關(guān)于幼兒園與小學(xué)銜接“困境”與對(duì)策的思考

羅麗珠

摘 ?要：小學(xué)教育相對(duì)來說比較“拘謹(jǐn)”，課程也都相對(duì)程式化且有一定深度，所以對(duì)于幼兒教師來說，如何做好幼兒園與小學(xué)教學(xué)之間的銜接就是最主要的問題。教師應(yīng)該充分利用孩子的天性，引導(dǎo)他們?nèi)ソ邮苄迈r事物，并且把課程變得有吸引力，以達(dá)到快速過渡的目的。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué);過渡銜接;問題分析;教學(xué)思考;對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G610 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）08-0047-02

Thoughts on the "Dilemma" and Countermeasures of the Connection between Kindergarten and Primary School

LUO Lizhu ?（Gaotan Kindergarten，Huidong County，Huizhou City，Guangdong Province，China）

【Abstract】Elementary education is relatively "rigid"，and the curriculum is relatively stylized and has a certain depth. Therefore，for preschool teachers，how to connect kindergarten and elementary school teaching is the most important issue. Teachers should make full use of the children's nature，guide them to accept new things，and make the curriculum attractive，in order to achieve the purpose of rapid transition.

【Keywords】Preschool teaching;Transition and connection;Problem analysis;Teaching thinking;Countermeasures

1.幼兒園教育與小學(xué)教學(xué)銜接的問題分析

幼兒園教學(xué)基本是在陪伴孩子的過程中相對(duì)地進(jìn)行一些知識(shí)灌輸，但僅僅是用于啟蒙開智，而小學(xué)教學(xué)的目標(biāo)往往就是培養(yǎng)學(xué)生成才，從孩子轉(zhuǎn)變成學(xué)生，課堂教程變得非常規(guī)范化，要求學(xué)生掌握知識(shí)并且運(yùn)用得當(dāng)，由此能夠看出這兩者從根本目的上就有著很大的差別。另外，幼兒園教育從來都不是以成績(jī)考核為基準(zhǔn)，而是以孩子的本性和生活狀態(tài)為教育準(zhǔn)則，不會(huì)在知識(shí)掌握方面過多苛責(zé)孩子;而小學(xué)教學(xué)則是以成績(jī)作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。所以從心理角度出發(fā)，要提前給孩子們打好預(yù)防針并不是一件容易的事，畢竟“由儉入奢易，由奢入儉難”，教師只能從方式方法上入手去鍛煉孩子的心境，雖然小學(xué)初入學(xué)時(shí)教師也不會(huì)給孩子過多的負(fù)擔(dān)，但是教育環(huán)境以及教學(xué)準(zhǔn)則的改變，對(duì)于孩子來說還是難以適應(yīng)的。

就教學(xué)內(nèi)容而言，小學(xué)初級(jí)階段所涵蓋的知識(shí)領(lǐng)域，在幼兒園教學(xué)中也有所涉及，不過目的性和教育方式有所差別，幼兒教學(xué)注重思維印象培養(yǎng)，不強(qiáng)求結(jié)果;但是小學(xué)教學(xué)是要求學(xué)生完全掌握，也是為了后期的進(jìn)階學(xué)習(xí)，所以即便二者的教學(xué)內(nèi)容有所重復(fù)，教學(xué)模式和教學(xué)方法仍是有所不同。因此，幼兒教師要想做好教學(xué)銜接，就需要在教學(xué)內(nèi)容研究以及教學(xué)方式過渡方面多做功課。

2.幼兒園教育與小學(xué)教學(xué)銜接的對(duì)策思考

（1）興趣指引方向，探索求知之路

興趣是學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力，不管是在小學(xué)階段還是幼兒園階段，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)都是重要內(nèi)容。這是幼兒園教育與小學(xué)教育的共通之處。因此，為了更好地讓學(xué)生在幼兒園階段就為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，教師必須重視對(duì)幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在小學(xué)階段，學(xué)生需要掌握的知識(shí)內(nèi)容的難度會(huì)提升許多，如果幼兒缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從幼兒園階段開始就有了厭學(xué)情緒的話，學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)將變得更為困難。教師需要正視學(xué)習(xí)動(dòng)力的作用，只有關(guān)注每個(gè)學(xué)生的不同興趣點(diǎn)，做好對(duì)學(xué)生的關(guān)照工作，才能助力學(xué)生在自己所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域發(fā)光發(fā)熱。將興趣的激發(fā)作為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的助燃器，可以讓幼兒在快樂學(xué)習(xí)的過程中真正體會(huì)知識(shí)的魅力。也能在之后的升學(xué)考驗(yàn)中，借助興趣帶來的學(xué)習(xí)效益變得從容不迫。

除此之外，從幫助幼兒的養(yǎng)成正確學(xué)習(xí)態(tài)度的角度來看，興趣也是孩子最好的老師，其實(shí)針對(duì)任何年齡段的人都是如此，只要對(duì)一件事情產(chǎn)生的興趣，人就會(huì)不自覺地去時(shí)常接觸、探索發(fā)現(xiàn)。教師單純地向幼兒講授知識(shí)，幼兒可能由于理解問題或者知識(shí)的枯燥而變得對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣。這種靠教師主動(dòng)講授的方式并不利于學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)性的學(xué)習(xí)思維。其實(shí)，孩子的求知欲是極其強(qiáng)烈的，他們從牙牙學(xué)語(yǔ)到模仿成人的言行，這其中都有探索求知精神的加持，所以教師應(yīng)該順應(yīng)孩子的本心，利用他們的特性去指定合適的教學(xué)方法。孩子們不會(huì)喜歡氣氛沉悶的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，但是課堂教學(xué)是不可避免的，所以教師要做的并不是規(guī)避，而是要把孩子的抵觸情緒轉(zhuǎn)變?yōu)楦信d趣，有趣的教學(xué)就是要學(xué)會(huì)舊瓶裝新酒，讓孩子們喜歡上生動(dòng)的課堂教學(xué)，從而在學(xué)習(xí)氣氛上慢慢接受這種規(guī)范的教學(xué)模式，這樣也是為小學(xué)教學(xué)銜接做好了氛圍過渡。

孩子所感興趣的東西無非就是新鮮事物，其實(shí)只要不是壓抑他們天性的教學(xué)方式，都是值得嘗試的，教師可以在課堂中融入多種新鮮元素，找到合適的切入點(diǎn)為孩子們創(chuàng)造知識(shí)課堂。尋找到興趣契機(jī)很重要，教師可以用孩子們感興趣的話題作為引導(dǎo)，比如，在拼音教學(xué)課上，教師不用特別機(jī)械化地把字母展示出來，而是利用孩子們喜歡的人或事來激起他們的興趣。如小男孩喜歡的孫悟空，教師就可以提問“有沒有小朋友知道孫悟空的名字怎么拼？”，借由神話或童話虛擬人物來作為課題引導(dǎo)，能夠準(zhǔn)確地抓住孩子們的興趣點(diǎn)，并成功引起他們的求知欲。要明白一個(gè)點(diǎn)，孩子在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域有了突破，是會(huì)讓他們興奮高興的，當(dāng)他們根據(jù)這個(gè)點(diǎn)學(xué)到了新的知識(shí)以后，再去跟別人講述這個(gè)事物時(shí)就會(huì)更有自信，而教師也要采取鼓勵(lì)教學(xué)，讓他們對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣，之后他們就會(huì)更愿意去探索求知。

（2）內(nèi)容變換花樣，豐富課堂體驗(yàn)

幼兒教育牽扯到的方面甚廣，無論是孩子的行為規(guī)范還是禮貌學(xué)識(shí)，都會(huì)有所涉及，所以幼兒教育其實(shí)是非?？简?yàn)教師的耐心和水準(zhǔn)的，而小學(xué)的課程偏向?qū)I(yè)化，幼兒課程是大可不必如此深入的，但可以作為教學(xué)初探來為孩子開蒙。其實(shí)沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師，教學(xué)最重要的并不是內(nèi)容，而是方法，然而方法也是根據(jù)內(nèi)容從而開發(fā)出來的，所以幼兒教師應(yīng)該從內(nèi)容入手，根據(jù)孩子的心性從而進(jìn)行改編轉(zhuǎn)換。換句話說，不必直接把知識(shí)展現(xiàn)在孩子面前，而是可以通過生活細(xì)節(jié)切入引申，換個(gè)孩子們?nèi)菀捉邮艿姆绞剑拖褚嬖V孩子們真理，不一定要擺起面孔耳提面命，通過講故事的方式往往更能起到好的效果。

教育的目的是讓孩子學(xué)到知識(shí)、明白真理，只要孩子在正確的道路上有所成長(zhǎng)，那就是成功的教育。其實(shí)很多超綱的知識(shí)，孩子們并不理解深意，學(xué)得也十分吃力，如背詩(shī)這件事，不少家長(zhǎng)和教師都會(huì)要求孩子進(jìn)行背誦記憶，但是孩子其實(shí)根本不理解知識(shí)涵義，雖然教育結(jié)果看起來是有成效的，但是根本目的是偏差的，對(duì)孩子而言也不是好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。所以教師要在這種情況下進(jìn)行教育思考，對(duì)簡(jiǎn)單詩(shī)詞的教學(xué)可以把方向把控在平仄節(jié)奏上，就像唱歌的韻律一樣，讓孩子們喜歡上這種聲韻規(guī)律，可以采用唱跳的教學(xué)方法，并且配合上圖片視頻的形式來增加視覺感受，讓孩子們?cè)谟腥さ捏w驗(yàn)中增強(qiáng)肌肉記憶，也能通過視覺了解到詩(shī)詞所表現(xiàn)的畫面。所以同樣是教學(xué)目的，換種方式能夠更好地被孩子所接受，何樂而不為，何況教育不能丟失本心，孩子才是最重要的，知識(shí)只是作為增加素養(yǎng)的載體。

（3）游戲融合知識(shí)，生活浸潤(rùn)涵養(yǎng)

孩子的天性是活潑好動(dòng)愛玩，而教學(xué)的傳統(tǒng)模式大多是壓制這些天性，所以本質(zhì)上就有著沖突，而幼兒園到小學(xué)就是要讓這種情況有個(gè)好的過渡。其實(shí)在孩子的觀念中并沒有太明顯的責(zé)任使命感，基本是以好惡來判斷事物的，他們只愿意做自己想做的事情，其實(shí)說到底沒人不愿意如此，只是大人學(xué)會(huì)壓抑自己的本性罷了。教育沒必要為了壓制而壓制，歸根結(jié)底來講只要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)就好，所以幼兒教育更加不用壓抑本心，既然課堂教學(xué)難免限制孩子的活動(dòng)，那就在教學(xué)中多設(shè)置游戲活動(dòng)環(huán)節(jié)去抵消壓抑感就好，何況如果能讓孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)領(lǐng)悟到什么，那也稱得上是高級(jí)的教育方式了。

既然是教學(xué)游戲，那就要玩出花樣，如果開發(fā)得當(dāng)?shù)脑?，孩子的學(xué)習(xí)能力其實(shí)是不容小覷的。教師可以讓孩子們進(jìn)行最喜歡的角色扮演游戲，而在內(nèi)容設(shè)置上就需要教師費(fèi)盡心思，比如，可以讓孩子根據(jù)寓言故事扮演人物，司馬光砸缸、孔融讓梨、孟母三遷等典故都是具有啟示意義的。讓孩子們?cè)诎缪葸^程中體驗(yàn)人物，能夠從中了解領(lǐng)悟一些真理，其實(shí)哪怕只是依葫蘆畫瓢地模仿人物，也能夠起到規(guī)范作用，有助于培養(yǎng)孩子的道德品性和思想觀念，這叫潛移默化。就如同孩子們剛明白事理時(shí)的狀態(tài)，對(duì)于是非對(duì)錯(cuò)還沒有什么概念，但是會(huì)按照大人的言行去完善自己的生理機(jī)能，小學(xué)教學(xué)除卻文化知識(shí)之外，思想品德也是非常重要的一課，這是在幼兒教育時(shí)期就應(yīng)該培養(yǎng)的。教師應(yīng)該多利用生活細(xì)節(jié)為孩子們灌輸知識(shí)真理，比如，衛(wèi)生習(xí)慣、禮貌待人、言行得體等方面，都可以通過生活來涵養(yǎng)。

（4）競(jìng)技引領(lǐng)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)信心

幼兒教學(xué)到小學(xué)教學(xué)的銜接過渡，一是教學(xué)內(nèi)容，二是教學(xué)模式，所謂過渡也就是適應(yīng)，這個(gè)轉(zhuǎn)變不應(yīng)該太過明顯，而是要慢慢浸潤(rùn)、徐徐圖之。學(xué)習(xí)需要一股沖勁兒，而孩子們最不缺的就是沖勁，所以一旦利用好這一份沖勁就能夠?qū)虒W(xué)起到加成作用。教師可以在一定程度上培養(yǎng)起孩子的競(jìng)技精神，并且將這種精神發(fā)揮在正途上，讓孩子們?cè)诨ハ啾绕吹牧夹愿?jìng)爭(zhēng)中發(fā)奮學(xué)習(xí)，有了拼搏精神就更能夠激發(fā)起學(xué)習(xí)的欲望，或者對(duì)于孩子而言，是表現(xiàn)的欲望，教師也應(yīng)該在鼓勵(lì)教學(xué)中引領(lǐng)孩子的學(xué)習(xí)熱情。心態(tài)對(duì)于做任何事都是起到?jīng)Q定性作用的，孩子如果在積極溫暖的環(huán)境中滿懷欣喜地接受知識(shí)教育，往往比氣氛沉悶的傳統(tǒng)課堂要好得多。

小學(xué)教學(xué)難免會(huì)把課業(yè)和成績(jī)提上日程，而在幼兒教學(xué)時(shí)期，教師就要注意這方面的銜接過渡，但是可以采用不一樣的形式讓孩子卸下心理負(fù)擔(dān)，比如，競(jìng)技比拼。教師可以開展講故事大賽或者才藝比拼活動(dòng)，一來能夠讓孩子們敞開心扉，放下對(duì)課堂教學(xué)的抵觸，二來也是讓孩子展現(xiàn)自我，這其實(shí)也是一種潛移默化地文化輸出表現(xiàn)。表面上是競(jìng)技比拼，實(shí)際上是小型的文化交流，無論是生動(dòng)形象的故事，還是多才多藝的展現(xiàn)，都是孩子們?nèi)粘７e累的文化底蘊(yùn)，通過比拼的形式加以展現(xiàn)，并且能夠互相交流、互相進(jìn)行良性比拼，這是一件好事。與此同時(shí)，教師也要對(duì)孩子進(jìn)行鼓勵(lì)，告訴他們這并無高下之分，只是擅長(zhǎng)的方面不同而已，教會(huì)他們不以一時(shí)成績(jī)論長(zhǎng)短，并且告訴他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中能夠收獲更多，讓自己更加優(yōu)秀，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情，為之后進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)做好過渡鋪墊。

3.結(jié)束語(yǔ)

其實(shí)幼兒教學(xué)到小學(xué)教學(xué)就是一種成長(zhǎng)蛻變，孩子總要長(zhǎng)大的，在過程中會(huì)有很多的困難險(xiǎn)阻，孩子們也許會(huì)感到不適應(yīng)，但是在他們身邊都會(huì)有教師和家長(zhǎng)陪伴的身影，不光是看著他們成長(zhǎng)，也是陪著他們共同成長(zhǎng)。進(jìn)階學(xué)習(xí)是人類成長(zhǎng)的必然過程，自古以來發(fā)展就是硬道理，既然必須要適應(yīng)自然規(guī)律，那就讓孩子在成長(zhǎng)的過程中多一些歡樂，少一絲憂愁，教師作為引路人會(huì)一直帶領(lǐng)著他們砥礪前行。教師教會(huì)孩子成長(zhǎng)，同時(shí)孩子也是在提醒著教師不忘初心。

參考文獻(xiàn)

[1]胡安迪，王菁菁，施亦言，徐金花.幼小銜接視角下小學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查研究[J].教育教學(xué)論壇，2020（35）：343-344