持久。所以小學(xué)生需要班主任有較好的耐心去引導(dǎo)培養(yǎng)，不能操之過(guò)急，求全責(zé)備。一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的家庭情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平存在一定的差異，一些思想消極的學(xué)生對(duì)其他學(xué)生會(huì)有影響，一定程度上也會(huì)影響班級(jí)管理工作的開(kāi)展，教師要能夠及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的思想。

（4）家庭影響

由于小學(xué)生知識(shí)，人格方面并不獨(dú)立，所以導(dǎo)致學(xué)生們的模仿性比較強(qiáng)，原生家庭對(duì)孩子們的影響是不可預(yù)估的。特別是現(xiàn)在時(shí)代發(fā)展較快，人們生活普遍提高，大多數(shù)為獨(dú)生子女，導(dǎo)致孩子們較易形成不良習(xí)慣，因而也需要家長(zhǎng)們更加注意進(jìn)行正確的教育和引導(dǎo)。

3.小學(xué)管理的政策優(yōu)化

（1）轉(zhuǎn)變教師觀念

思想是行動(dòng)的靈魂，人的思想觀念決定其行為，教學(xué)緊跟著教育觀念的腳步，而其中教師作為主導(dǎo)。歷經(jīng)傳統(tǒng)教育的教師，若不更新教育理念是很難去教出富有創(chuàng)造力的學(xué)生的。所以現(xiàn)在教師的首要任務(wù)就是樹(shù)立新的教育觀念。長(zhǎng)期以來(lái)，我們已經(jīng)逐漸習(xí)慣教師的“一言堂”、學(xué)生也只會(huì)死記硬背，全然忘記了創(chuàng)新。創(chuàng)新能力是學(xué)生需要具備的重要能力，小學(xué)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要時(shí)期，在創(chuàng)新能力培養(yǎng)上我們還有很長(zhǎng)的路要走，教師要重視對(duì)于學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)新力的培養(yǎng)，通過(guò)豐富教學(xué)活動(dòng)提升創(chuàng)新能力。

我們應(yīng)對(duì)其歐美國(guó)家的啟發(fā)教育去其糟粕，取其精華，重新樹(shù)立教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展。

（2）辯證地分析“社會(huì)環(huán)境”與“班級(jí)環(huán)境”的相互關(guān)系

教育活動(dòng)開(kāi)展中班級(jí)環(huán)境是跟隨社會(huì)大環(huán)境的，班級(jí)教育適應(yīng)社會(huì)需求的同時(shí)也要能夠?qū)⒋蟓h(huán)境中的消極因素侵蝕，這樣才能找到探索的方向。在小學(xué)班集體建設(shè)中學(xué)校要努力為小學(xué)生提供積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造民主、自由的教育空間。這樣才能使學(xué)生轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的主任，班級(jí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園和溫暖的港灣。

（3）要有愛(ài)心和責(zé)任心

當(dāng)班主任難，當(dāng)好班主任更難。小學(xué)生不斷的適應(yīng)校園生活需要班主任付出很多努力。學(xué)生的性格、思想、興趣愛(ài)好和家庭情況存在差異，針對(duì)學(xué)生存在的差異班主任要關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，要有恒心、細(xì)心、耐心和責(zé)任心和忘我的熱情，要在學(xué)習(xí)和生活中不斷地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生。

（4）實(shí)現(xiàn)“四大轉(zhuǎn)化”

小學(xué)生是比較活潑好動(dòng)的，小學(xué)生對(duì)未知事物充滿著好奇心，也喜歡制造新問(wèn)題，班主任要把他們引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上，耐心的引導(dǎo)他們。

第一，改變班風(fēng)。班主任要首先對(duì)班級(jí)學(xué)生有個(gè)深入的了解，通過(guò)和家長(zhǎng)的溝通了解對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)有清晰的認(rèn)識(shí)，通過(guò)民主方式合學(xué)生共同制定班級(jí)管理?xiàng)l例，學(xué)生參與其中制定的條例他們才會(huì)更加愿意遵守，這樣民主的班級(jí)管理使得學(xué)生充分參與，尊重學(xué)生的同時(shí)也起到了約束和管理的作用。班主任可以經(jīng)常組織一些集體活動(dòng)，比如知識(shí)競(jìng)賽、拔河比賽等活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升班級(jí)凝集力。這樣的活動(dòng)使調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的很好方式，對(duì)于營(yíng)造班集體的良好氛圍也有重要的促進(jìn)作用。

第二，改變態(tài)度。在家長(zhǎng)的“寵愛(ài)式”的教育下，許多學(xué)生養(yǎng)成自以為是，標(biāo)榜自我，以自我為中心的不良習(xí)慣。這類學(xué)生很多使班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生，在班級(jí)中還有一些學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)處于落后，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上比較為安于現(xiàn)狀不愿學(xué)習(xí)。對(duì)于這類學(xué)生班主任要耐心的引導(dǎo)，不斷的提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。教師可以通過(guò)開(kāi)展主體班會(huì)，也可以定期開(kāi)展教育活動(dòng)，讓學(xué)生從思想上重視學(xué)習(xí)，在行動(dòng)上認(rèn)真學(xué)習(xí)文化知識(shí)。教師也要共同努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，習(xí)慣使終身的，通過(guò)對(duì)學(xué)生的上課狀態(tài)督查、作業(yè)檢查等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)規(guī)范。

第三，改變習(xí)慣.好的習(xí)慣和壞的習(xí)慣養(yǎng)成都需要一個(gè)過(guò)程，兩者的區(qū)別是好的習(xí)慣可以使人受益終生，而壞的習(xí)慣可能會(huì)耽誤終生。教師要注重對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使好的習(xí)慣能夠陪伴他們促進(jìn)學(xué)習(xí)。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣班主任可以采取一些措施。比如為了培養(yǎng)學(xué)生的早讀習(xí)慣，班主任可以通過(guò)開(kāi)展教育活動(dòng)提升學(xué)生對(duì)早睡早起的認(rèn)識(shí)，也可以通過(guò)一些獎(jiǎng)勵(lì)政策激勵(lì)學(xué)生晨讀。比如培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣可以通過(guò)開(kāi)展每月讀一本書(shū)或者是開(kāi)展讀書(shū)分享會(huì)等形式，讓學(xué)生之間分享好書(shū)，交流閱讀心得培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師和學(xué)生共同的努力來(lái)完成習(xí)慣的養(yǎng)成。

第四，改變意識(shí).很多小學(xué)的傳統(tǒng)教育形式和管理模式使得學(xué)生的意識(shí)里覺(jué)得校園是被管教的地方，他們就會(huì)對(duì)學(xué)校產(chǎn)生抵觸情緒。班主任在班級(jí)管理時(shí)可以首先讓學(xué)生對(duì)班級(jí)管理理念有清晰的認(rèn)識(shí)，教師的管理理念也一定要從學(xué)生出發(fā)，遵循民主自由的管理。在實(shí)際的管理工作中教師經(jīng)常出現(xiàn)吃力不討好的情況，師生關(guān)系緊張，這就需要教師通過(guò)教育活動(dòng)改變學(xué)生的潛在意識(shí)，和老師相互配合完成教學(xué)活動(dòng)。意識(shí)的改變是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師要做好學(xué)生的思想引領(lǐng)工作，在教學(xué)活動(dòng)中和學(xué)生共同進(jìn)步。

班集體建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，僅僅靠學(xué)校教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在今后我們還應(yīng)該更努力爭(zhēng)取學(xué)校、家庭、社會(huì)各方面的綜合力量來(lái)支持和發(fā)展教育，讓孩子們的明天成長(zhǎng)的更好。

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